СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.

Стр.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей 6-го года жизни в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения рабочей программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом комплексной и парциальной программ, основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа Воспитания
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Особенности образовательной деятельности и культурных практик в обязательной части и в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и участниками образовательного
процесса
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
2

5
13
14
18
24
27
32

73
99
103
110
114
120
135

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Материально-технического обеспечения рабочей программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
Распорядок и режим дня
Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Приложения 1. Инструментарий к диагностике

3

137
142
148
158
164
168

Разработчики: Балина С. М., воспитатель первой квалификационной категории, Тынкачева М. Н., воспитатель высшей квалификационной
категории.
Аннотация к рабочей программе группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни (далее - Программа) разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к структуре, её объёму, условиям реализации и результатам освоения
образовательной программой дошкольного образования и муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 37 «Берёзка» общеразвивающего вида (Далее МАДОУ Д/с № 37), а так же инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Программа описывает специфику содержания образования и особенности организации развития детей 6-го года жизни с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Рабочая программа обеспечивает социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
- эстетическое развитие, физическое развитие детей в возрасте от 5 лет до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста 6-го года жизни.
Цель программы - разностороннее развитие ребенка 6-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми; формирование социокультурной среды, направленной на позитивную социализацию
ребенка, развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста; обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.

4

1. Целевой раздел программы.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни (далее - Программа)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО) к структуре, её
объёму, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования
муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский

сад

№

37

«Берёзка»

общеразвивающего вида (далее по тексту - МАДОУ Д/с № 37»), а так же инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. .
Программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни МАДОУ Д/с № 37 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Основой разработки Программы являются следующие нормативные правовые документы:
1.

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР

15.09.1990).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в

Российской

Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав
5

ребенка в Российской Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от
08.11.2022) «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

должностей руководителей образовательных организаций».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года
№ 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей

и

молодежи»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению

безопасности

и

(или)

безвредности
6

для

человека

факторов

среды

обитания».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №

59599)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №
761н

(ред.

от

31.05.2011)

«Об

утверждении

Единого

квалификационного

справочника

должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»

(Зарегистрирован

в

Минюсте

России

6

октября

2010

г.

№

18638)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204).
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную

деятельность.

.http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от

«О

ежегодных основных

удлиненныхоплачиваемых отпусках».
7

07.04.2017)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической

комиссии».

https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Федеральная образовательная Программа дошкольного образования разработанной, в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства

просвещения

Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
17. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 37 «Берёзка»
общеразвивающего утвержден приказом директора Муниципального казенного учреждения «Управление
образования городского округа Богданович» от 26.04.2016 г. № 273.
18. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 63Л01 № 0002308 от 12 апреля 2016 года.
Настоящая образовательная программа составлена с учётом следующих программ:
Обязательная часть:
1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
8

Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. -6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.

Программа «Мы живем на Урале».
Таблица 1.
Цели и задачи реализации вариативной части Программы.

Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Цель программы: нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через
ознакомление с природой, культурой, традициями народа родного края.
Задачи:
− воспитывать у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
− формировать у дошкольников бережное отношение к природе и всему живому;
− воспитывать у детей уважения к труду взрослых;
− развивать у детей познавательный интерес к русским традициям и промыслам;
− знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн), расширение представлений
старших дошкольников о родной стране - России;
− воспитывать нравственно-патриотическое отношения и любви к малой родине у детей старшего
дошкольного возраста
Данные задачи решаются во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в быту – так как
воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с
взрослыми и сверстниками.

Таблица 2.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»»

Принципы и подходы к формированию Программы:
Принципы:
− «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для детей данного возраста);
− непрерывность и преемственность педагогического процесса;
9

− дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его индивидуальных и
психологических особенностей, возможностей и интересов;
− интегративное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
− деятельностный подход;
− развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Таблица 3.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Планируемый результат:
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
− ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
10

−

−

−
−

−

−

зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью,способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностьювыйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замыслана материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
11

Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
− у детей сформированы представления о том, что Россия — это наша Родина, имеет свою
символику - герб, флаг (дети должны иметь элементарные представления о своей стране России,
проявлять уважение к культурным традициям своей родины).

Система оценки результатов освоения вариативной части Программы.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые
могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
− разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов,
определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его динамику по мере реализации Программы;
− подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Таблица 4.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Диагностика
Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по патриотическому воспитанию
в детском саду проводится по программе.
12

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель Программы: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально - культурных традиций.
Задачи:
− обеспечить единые для Российской Федерации содержание дошкольного образования и планируемые результаты
освоения образовательной программы дошкольного образования;
− приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым ценностям российского народа;
− выстраивать, структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
− создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
13

− обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана в соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными ФГОС ДО:
− принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная Программа реализуется в контексте всех перечисленных в
Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода –
от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;
− принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная Программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
− принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
− принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
− принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования: Федеральная Программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также
при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
14

− принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
− принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
При разработке Программы учитывались следующие подходы:
1. Личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что
развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно –
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы,
права на уважение. Личностно ориентированный поход позволяет концентрировать внимание педагога на целостности
ребёнка и учёт его индивидуальных особенностей и способностей. При реализации личностно – ориентированного
подхода к воспитательному процессу в МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» соблюдаются следующие условия:
− в центре воспитательного процесса находится личность ребенка, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
− организация воспитательного процесса основывается на субъективном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
− воспитательный процесс организуется в виде сотрудничества воспитанников в решении воспитательных задач;
15

− воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъективный опыт в интерпретации и оценке факторов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок.
2. Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
− приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
− мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у
взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
− утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнѐрских) отношений между взрослыми и
детьми.
4. Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
16

реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
5. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической модели возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения, что позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении
ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет
описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать
творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют культурологии образования и педагогической культурологии.

17

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей 6-го года жизни в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
МАДОУ Д/с № 37 функционирует в режиме 10,5 – часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30
при 5- дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском
саду.
Объём обязательной части программы составляет не менее 60% от её общего объёма. Объём части программы,
формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40%. Содержательные и организационные
аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое
развитие воспитанников, поддержку инициативы и свободной спонтанной игры.
МАДОУ Д/с № 37 расположен в городе Богданович Свердловской области. Природно-климатические,
географические и экологические особенности города Богданович обусловлены тем, что город расположен на востоке
области. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному
центру – 98 км, от города Екатеринбурга). В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В связи с вышеописанными особенностями региона в
образовательном процессе учитываются:
−

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, оттепели и т.д.),

интенсивность их протекания, состав флоры и фауны природы Среднего Урала, длительность светового дня, погодные
условия и др.;
−

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
18

солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
−

в тёплое время при благоприятных метеорологических условиях жизнедеятельность детей организуется

преимущественно на открытом воздухе;
−

в совместной и самостоятельной деятельности по познавательной деятельности, приобщению к культуре речи

дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
−

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности предлагаются для изображения

знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.
Город Богданович – промышленный город, образующее предприятие ОАО «Огнеупоры». Завод производит
кирпичи, необходимые для строительства огнеупорных печей для черной металлургии. В городе Богданович
функционируют: Комбикормовый завод, Комбинат строительных материалов, хлебозавод, предприятие «ВЭС» и т.д.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население города Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши). Особое внимание уделяется к

19

формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы
условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
В игровой деятельности у воспитанников группы появились ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Рисунки воспитанников отличаются предметностью и детализированностью. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Дети умеют рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Восприятие детей стало более развитым. Практически все дети называют форму, на которую похож тот или иной
предмет, вычленяют в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздают сложные объекты. Дети
упорядочивают группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделяют такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется и ориентация в пространстве.
Продолжает развиваться воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
У воспитанников улучшилось произношение звуков и дикция.
развития речи требует углубленной дальнейшей работы с детьми.

20

Однако, необходимо отметить, что уровень

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для
них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости
от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
21

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Дети называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. В дошкольном возрасте у детей
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при
группировке объектов учитывают два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

22

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением
обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Индивидуальные особенности развития контингента детей в группе.
В старшей группе воспитывается 14 детей:7 мальчиков и 7 девочек. Из них 35 % детей плохо говорящие. 65 %
количество детей владеют понятной разговорной речью, соответствующей возрасту ребенку. Пятеро детей из
многодетной семьи. Дети посещают детский сад со второй группы раннего возраста. Воспитанники группы проявляют
активность и любознательность. У детей сформированы культурно- гигиенические навыки. Дети умеют подсказывать
друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость других,
исправляют ошибки. Умеют организовывать самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры. При
разрешении конфликта обращаются к помощи взрослых. Оказывают помощь в уборке участка, групповой комнаты.
Они любят рисовать, лепить из пластилина, петь песни. Все дети жизнерадостные, активные, очень подвижные.
Усвоение программы идет в связи с возрастными особенностями детей.
Таблица 5.
Распределение детей по группам здоровья

23

1.2.

Группа здоровья

%

ДI

46

Д II

38

Д III

16

Д IV

0

Планируемые результаты освоения рабочей программы в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные

24

в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую группу
обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).
К шести годам:
− ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
− ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию,
гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить
несложные комбинации из знакомых упражнений;
− ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
− ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной
деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
− ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми
и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
25

сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
− ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность: определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует
свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу
в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
− ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий замысел,
договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать
разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
− ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
− ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
− ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;

26

− ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.3.

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых образовательных результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с Федеральной
образовательной программой и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности. (Приложение 1)
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
27

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требован образовательнойдеятельности и подготовки детей;
− освоение программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестации и итоговом аттестации

обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизация работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ Д/с № 37,
а также фиксируется 2 раза в год – сентябрь и май.
28

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается

адаптационный период пребывания ребёнка в

группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
29

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка Педагог может
составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,

составляет

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектируетобразовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).

Результаты

психологической

диагностики
30

могут

использоваться

для

решения

задач

психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

31

2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях, с учётом комплексной и парциальной программ,
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МАДОУ Д/с № 37 по
основным направлениям развития и образования детей дошкольного возраста (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до 7-8 лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Объем образовательной нагрузки в группах, регулируемый СанПиН, согласно плану образовательной деятельности,
составляют:
− для детей старшей группы -13 занятий в неделю.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей 45 минут. В середине времени,
отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности-не менее 10 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
− старшая группа - не более 25 мин.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;

32

развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
33

формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения
в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений
различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);

34

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие

и поддержку самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивной,

музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических качеств
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и др.);
35

воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Таблица 6.

Образоват
ельная
область
«Социальн
окоммуника
тивное
развитие»

Цели

Направлени
я

Усвоение норм и
Сфера
ценностей, принятых в социальных
обществе, включая
отношений
моральные и
нравственные
ценности; развитие
общения и
взаимодействия
ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и

Задачи

обогащать
представления детей о формах
поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и
детском саду;
содействовать
пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес
детей к отношениям и
36

Содержание образовательной
деятельности
Педагогический
работник
предоставляет
возможность
детям
рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Педагогический работник знакомит
детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации
речи.
Обогащает представлений о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники.
Рассматривает проявления семейных

эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к
своей семье и к
сообществу детей и
взрослых в
Организации;
формирование
позитивных установок
к различным видам
труда и творчества;
формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе.

событиям в коллективе,
согласованию действий между
собой и заинтересованности в
общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления
о правилах
поведения
в общественных
местах;
об
обязанностях
в группе детского сада.

Формирован
ия основ

традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Педагогический работник поддерживает
стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной
деятельности.
Расширяет
представления
о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе
детского сада. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы,
пожалуйста,
извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к
детскому саду

воспитывать любовь и
Педагогический
работник
уважение к Родине, к людям воспитывает любовь и уважение к
разных
национальностей, нашей Родине — России. Формирует у
37

гражданстве
нности и
патриотизма

проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества;
поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

детей представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения
в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том,
что
Россия
—
большая
многонациональная
страна
и
воспитывает уважение к людям разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни,
традициям.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Педагогический работник обогащает
представления детей о малой родине.
Поддерживает проявления у детей
начала социальной активности: участие
в значимых событиях, переживание
эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан.

38

Трудовое
воспитание.

формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.

39

Воспитатель
обогащает
представления детей о труде взрослых,
знакомит дошкольников с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает
внимание
детей
на
содержание каждой профессии.
Педагог формирует представление
детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает
условия для знакомства детей с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека.
Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность

детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности).
Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых
поручений
во
время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения
единого
трудового
результата.
Форми
рование
безопасного
поведения

формировать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет сети и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами.
40

Воспитатель создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах
безопасного
поведения
ребенка в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми.
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить
правила
безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении
с людьми, поощряет интерес детей к
данной
теме,
поддерживает
их
творческие находки и предложения.
Воспитатель обсуждает с детьми

правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
«Познават
ельное
развитие»

Развитие интересов
детей,любознательност
и и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий, становление
сознания; развитие
воображения и
творческой активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях,
объектах окружающего
мира, о свойствах и
отношениях
объектовокружающего
мира (форме, цвете,
размере, материале,
звучании, ритме,темпе,
количестве, числе,
части и целом,
пространстве и

Сенсорные
представлени
яи
познавательн
ые действия.

развивать интерес детей
к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира
(природного, социального,
предметного) в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать способы
сотрудничества детей со
сверстниками и взрослыми на
основе партнерской
деятельности;
развивать практические
и аналитические способы
познания, опосредованное
сравнение объектов с
помощью заместителей
(условной меры),
установление связей между
способом обследования и
познаваемым свойством
предмета, сравнение по
разным основаниям,
измерение, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
т.п.;
формировать
41

Педагогический работник закрепляет
умения различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; различать и называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять (с
помощью педагогического работника)
структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
стимулируется
освоение
умений
выделять сходство и отличие между
группами предметов,
сравнивать
предметы по
3—5 признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствование
приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений;
формирование представлений о том, как
люди используют цифровые средства

времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
малой родине и
Отечестве,
представлений о
социокультурных
ценностях нашего
народа, об
отечественных
традициях и
праздниках, о планете
Земля как общем доме
людей, об
особенностях ее
природы,
многообразии стран и
народов мира.

представления детей о
цифровых средствах познания
окружающего мира, способах
их безопасного использования;
поощрять
творческое
преобразование
объектов
окружающего
мира
и
отражение
результатов
познания в деятельности;
развивать представления
детей о родном городе и
стране,
поддерживать
стремление узнавать о других
странах и народах мира;
формировать
представления
детей
о
многообразии
природных
объектов и их признаках,
отличительных особенностях,
жизненных потребностях и
необходимости
защиты
и
ухода за живой природой,
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
природе.
Матем
атические
представлени
я.

познания окружающего мира и какие
надо соблюдать правила их безопасного
использования.
Педагогический
работник
демонстрирует детям способы выбора
между разными видами деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками.
Педагогический работник учит
детей проявлять заботу друг о друге,
обсуждать
проблему,
совместно
находить
способы
ее
решения,
формулировать вопросы и отвечать на
поставленные, проявлять инициативу в
нахождении
способов
решения
поставленных задач.

Обучение количественному и
порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений,
понимания независимости числа от
42

пространственно-качественных
признаков, знакомство с цифрами для
обозначения количества и результата
сравнения предметов; освоение состава
чисел из единиц в пределах пяти;
понимание отношений между рядом
стоящими числами.
Совершенствование
умений
выстраивать
сериационные
ряды
предметов различающихся по размеру в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти десяти на основе
непосредственного
сравнения
и
определять взаимоотношения между
ними;
освоение
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащение представлений и развитие
умений
устанавливать
пространственные
и
временные
зависимости
и
отношения
при
ориентировке на листе бумаги, в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающи
й мир.

Педагогический
работник
расширяет первичные представления о
малой
родине
и
Отечестве,
представления о своем городе (селе),
его истории, его особенностях (местах
43

отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
города
(села) — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
интерес к родной стране, к освоению
представлений
о
ее
столице,
государственном
флаге
и
гербе,
представлений о содержании основных
государственных праздников России,
ярких исторических событиях, героях
России. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира.
В
условиях
специально
организованной
деятельности
педагогический работник формирует у
детей понимание многообразия людей
разных
национальностей
—
особенностей их
внешнего вида,
одежды, традиций, развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов;
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Педагогический работник формирует

Природа.
44

представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни; отрабатываются умения
классифицировать
объекты
живой
природы по внешним особенностям,
месту
обитания,
образу
жизни,
питанию.
Педагогический
работник
направляет внимание ребенка на
наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание), учит их определять, понимать
необходимость ухода за растениями и
животными.
Расширяет
представления
об
объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (песок,
глина, почва, вода, воздух, камни, горы)
и их свойствах (воды и воздуха, песка,
глины, состав почвы). Уточняются и
расширяются
представления
о
признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения,
состояние
деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений).
Педагогический работник стремится к
усвоению ребенком правил поведения в
природе,
формируя
понимание
ценности живого, желание защитить и
45

сохранить, знакомит с профессиями,
связанными с охраной природы.
«Речевое
развитие»

Обогащение активного
Форми
рование
словаря; развитие
связной, грамматически словаря
правильной
диалогической и
монологической речи;
развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха; знакомство с
книжной культурой,
детской литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы;
формирование звуковой
аналитикосинтетической
активности как
предпосылкиобучения
грамоте.

Обогащение
словаря.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация
словаря.
Учить правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
46

Педагог осуществляет обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники,
помогающей
в
работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагогический
работник закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.

(строитель, хлебороб).
Звуков
ая культура
речи

Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка. Учить
детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
Продолжать
развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в
слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

Грамма
Совершенствовать
тический
умение детей согласовывать в
строй речи
предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным, образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
47

Воспитатель
развивает
у
дошкольников
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух.
Педагог
способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при
звуковом
анализе
слов;
обучает
использованию средств интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений,
в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от
содержания).
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

животных. Развивать умение
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро).
Учить образовывать по
образцу однокоренные слова
(кот- котенок-котище).
Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать учить детей
составлять по образцу простые
и сложные предложения.
Учить при инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью. Научить
детей образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Связна
я речь

Совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи:
учить поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы
воспитателя и детей. Учить
объединять в
48

Педагогический работник
способствует развитию у детей
монологической речи, учит замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников. Воспитатель
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного

распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать учить детей
использовать разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблять их без
напоминания. Формировать
культуру общения: учат
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми
именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и
выразительно пересказывать
небольшие литературные
49

взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам
осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи дошкольников.
Педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить игровые
и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения
самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные
и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с

произведения (сказки,
рассказы) без помощи
вопросов воспитателя,
выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей.
Учить самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма
(воспитателю, другу). Учить
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера по теме,
предложенной воспитателем.

Подгот
Учить производить
овка детей к анализ слов различной
50

помощью воспитателя строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
Педагогический работник
развивает у дошкольников речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по
плану воспитателя, по модели. Педагог
обучает детей внимательно
выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речидоказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Воспитатель помогает
дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Педагог формирует у детей
звуковую аналитико-синтетическая

обучению
грамоте

Интере
ск
художествен
ной
литературе

звуковой структуры, выделять
словесное ударение и
определять его место в
структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей
со словесным составом
предложения и звуковым
составом слова.

активность как предпосылку обучения
грамоте, помогает дошкольникам
осваивать представления о
существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук». Педагогический
работник учит проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять
количество и последовательность слов в
предложении. Воспитатель развивает
мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

Обогащать опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы

Расширять опыт восприятия
жанров русского и зарубежного
детского фольклора (волшебные,
бытовые, докучные сказки, загадки,
пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и

51

(авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям
познавательного характера.
Формировать
избирательное отношение к
известным произведениям
фольклора и художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений для совместного
слушания (в том числе и
повторное).
Формировать
представления о некоторых
жанровых, композиционных,
языковых особенностях
произведений: поговорка,
загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать
52

современной (сказки-повести, цикл
рассказов со сквозным персонажем,
стихотворные сказки, авторские
метафорические загадки); включать в
круг чтения произведения
познавательного характера.
Стимулировать избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторного) и творческой деятельности
(художественно-речевая,
изобразительная, театрализованная).
Учитывать и расширять читательские
интересы детей в процессе подготовки и
проведения тематических выставок,
литературных гостиных, праздников и
вечеров.
В беседах после чтения
формировать представления о
некоторых жанровых и
композиционных особенностях
фольклорных и литературных
произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение. Формировать
представления о развитии и изменении
настроения в лирическом произведении,
о развитии характера персонажа в

художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в
инсценировках; пересказ
близко к тексту).
Развивать образность
речи и словесное творчество
(умения выделять из текста
образные единицы, понимать
их значение; составлять
короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

53

рассказах, повестях, о статичности
образов-типов народных сказок. Учить
оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения детей в
процессе заучивания наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и
рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
Учить выделять из текста
образные единицы – «красочные,
волшебные, необычные слова и
выражения» (эпитеты, сравнения,
олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочные
формулы), объяснять их значение;
побуждать использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок,
историй, загадок. Учить составлять
короткие рассказы, развивая сюжет
потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию
самодельных книг: сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов,
песенок; отдельных произведений,

иллюстрированных детскими
рисунками.
Способствовать развитию
традиций семейного чтения,
рекомендовать книги для чтения в
семье, знакомить с возможностями
социокультурной среды (библиотеки,
детские театры, музеи, центры детского
творчества), организовывать
совместную с родителями проектную
деятельность.
«Художест
венноэстетическ
ое
развитие»

Развитие предпосылок Изобразител
ценностно-смыслового ьная
деятельность
восприятия и
понимания
произведенийискусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
становление
эстетического
отношения к
окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах

Продолжать развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об
основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое
восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира.
В процессе восприятия
предметов и явлений развивать
мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
54

Предметное рисование. Продолжать
совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение
предметов в пространстве на листе
бумаги. Учить передавать движения
фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями.
Закреплять способы и приемы
рисования различными
изобразительными материалами. Учить
рисовать акварелью в соответствии с ее

искусства; восприятие
музыки,художественно
й литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельнойтворче
ской деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной и др.).

установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение.
Учить передавать в
изображении не только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно
друг друга.
Совершенствовать
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности.
Развивать чувство
формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с
народным декоративноприкладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан,
Гжель), расширять
представления о народных
игрушках (матрешки —
городецкая, богородская;
бирюльки).
Развивать декоративное
55

спецификой . Учить рисовать кистью
разными способами. Закреплять знания
об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами и оттенками. Учить
смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков.
Сюжетное рисование. Учить детей
создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений. Развивать
композиционные умения, учить
располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов.
Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в

творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.

56

творческую работу детей. Знакомить с
региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Учить создавать
узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы.
Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять
умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении,
объединять небольшие группы

предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать
формировать умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для
лепки.
Декоративная лепка. Продолжать
знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу
народных игрушек. Формировать
умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Аппликация. Закреплять умение
детей создавать изображения , Учить
вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной
57

пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа
учить приему обрывания. Побуждать
создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с
бумагой. Закреплять умение создавать
из бумаги объемные фигуры.
Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр. Привлекать
детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности , ремонту книг, настольнопечатных игр. Закреплять умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
МодельноПродолжать развивать
конструктив умение детей устанавливать
связь между создаваемыми
ная
деятельность постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные
58

Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить
конструктивные решения и планировать

постройки и конструкции.
Поощрять
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие.

Музыкальная
Продолжать
деятельность формировать эстетическое
восприятие музыки, умение
различать жанры (песня,
танец, марш).
Развивать музыкальную
память, умение различать на
слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать
59

создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни
детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того
же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Слушание. Учить различать
жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствовать
музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам
произведения.. Совершенствовать
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов .
Пение. Формировать певческие
навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить

интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее.
Продолжать развивать
музыкальные способности
детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать
дальнейшему развитию
навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации
мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей.

60

отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические
движения. Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений

«Физическ Приобретение опыта в

развивать умения
61

(поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать
навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве. Учить самостоятельно
придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных
инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям
Педагогический работник

ое
развитие»

следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том
числе связанной с
выполнением
упражнений,
направленных на
развитие таких
физических качеств,
как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированиюопорнодвигательной системы
организма, развитию
равновесия,
координации движения,
крупной и мелкой
моторики обеих рук, а
также с правильным, не
наносящим ущерба
организму,
выполнением основных
движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки,
повороты в обе

осознанно, активно, точно,
дифференцируя мышечные
усилия выполнять физические
упражнения (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, музыкальноритмические движения);
обучать спортивным
упражнениям и элементам
спортивных игр;
развивать самоконтроль,
самостоятельность, творчество
при выполнении движений;
воспитывать стремление
соблюдать правила в
подвижной игре,
самостоятельно их
организовывать и проводить
игры и упражнения со
сверстниками и младшими
детьми;
воспитывать
патриотические и
нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях
российских спортсменов;
расширять
62

продолжает развивать и
совершенствовать двигательные умения
и навыки, психофизические качества и
способности, обогащает двигательный
опыт детей, формирует умение
творчески использовать движения в
самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку физические упражнения учит
принимать правильное исходное по
показу и по словесной инструкции,
осуществлять самоконтроль и
самооценку. Формирует представление
о зависимости хорошего результата при
выполнении физических упражнений от
правильной техники выполнения.
Педагогический работник
продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам.
Поощряет стремление выполнять
ведущую роль в подвижной игре, учит
осознанно относится к выполнению
правил, проявлять самостоятельность,
инициативу, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и
факторах положительно и отрицательно

стороны),
формирование
начальных
представлений о
некоторых видах
спорта, овладение
подвижными играми с
правилами;
становление
целенаправленности и
саморегуляции
вдвигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа
жизни, овладение его
элементарными
нормами и правилами
(в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании
полезных привычек и
др.)

представления о здоровье и
его ценности, правилах
здорового образа жизни,
туризме как форме активного
отдыха, необходимости и
способах безопасного
поведения в двигательной
деятельности, укрепления
здоровья и факторах, на него
влияющих.

63

на него влияющих, формирует
элементарные представления об
организме человека, разных формах
активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности, продолжает воспитывать
полезные привычки с целью
приобщения к основам здорового образ
жизни. Организует для детей и
родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и
досуги.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и
три звена. Перестроение из одной
колоны в две, в шеренгу по два,
равняясь по ориентирам и без.
Повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в
равновесии. Ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в
колонне по одному, по двое (парами), с
предметами, по кругу, вдоль границ
зала, «змейкой» (между восемью

предметами), врассыпную по диагонали.
Ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, с изменением направления,
темпа, со сменой направляющего.
Ходьба между линиями, по доске, по
широкой и узкой гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием
через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске
вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота
30–35 см). Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга (поочередно
через 5–6 мячей). Кружение в обе
стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на
носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне
(по одному, по двое, парами), в разных
направлениях: по кругу, «змейкой»
(между предметами), врассыпную, со
сменой ведущего. Бег в быстром темпе
10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с
увертыванием. Челночный бег 3 по10 м
в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на
четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
64

руками, на четвереньках, опираясь на
стопы и ладони. Подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, пролезание в
обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, сохраняя ритм, с
изменением темпа, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево).
Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля,
метание. Прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из
разных исходных положений. Бросание
мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по
прямой и с отбивкой о землю,
Перебрасывание через препятствия друг
другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м). Отбивание мяча правой
и левой рукой (не менее 5 раз подряд)
на месте и в движении до 4–6 метров.
Метание разными способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо предметов, мячей разного размера
на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–
65

4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5–2
метра.
Прыжки. Прыжки на месте на
двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3
раза в чередовании с ходьбой), с
продвижением вперед на расстояние 2–
3 м. Прыжки попеременно на правой и
левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»).
Прыжки на одной ноге (на правой и
левой поочередно). Прыжки в
чередовании и в комбинации с другими
основными движениями,
общеразвивающими и танцевальными
упражнениями. Прыжки в длину с места
(от 80 см.), через линию, поочередно
через 5-6 линий или плоских обручей,
расстояние между которыми
одинаковое и разное от 30 до 60 см.
Прыжки через 2-3 предмета
(поочередно через каждый) высотой 510 см. Прыжки с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух
ногах и с продвижением, вращая ее
вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения под счет и под
66

музыку, из исходных положений сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх. (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно. Повороты
влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в
стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны. Поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку. Махи
ногами из исходных положений лежа на
спине, на боку, на четвереньках, стоя,
держась за опору. Выполнение
упражнений в приседе и полуприседе,
держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны, с предметами и без
них. Перекладывание предметов
стопами ног, упражнения для пальцев
рук и ног, стопы, голеностопа
(разведение стоп в стороны, сокращение
на себя и от себя, вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах:
стоя на носках, руки вверх; стоя на
одной ноге, руки на поясе, с закрытыми
глазами.
Музыкально-ритмические
67

движения. Ходьба и бег под музыку в
разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках. Прыжки на одной, на
двух ногах попеременно, на месте и с
различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение на носках по одному и в
парах). Подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом,
кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на
расстояние до 500 м. по лыжне
скользящим шагом. Повороты на месте
(направо и налево) с переступанием.
Поднимание на склон прямо
«ступающим шагом», «полуелочкой»
(прямо и наискось). Катание на
двухколесном велосипеде, самокате.
Катание по прямой, по кругу, с
68

разворотом с разной скоростью. С
поворотами направо и налево, соблюдая
правила, не наталкиваясь. Плавание.
Движения прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде
держать за опору. Ходьба по дну вперед
и назад, приседая, погружаться в воду
до подбородка, до глаз, опускать лицо в
воду, приседать под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость.
Скользить на груди. Плавание
произвольным способом.
Подвижные игры.
Педагогический работник продолжает
развивать и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх и играхэстафетах. Оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность, волевые качества,
самостоятельность и инициативность,
взаимодействовать в команде.
Воспитывает сплоченность,
взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или
поражения команды, стремление к
победе, преодолению трудностей. Учит
69

самостоятельно организовывать игры с
небольшой группой сверстников,
младшими детьми, развивает
творческие способности детей в играх
(придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана
ракеткой в заданном направлении; игра
с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и
вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу
(3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового
образа жизни. Педагогический
работник продолжает уточнять и
расширять представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье
70

(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе) и отрицательно влияющих на
здоровье (вредные привычки,
нерациональное питание, гаджеты, не
соблюдение правил гигиены и др.)
Формирует доступные элементарные
представления об организме человека
(внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения,
слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных
видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности и в ходе туристских
пеших прогулок и экскурсий, учит их
соблюдать. Продолжает формировать
заботливое отношение к своему
здоровью и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами
поведения при недомогании и
заболевании, способами оказания
71

посильной помощи при уходе за
больным.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагогический работник организует
для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от
1 до 2 км (в оба конца), в теплый период
года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1
до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20
минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой
родного края. Оказывает помощь в
подборе необходимых вещей и одежды
для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой,
ориентироваться на местности,
соблюдать осторожность, преодолевая
препятствия, правила гигиены и
безопасного поведения. В ходе
туристкой прогулки организует с
детьми игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края.

72

2.2.

Программа Воспитания.
Программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №

37 «Берёзка» (далее – Рабочая программа воспитания) основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания МАДОУ Д/с № 37 разработана в соответствии с:
− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
− Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
− Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
В

основе

процесса

воспитания

детей

в

ДОО

лежат

конституционные

и национальные ценности российского общества.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
− ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
− ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
− ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
− ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
73

− ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Федеральной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
1.
1.1.

Целевой раздел.
Цель и задачи Программы воспитания.

Общая цель воспитания в МАДОУ Д/с № 37 – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
− формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
− овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
− приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи:
− содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
− способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
− создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
74

1.2. Направления воспитания.
1. Патриотическое воспитание.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца созидателя, ответственного за будущее своей страны..
Ценности - Родина и Природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие

у

детей

готовности

преодолевать

трудности

ради

своей

семьи,

малой

родины);

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - наразвитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственномуповедению.
Ценности – Жизнь, Милосердие, Добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
75

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценноетно смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - Семья, Дружба, Человек и Сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценноетно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
Ценность - Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
76

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности Жизнь и Здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность - Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
77

7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у +ребёнкаценностного отношения к красоте.

Ценности - Культура, Красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Таблица 7.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
78

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий
ценность
труда
в
семье
и
в
обществе
на
основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее
МАДОУ Д/с № 37) расположен в жилом районе города вдали от производственных предприятий Здание детского сада
построено по типовому проекту. Проектная мощность – 120 мест (6 разновозрастных групп). Общая площадь здания
574,5 кв.м, из них площадь помещений, используемых для образовательного процесса – 425,9 кв.м.
79

Режим и график работы МАДОУ Д/с № 37: пятидневная рабочая неделя с понедельника по пятницу. Группы
функционируют в режиме полного дня (10,5 часов). Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации. График работы организации с 07.00 до 17.30.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее –
МАДОУ Д/с № 37) действует на основании Устава, утвержденного Постановлением Главы городского округа
Богданович за № 336 от 25 февраля 2019 года, лицензии на осуществление образовательной деятельности № 19514,
выданной министерством образования Свердловской области от 18 октября 2017 г.
Цель деятельности МАДОУ Д/с № 37 направлена на достижение следующих целей:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение ДОУ равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
В ДОУ разработаны локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления
образовательной деятельности, в том числе:
1.

Положение о порядке приёма на обучающихся (воспитанников).

2.

Положение о режиме занятий в ДОУ.

3.

Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся (воспитанников) МАДОУ № 37.
80

Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между МАДОУ № 37 и (или)

4.

родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся (воспитанников).
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в организации не
предусмотрены.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей направленности для обучающихся
(воспитанников) дошкольного возраста.
2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств
насыщая ее ценностями и смыслами;
−

«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие

ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
−

«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт

деятельности (в особенности – игровой), позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
2.3.

Общности (сообщества) ДОО.

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её
81

участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского
сада. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
− побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять вниманиек заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность - включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
82

другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместногообсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносятвзрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, подруководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
83

взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам,нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
84

− умение

быстро

и

правильно

оценивать

сложившуюся

обстановку

и

в

то

же

время

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
 Образовательная

область

«Познавательное

развитие» соотносится

с

познавательным и патриотическим

направлениями воспитания.
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания.
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания.
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
85

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этническойпринадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образованиядля человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
 воспитание уважения

к

людям

-

представителям разных
86

народов России независимо от их

этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (всоответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
 «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
87

 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности.

2.5.

Формы совместной деятельности в МАДОУ Д/с № 37.

МАДОУ Д/с № 37 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие и
воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение
большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает
условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви,
взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной
88

сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных
ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на
него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства
и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым
близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия дляформирования у детей
нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи,
но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному
образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями
(законными представителями) позволяет педагогам и специалистам выявлять характер семейного воспитания, добиваться
единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных
представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об
особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
МАДОУ Д/с № 37 — педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало
конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
89

необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их
педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере
развития личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам необходимо уделять особое внимание
формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь
маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого
труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически
на протяжении всех лет пребывания ребенка в ДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости
необходимо систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации,
индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними,
общностиинтересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого
90

ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К
сожалению не все родители (законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и
общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания.
Педагоги разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с
воспитанниками и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного
труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности.
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка
отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья
взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации,
научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на
семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения
особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с
обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
91

родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде МАДОУ Детский сад № 37» и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная
с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в
результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить
о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями),
следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они
воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей
(законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфереличностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания
детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской общественности. На
92

собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизнидетей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти
формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу, методы
обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание
родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ Д/с № 37, на странице в социальной сети
Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных
традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
2.6.

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
93

 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда
в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры испорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.
В

Социальное партнерство.
реализации

Программы

воспитания

с

осуществляющими образовательную деятельность,

использованием

сетевой

формы

наряду

с

организациями,

участвуют медицинские, культурные и иные организации,

обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей
Программой. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач
94

по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень
реализации стандартов дошкольного образования.
Таблица 8.

Социально оздоровительныепартнеры
Социально –
образовательные партнеры
Культурно - социальные
партнеры

Социальные партнеры
ГБУЗ «Детская поликлиника» ГО Богданович
Психолого--педагогическая комиссия ГО Богданович
МАОУ СОШ №9
Отдел пропаганды ГИБДД
Городская центральная библиотека, ЦДТ «Креатв», ДШИ ГО Богданович

\

95

3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
наименование

должностей

которых

организаций,

осуществляющих

соответствовует

образовательную

«Номенклатуре

деятельность,

должностей

должностей

педагогических работников

руководителей

образовательных

организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы воспитания педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
3.2.

Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.

Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:
 Программа развития МАДОУ Д/с № 37;
 Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Д/с № 37;
 Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР МАДОУ Д/с № 37;
 Должностные инструкции педагогических работников;
96

 Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых

образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из
опекунских семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора

деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,

ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
97

правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

98

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.
Таблица 8 .
Методы реализации Программы

Методы обучения
Словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы)
Наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание)
Практические методы
Иллюстративно – объяснительный
Проблемный
Эвристический
Индуктивный
Дедуктивный
Работа под руководством педагога
Самостоятельная работа детей

Методы воспитания
Формирование сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример)
Организация деятельности (упражнение, приучение, поручение,
педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации)
Стимулирование (соревнование, поощрение, наказание)
Стимулирующие познавательный интерес
Стимулирующие творческий характер деятельности
Методы, направленные на создание соревновательных ситуаций
Сопереживающая критика
Создание и развитие игровой ситуации на занятии

Таблица 9.
Формы реализации Программы
Виды деятельности
Игровая
Коммуникативная

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры. Игры с правилами
элементарный Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов

Самообслуживание и
бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие

Наблюдение. Экскурсии. Разрешение проблемных ситуаций. Экспериментирование.
Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры.
Музыкально-дидактическая игра
художественной Чтение. Обсуждение. Разучивание
99

литературы
Двигательная

Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения.
Соревнования
− обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
− новости, которые могут быть интересны и/или полезны для детей (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.)
− «проблемная ситуация»
− дискуссия в формате развивающего диалога
− рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное)
− обсуждение проблем, которые возникали в течение дня
− обсуждение проблемной ситуации
− календарные образовательные события
− традиции
− образовательное событие, запланированное воспитателем
− образовательное событие, спровоцированное воспитателем
− образовательное событие, возникшее по инициативе детей

Утренний круг

Вечерний круг
Образовательное событие

Таблица 10.
Формы реализации Программы по образовательным областям
Образовательная область
Физическое развитие

Социально –
коммуникативное развитие

Формы работы
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интерактивная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
100

Речевое развитие

Познавательное развитие

Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Сезонная деятельность на участке
Настольно-печатные игры
Чтение
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Разучивание потешек, прибауток, стихотворений
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
101

Художественно эстетическое развитие

Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответсвующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пени

102

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик в обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В

качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
−

предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
−

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и

ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
−

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой

он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Образовательная деятельность в ДОО включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
103

педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. Совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому.
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры.
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его

субъектные проявления

(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
104

потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
− обучающую,
− познавательную,
− развивающую,
− воспитательную,
− социокультурную,
− коммуникативную,
− эмоциогенную,
− развлекательную,
− диагностическую,
− психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
105

детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
− практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатнымирастениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
− продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
− оздоровительные и

закаливающие

процедуры, здоровьесберегающие
106

мероприятия,

двигательную

деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения

за

объектами и

явлениями природы, направленные на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
107

− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
−

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;

стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
−

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-

драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
−

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские,

дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
−

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

−

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание

иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
−

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и

импровизации;
−

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр

репродукций картин классиков и современных художников и другого;
−

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

−

работу с родителями (законными представителями).
108

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности
(игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
−

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

−

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

−

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

−

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

−

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей

дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
109

окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части программы и в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,

основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
110

− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная

деятельность,

подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных

движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
−

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые

знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
−

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие

детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
−

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,

которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
−

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы

поддержки, одобрения, похвалы;
−

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные

на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
−

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность

стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
111

результата;
−

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать

детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
−

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост

возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения,

имеющийся

опыт

для

самостоятельного

решения

задач.

Он

регулярно

поощряет

стремление

к

самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольвые умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогом применяются следующие способы и приемы:
1.

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к

самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
112

2.

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог

помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для

ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей

деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в

ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В

пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
113

быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Важнейшим условием реализации Программы в МАДОУ Д/с № 37 является создание развивающей и
образовательной среды, эмоционально комфортной для ребенка. Пребывание в детском саду предоставляет ребенку
радость, а образовательные ситуации являются увлекательными.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
− обеспечение эмоционального благополучия детей;
− создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
− развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
− развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и участниками
образовательного процесса.
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей. Философия взаимодействия

с семьей: не родители и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад дошкольной организации, а
дошкольная организация делает все, чтобы поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей
и при необходимости сблизить детей и родителей к социокультурным нормам, традициям семьи. Практика работы
педагогов МАДОУ Д/с № 37 определена желанием придерживаться традиций, связанных с уважительным отношением к

114

семьям, необходимостью прислушиваться к мнениям и желаниям родителей, готовностью учиться у них способам
взаимодействия с ребенком. Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав
им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи МАДОУ Д/с № 37 по работе с семьей:
− изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности МАДОУ Д/с
№ 37;
− повышать компетентность родителей;
− учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам управления
поведением детей;
− убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ Д/с № 37 режима дня для ребенка
дошкольного возраста;
− учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
− вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в МАДОУ Д/с № 37 и семье;
− выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей, условия для
доверительного и неформального общения педагогов с родителями;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
− оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
115

− обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении: специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
− выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции МАДОУ Д/с № 37.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
2. Информационно – аналитическое:
− сбор и анализ сведений о родителях и детях;
− изучение семей их трудностей и запросов;
− выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом;
− анкетирование;
− интервьюирование;
− наблюдение;
− изучение медицинских карт;
− заполнение документации группы.
3. Практическое:
− просвещение родителей с целью повышения их психолого – педагогической, правовой культуры;
− развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс:
− день открытых дверей для родителей;
− родительские конференции;
116

− родительские встречи;
− групповая библиотека методической литературы;
− индивидуальные беседы, консультации;
− наглядные формы: информация в родительском центре, папки – передвижки, ширмы, журналы, альбомы,
брошюры, информационные листы;
− детско – родительские выставки: рисунок выходного дня, фотовыставки (тематические, индивидуальные), макеты;
− мастер – классы (домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д.);
− домашняя игротека;
− помощь родителей в обогащении предметно – развивающей среды.
4. Контрольно – оценочное:
− анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, проводимых в детском саду;
− составление индивидуальных маршрутов здоровья детей;
− составление индивидуально – образовательных программ;
− опрос;
− книги отзывов;
− оценочные листы;
− анкетирование;
− учёт активности родителей.

117

Специфика

национальных,

социокультурных

и

иных

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная деятельность.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МАДОУ Д/с № 37. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур Ставропольского края, представителями которых являются участники образовательного
процесса. Программа включает в содержание работы региональный компонент во всех видах детской деятельности:
через изучение и максимальное использование климатических, природных и культурных особенностей края при
проведении физкультурно - оздоровительной и воспитательно-образовательной работы. Реализация регионального
компонента осуществляется в образовательной деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 сотрудничество ДОО с семьей.
При проектировании содержания Программы учитываются особенности региона: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового
плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
118

 холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
 летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим.
На непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для Уральского
региона. В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В НОД по развитию двигательно-экспрессивных
способностей и навыков эти образыпередаются через движения.
Планирование образовательной деятельности.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является
примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия
 явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда,
День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День
России, День Города, День защитника Отечества и др.).
При использовании Планирования необходимо учитывать следующее:
119

 указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;
 рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях
оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата
проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
 возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы
по подготовке к празднику носят рекомендательный характер.
2.7.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее по тексту – КРР) в МАДОУ Д/с № 37 представляет собой комплекс мер

по психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое обследование воспитанников,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной организации (далее – Программа
КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных)
образовательных потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
−

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том числе с

трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО;
−

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
120

−

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с учетом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк);
−

оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Д/с № 37 реализуется в
форме подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяется МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТОПМПК и ППк.
Программа КРР включает:
1. План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий.
2.

Рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными потребностями и

разными стартовыми условиями освоения образовательной программы (уточнить в соответствии с целевыми группами).
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
−

своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

специализированной

помощи

и психолого-педагогическом сопровождении;
−

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин трудностей адаптации;
121

−

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов

разного профиля;
−

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и

социализации, выявление его резервных возможностей;
−

изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),

возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
−

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;

−

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

−

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

−

изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиации.
Коррекционно-развивающая работа включает:

−

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-

педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
−

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,

необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
−

коррекцию и развитие высших психических функций;

−

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
122

−

развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального интеллекта;

−

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиациям.
Консультативная работа включает:

−

разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в

обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
−

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов

работы с обучающимся;
−

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей

работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные

материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
2.

Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
123

Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ.
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой – образовательной программы
дошкольного образования составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
124

формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ТОПМК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвами обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
125

программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого-педагогические условия:
− коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
126

− учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности
− система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
− тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов
ДОО,

специалистов

в

области

коррекционной

педагогики

и

медицинских

работников

других

организаций,

специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
− оздоровительный и охранительный режим;
− укрепление физического и психического здоровья,
− профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
− соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
− обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иныхдосуговых мероприятий.

127

Таблица 11.
Специалист

Основные области деятельности специалистов

Основные направления совместной работы

Учитель-логопед Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка Развитие основных компонентов речевойсистемы:
рекомендацийдругим специалистам по использованию
фонетики, лексики,
грамматического строя и связной речи.
логопедических приемов в работе с ребёнком; педагогическая
диагностика, разработка и уточнение индивидуальных
образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных (групповых)занятий с детьми по
коррекции речи.
Педагог-психолог Психологическая диагностика, психологическое
консультирование,разработка и оформление
рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребёнком с учётомданных психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных форм
работы.

Коррекционно-развивающая работа с детьми по
развитию высших психическихфункций; работа с
детьми, имеющими отклонения в поведении;
коррекция
агрессивности; профилактическая работапо
развитию эмоций

Воспитатель

Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация всей
жизнедеятельности детей в группе; создание предметноразвивающей среды в группе сучетом особенностей
детей;
взаимодействие со всеми участниками коррекционноразвивающего процесса.
Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха, фонематического
восприятия; основных компонентов звуковойкультуры
речи: интонации, ритмикомелодической стороны; формирование правильного
речевого и певческого дыхания,изменение силы и высоты
голоса в зависимости от контекста; обогащениесловаря
дошкольников с ЗПР по
разработанным учителем-логопедом
лексическим темам.

Музыкальный
руководитель

Определение уровня развития разныхвидов деятельности ребёнка,
особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня
сформированнности целенаправленной
деятельности, навыков самообслуживаниясогласно возрастному
этапу, реализациярекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение индивидуальных и групповых занятий.
Реализация используемых программмузыкального воспитания с
учётом рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление дляпсихологического анализа
продуктов детского творчества как проективного материала.

128

Инструктор по
физической
культуре

Реализация используемых программ сцелью коррекции
двигательных нарушений, ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для занятий сдетьми, имеющими
соматическую
слабость, замедленное развитие
локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы,
снижениеловкости и скорости выполнения упражнений с учётом
рекомендаций педагога-психолога.

Закрепление лексико-грамматических средств
языка и автоматизация по возможности звуков
путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений,разработанных с учетом изучаемой
лексической темы; развитие
физиологического и речевого дыхания;развитие
общей и мелкой моторики; координация речи с
движением.

Направления работы педагога-психолога.
1. Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей
и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Плановая диагностика или диагностика по запросу воспитанников, администрации, педагогов и родителей и
рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психологопедагогического консилиума, педсовета ДОУ. В ходе ее проведение происходит выявление особенностей психического
развития ребенка и их соответствия возрастной норме и социальным требованиям, а также определение отклонений в ту
или иную сторону, своевременное определение проблем в развитии ребенка и анализ их причин, определение влияния
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие ребенка. Предметом психологической диагностики
являются также и адаптация ребенка к ДОУ,

соответствие или несоответствие уровня его психического развития

возрастной норме, негативные тенденции личностного развития, психологическая готовность к школьному обучению.
2. Психопрофилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательнообразовательного процесса.
129

В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами в психическом развитии, перед
психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной
профилактике и интеграции этих детей в социум.
1. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и
отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития детской,
возрастной и педагогической психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в следующих направлениях:
развитие мелкой моторики, развитие понимания обращенной речи, развитие выразительности движений, развитие
познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления, снятие психоэмоционального напряжения, развитие
игровой деятельности, развитие сенсорной культуры, развитие коммуникативной компетентности, развитие
познавательной сферы, подготовка к обучению в школе, коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной
координации, развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, коррекция тревожности у детей.
2. Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и родителей: повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности ДОО.
Приоритетные направления в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к Д ОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
3. Развитие эмоциональной сферы детей.
130

Направления работы учителя - логопеда.
Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам, имеющим различные
нарушения устной речи.
Задачи:
− осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
− возраста;
− предупреждение нарушений устной речи;
− развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
− обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
− воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей
адаптивной среде;
− совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и
интересами дошкольников;
− разъяснение

логопедических знаний

среди педагогов, родителей

(законных

представителей)

воспитанников;
− консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания логопедической помощидетям.
Содержание работы по выявлению особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленные
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Задачи:
− выявить и классифицировать типичные Программы;
− определить причины

трудностей,

возникающих
131

у

ребенка при освоении Программы.

Содержание

диагностического

модуля

составляют программы

изучения

ребенка

различными

специалистами.
Таблица 12 .
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника.
Направление
Медицинское
направление
Психологопедагогическое
направление
Социальнопедагогическое
направление

Содержание

Специалисты

Выявление состояния физического и психического здоровья,изучение
медицинской документации
Обследование актуального уровня развития, определение зоныближайшего
развития, выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере
освоения основной общеобразовательной
программы, причин возникновения данных трудностей

Медицинские работники
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед

Изучение семейных условий воспитания ребенка

Содержание работы по осуществлению индивидуально ориентированной психолого - педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
Задачи:
− определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
− разработать индивидуальный учебный план сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении
общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
− организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка, который испытывает
трудности в освоении общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий длякоррекции и
132

профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
− использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных
методов и приемов обучения и воспитания;
− использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
− организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Адаптированная образовательная программа (АОП):
− дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования;
− раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
− содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
АОП разрабатывается на основе следующих документов:
− диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования;
− карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее типичные трудности, причины
возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы по их преодолению.
Содержание работы по организации освоения детьми с О В З программы и их интеграции в Д О О .
Цель: Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
133

− выбрать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
− преодолевать затруднения в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом
и (или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
3. Создание условий для освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Организационное обеспечение коррекционной работы:
1. ППк.
2. Диагностическая карта.
3. Индивидуальный учебный план.
4. План работы с семьей.
5. План повышения квалификации педагогов и специалистов ДОО.

134

3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
− признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
− обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт,
накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться);
− учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
− создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
− индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
135

− оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
− совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
− психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
− вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
− непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
− взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально-значимой деятельности;
− использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
− предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
136

− обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений.

Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ Д/с № 37

обеспечивает возможность реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно – пространственная среда также отвечает следующим принципам Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию основной общеобразовательной
программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
− принцип трансформируемости пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
− принцип полифункциональность материалов предполагает:
137

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов – заместителей в детской игре).
− принцип вариативности среды предполагает наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
− принцип доступности среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность,
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность
материалов и оборудования
− принцип безопасности предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно
определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

138

Таблица 13.
Центр строительства

Центр для сюжетно-ролевых
игр

Центр музыки
Уголок для театрализованных
(драматических) игр

Центр изобразительного

Перечень центров активностей в группе
Оборудование
открытые стеллажи для хранения материалов
Ковер или палас на пол
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей
Фигурки животных
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать для
куклы, шкафчик;
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
Куклы в одежде
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочкии пр.)
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
«Салон красоты»
«Больница»
«Кухня»
«Магазин»
Диван
стол
Музыкальные инструменты(шумовые, струнные, ударные, клавишные)
Дид. материал «Музыкальные инструменты»
Обучающие карточки «Музыкальные инструменты»
Настольный театр
Ширма
Настольно-печатный театр
Пальчиковый театр
Дидактическое пособие с методическими рекомендациями «Играем в сказку»
Шапочки с персонажами. Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр:
маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей.
Магнитный театр
Материалы для нетрадиционного рисования
139

искусства

Центр конструирования
из деталей
(среднего и мелкого размера)
Центр мелкой моторики

Книжный уголок

Уголок настольных игр

Спортивный уголок

Карандаши цветные
Краски акварельные
Гуашь
Кисти
Фломастеры
Восковые мелки
Раскраски
Бумага для рисования
Альбомы для рисования
Пластилин
Стеки
Доски для лепки
Трафареты
Мольберт
Наборы конструкторов типа «Lego»
Конструкторы разных видов и размеров
Наборы среднего и мелкого конструктора
Мозаика
Кубики с картинками
Пазлы
Крышечки
Вкладыши
Детская художественная литература
Детская познавательная литература
Дид.игры «Любимые сказки»
Кресло
Лото
Домино
Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными
возможностями детей
Разрезные картинки,
Пазлы
Парные картинки
Мячи большие
Мячи маленькие
Шарики
140

Центр математики
Центр речевого развития

Центр науки и естествознания

Мячи су-джок
Бубен
Кегли
Гантели
Массажная дорожка
Флажки
Ленточки
Развивающие игры на логику
Развивающие игры: «Цифры», «Геометрические формы», «Веселые цифры», «Форма».
Картотека дыхательных упражнений
Картотека игр на формирование звуковой культуры речи
Игры для расширения и активизации словаря
Картинки для описания по темам
Природный материал
Бросовый материал
Микроскоп
Дневник наблюдений
Дневник опытов
Картотека опытов

141

3.3.

Материально – техническое обеспечение
рабочей программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Таблица14.

Помещение
Групповая комната

Спальная комната

Оборудование и инвентарь
Столы для занятий (по росту детей)

количество
11

Стулья детские по (росту детей)

24

Магнитно-маркерная доска

1

Мольберт

1

Магнитная доска

1

Ковёр средний
Полка книжная
Термометр комнатный
Гардина пластиковая

2
2
1
4

Штора

8

Лампа бактерицидная

1

Стенка-шкаф для центров

2

шкаф

1

Сцена

1

Детские кресла

1

Детский диван
Детский стол для игр малый, большой

1
1

Ленточный стол
Шкаф
Кровати детские 3-х ярусные
Матрацы
Подушки

2
1
5
19
15
142

Приемная комната

Буфетно-моечная комната

Постельное бельё
Покрывало
Стол письменный
Лампа бактерицидная
гардины
шторы
Шкафы для верхней одежды
Скамьи для раздевания (малые)

15
5
1
1
2
4
1
4

Стол

1

Стул

1

Дорожка ковровая (длинная, короткая)

1

Штора органза

1

Гардина
Информационные стенды

1
8

Настенный уголок для родителей

1

Демонстрационная система для родителей

1

Термометр комнатный

1

Раковины
Шкафы кухонные (напольные)
Сушилка настенная большая
Поднос
Чайник
Кружки (большие, малые)

2
2
2
4
2
28

Тарелки (мелкая, глубокая)

28

Тарелки под хлеб
Ложки (чайные, столовые)
Вилки
Стойка под ложки

10
28
14
2
143

Умывальная комната

Кастрюли (большая, средняя, малая)
Крючки для спецодежды
Стол
Хлебница
Нож

6
3
1
1
3

Поварешки

2

Раковины
Шкаф для полотенец

5
4

Шкаф для инвентаря

1

Пылесос
Унитазы
Ведро для мусора
Тазы для уборки
Тазы для мытья игрушек
Швабра
Ведра для уборки
Ведро для растворов
Совок для мусора
Квачи

1
3
1
2
2
2
2
1
1
3

144

Методические материалы и средства обучения и воспитания в обязательной части программы и части
формируемой участниками образовательных отношений
1.

Методические

пособия.

1. Саулина Т.Ф Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.: для занятий с детьми 3-7 лет-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 3-7 летМ.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3. Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.: для занятий с
детьми 3-7 лет-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.: для занятий с детьми 3-7 лет-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.: для занятий с детьми 3-7 лет-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
6. Помораева И.А. , Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений; Конспекты занятий:
5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

145

11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа 5-6 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
12. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа 5-6 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
13. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.; «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»
2006.
15. Николаева С.Н. Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания: Для работ с детьми 3-7 лет.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
16. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
2.

Наглядно-дидактические пособия.

1. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
2. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая
техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
4. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»-, •Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
146

5. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с
щенками».
6. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные —
домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки—друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые».
7. Серия «Народное искусство —детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь —народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
3.

Рабочие тетради

1. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
2. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
3. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
4. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.

147

3.4.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
произведений для реализации Программы

художественных

и

кинематографических

Примерный перечень художественной литературы
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова «Воздушные замки»,
Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой папа – волшебник»,
А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин»,
О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка Унывака» (перевод
М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон
«Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон
«Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша.
Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева;
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»;
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия»,
148

муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром
№ 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро»,
«Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику
сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М.
Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка;
«Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю.
Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
149

Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать
по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова
(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева;
«Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер;
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.

150

Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл.
О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина;
«Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
151

Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар.
мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко
изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками,
ящик

с

полифункциональным

материалом

и

т.

п.).

Материально

–

техническое

обеспечение

основной

общеобразовательной программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы»
авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания,
игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»;
Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом
152

венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
Отечественные анимационные произведения
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм

«Малыш

и

Карлсон»

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
153

Б.Степанцев

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

154

Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал

«Фиксики»

(4

сезона),

компания

«Аэроплан»,

режиссер

В.Бедошвили,

2010.

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и кинокомпании
«СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.

155

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними,
У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992,
США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К.
Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс,
Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
156

Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.

157

3.5.

Распорядок и режим дня.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организация образовательного процесса соответстветствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).

158

Таблица 15.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет

25 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Продолжительность прогулок, не менее

159

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 инут

Режим дня при 10,5 часового пребывания дошкольного возраста.
Таблица 16.
Режим дня в старшей группе
Содержание

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Утренний круг

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2 минуты)

9.00-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.35-12.05

Подготовка к обеду, обед

12.05-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник, подготовка к занятиям

15.30-15.16.15

Игры, самостоятельная деятельность детей подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
160

16.15-17.30

Таблица 17.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности в МАДОУ Д/с № 37
Старшая группа
День

НОД

недели
Понедельник

Вторник

Среда

09:00 – 09:25 – ХР (рисование)
09:35 –10:00 – ПР (озн.с окр.мир.)
10:10 – 10:35 – ФР (физическое развитие (в зале)
09:00 – 09:25 – РР (развитие речи/основы грамотности)
09:35-10:00 – ХР (конструирование)
16:20 – 16:45 – ХР (МУЗО)
09:00 – 09:25 – ПР (ФЭМП)
09:35 – 10:00 – ХР (рисование)
11:10 – 11:35 – ФР (физическое развитие (улица)

Четверг

09:00 – 09:25 – РР (развитие речи/основы грамотности)
09:35 – 10:00 – ФР (физическое развитие (в зале)

Пятница

09:00 – 09:25 – ХР (МУЗО)
09:35 -10:00 – ХР (лепка/апплик/ручной труд)

161

Таблица 18.
Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности с детьми в режимных моментах в старшей группе

Вторник

Понедельник

День
недели

Первая половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

1. Утренний круг.
2. Музыкально-дидактическая игра.
3. Дидактические игры экологического
содержания.
4. Чтение художественной литературы.
5.
Индивидуальная работа по
изобразительной деятельности.

1.
Наблюдение за сезонными изменениями в
природе.
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Опытно-поисковая деятельность.
4.
Подвижная игра.
5.
Составление рассказов из личного
опыта(повествование и рассуждение)
6.
Игра-забава (народная, хороводная,
малой подвижности)
7.
Индивидуальная работа по ФИЗО
(прыжки).
1.
Наблюдение за растительным миром.
2.
Беседа по ОБЖ.
3.
Труд в природе.
4.
Игры на внимание.
5.
Самостоятельная игровая деятельность с
выносным материалом.
6.
Индивидуальная работа по ФИЗО
(лазание).

1. Закаливающие процедуры.
2. Индивидуальные беседы:
безопасность.
3. Сюжетно-ролевые игры.
4. Малоподвижные игры.
5. Хозяйственно-бытовой труд в группе.
6. Вечерний круг.
7. Индивидуальная работа по развитию
фонематического слуха, звукового
анализа слов.

1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми на тему родная
страна, родной город.
3. Рассматривание картин, иллюстраций.
4. Дидактическая игра по ФЭМП.
5. Наблюдение за комнатными
растениями и уход.
6. Индивидуальная работа по ФЭМП.

162

1. Закаливающие процедуры.
2. Этические беседы о поведении в
обществе.
3. Заучивание стихотворений.
4. Настольно-печатные игры.
5. Театрально-игровое творчество.
6. Вечерний круг.
7. Индивидуальная работа по
формированию грамматического строя
речи.

Среда
Четверг
Пятница

1. Утренний круг.
2. Социально-нравственное воспитание,
этикет.
3. Работа по ПДД и пожарной
безопасности.
4. Сюжетно-ролевые игры.
5. Настольно-печатные игры.
6. Индивидуальная работа по развитию
речи (расширение словарного запаса,
словообразование)

1.
Целевая прогулка по теме недели.
2.
Сюжетно-ролевые игры.
3.
Труд в природе, на участке.
4.
Спортивная подвижная игра.
5.
Игры с любимой игрушкой.
6.
Индивидуальная работа по ФИЗО
(метание).

1. Закаливающие процедуры.
2. Игры на формирование эталонов
пространственных, цвета, величины и
формы.
3. Чтение рассказов о природе.
4. Игры-драматизации.
5. Сюжетно-ролевая игра.
6. Вечерний круг.
7. Индивидуальная работа по развитию
грамматического строя речи.

1. Утренний круг.
2. Наблюдение и труд в уголке природы.
3. Математическое развитие: игры на
классификацию.
4. Чтение художественной литературы.
5. Дидактическая игра по подготовке к
обучению грамоте.
6. Индивидуальная работа (социальнокоммуникативное развитие).

1.
Наблюдение за животным миром.
2.
Познавательно-исследовательская
деятельность.
3.
Совместный труд детей и взрослых.
4.
Беседа (формирование этических
представлений).
5.
Спортивные игры.
6.
Индивидуальная работа по ФИЗО
(равновесие).

1. Закаливающие процедуры.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Игра-экспериментирование.
4. Работа над выразительностью речи,
обогащение словаря.
5. Строительно-конструктивные игры.
6. Игры по сенсорике.
7. Вечерний круг.

1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми (труд взрослых).
3. Трудовые поручения в книжном
уголке.
4. Составление рассказов по серии
картинок.
5. Игры на развитие творческого
воображения.
6. Индивидуальная работа (предметный
мир, безопасность).

1.
Наблюдение за растительным миром.
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Игры-забавы.
4.
Беседа по ОБЖ.
5.
Самостоятельная игровая деятельность с
выносным материалом.
6.
Индивидуальная работа по ФИЗО (бег,
ходьба)..

163

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Закаливающие процедуры.
Ручной труд (работа с тканью).
Малоподвижные игры со словами.
Игры на развитие памяти, внимания.
Конкурсы, викторины, развлечения.
Вечерний круг.
Индивидуальная работа по развитию
мелкой моторики рук.

3.6.

Комплексно-тематическое планирование воспитательной работы
Таблица 19.
Тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Период

Лексические темы
Старший дошкольный
возраст
МОНИТОРИНГ

Месяц
1 неделя
Сентябрь

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Осень
Осень. Деревья.
Овощи. Фрукты.

Я вырасту Лес. Грибы. Ягоды.
здоровым

Октябрь
1 неделя

3 неделя

Перелетные птицы (в том числе
Урала)
Представление о человеке.

4 неделя
1 неделя

Семья
Профессии. Инструменты

2 неделя

Ноябрь

Н
О 2 неделя
Я 3 неделя
Б

День
народного
единства Наш город
Наша Родина (в том числе столица
Урала)
164

Праздники и памятные даты
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения
грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя
Льва Николаевича Толстого (1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея
Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября – День защиты животных.
5 октября: День учителя
7 октября – Всемирный день улыбки
16 октября – Всемирный день хлеба, День отца в России.
28 октября – День бабушек и дедушек (день внуков и внучат)

3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила
Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 - 1912)

Мебель. Электроприборы

Р 4 неделя
Ь

Декабрь

1 неделя

Посуда. Продукты питания.

2 неделя

Одежда. Обувь.

3 неделя

Зима. Зимние забавы.

4 неделя

Январь

Новый год

1 неделя

Новый год

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской
Федерации.
12 ноября - Синичкин день.
13 ноября –День доброты.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день
рождения композитора, музыкального педагога Владимира
Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской
галереи Павла Михайловича Третьякова

КАНИКУЛЫ

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Февраль

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Зи
ма

Домашние животные
Сказы Бажова (в честь дня
рождения П. П. Бажова)

Домашние птицы.
День
защитника
Отечества Дикие животные (в том числе
Урала)
Наша армия. 23 февраля
Животные жарких и северных
стран
165

7 января – Рождество Христово
11 января - Всемирный день «Спасибо!»
17 января – День детских изобретений.
24 января - Международный день эскимо
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День памяти
жертв Холокоста
29 января - День изобретения автомобиля
2 февраля - День разгрома советскими войсками немецкоФашистских войск в Сталинградской битве.
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы,
киносценариста, радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901
– 1981)
8 февраля - День российской науки.
14 февраля – Международный день дарения книг.

Март

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Апрель

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Май

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших
служебныйдолг за пределами Отечества.
17 февраля - День спонтанного проявления доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Мамин день - 8 марта.
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов
Игра,
игрушки,
народная
игрушка
гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Народная
(в
том
числе
Урала)
Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
культура
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
и традиции Транспорт
Весна. Перелетные птицы (в том 20 марта – Всемирный день земли
21 марта – Международный день лесов
числе Урала)
22 марта – Всемирный день воды
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 1936)
Откуда хлеб пришел.
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея
Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
День Космонавтики. Космос.
2 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного
спутника
Земли,
день
рождения
Огород на окне
российского
классика
и
драматурга
Александра
Поздняя весна. Растения. Цветы
Николаевича Островского (1823 - 1886)
Ве
(в том числе Урала)
6 апреля – Международный деньспорта
сна
7 апреля – Всемирный день здоровья
22 апреля: Всемирный день Земли
23 апреля – Всемирный день книги
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая: Праздник Весны и Труда
День Победы 1 мая. Праздник весны и труда.
7 мая: день рождения русского композитора, педагога,
День Победы
дирижёра и музыкального критика Петра Ильича
Чайковского (1840 - 1893)
Лето. Насекомые.
Лето.
9 мая: День Победы
Мониторинг
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и
архитектора Виктора Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
166

18 мая – Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
письменности и культуры

167

Приложение 1.
Диагностический инструментарий
Инструментарий к диагностике
по программе «От рождения до школы»
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Раздел «РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Что
изучается?
Знания детей о
видах транспорта, предметах, облегчающих труд человека в быту,
и предметах,
создающих
комфорт

Дидактические игры, упражнения,
вопросы
1. Дидактическая игра «Виды транс
порта» (классификация видов
транспорта: пассажирский, грузовой,
транспорт специального назначения).
Предметные картинки: троллейбус,
автобус, трамвай, грузовик, само
свал, скорая помощь, милицейская
машина, пожарная машина и другие.
2. Дидактическая игра «Найди пару».
Предметные картинки: веник, пылесос, нож, блендер, стиральная
доска, стиральная машина, печатная
машинка, компьютер и другие

Содержание диагностического задания
1. Ребенок рассматривает картинки с
различными видами транспорта.
Задание: разложи картинки по видам
транспорта (пассажирский, грузовой,
специальные машины).

2. Ребенок рассматривает картинки и
сравнивает их.
Задания: сравни предметы и назови те,
которые облегчают труд человека в быту
и создают комфорт; разложи все
картинки попарно (веник и пылесос,
стиральная доска и стиральная машина и
т. д.)

168

Критерии оценки
3 балла - ребенок различает и называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд
людей в быту, легко справляется с заданиями
без помощи педагога.
2 балла - ребенок допускает 1-2 ошибки при
классификации видов транспорта и
предметов, облегчающих труд людей в быту.
Требует дополнительных инструкций.
1 балл - ребенку требуются дополнительные
пояснения, допускает более 3 ошибок,
затрудняется в операции обобщения

Знания детей о
размере, цвете,
форме, «весе»,
материале, из
которого
сделан предмет, и умение
его описывать

Знания о свойствах и качествах различных
материалов

1. Дидактическая игра «А знаешь ли 1. Ребенок рассматривает предметы и
ты?»
картинки,
Материал: предметы и предметные
отвечает на вопросы:
картинки: мячи разного размера, сде- Какого размера резиновый мяч?
ланные из различного материала
Деревянная пирамидка?
(пластмасса, резина); деревянные или
- Назови цвет всех колец
пластмассовые пирамидки разного
пирамидки.
размера, предметы из металла и
- Что тяжелее: пластмассовый мяч
стекла.
или резиновый? Почему? (Можно
продолжить ряд до 6 вопросов.)
2. Дидактическая игра «Опиши знакомые предметы».
2. Ребенок загадывает любой предмет и
Материал: те же картинки или
описывает его так, чтобы воспитатель
предметы, что и в п. 1
мог понять, о каком предмете он говорит.
Задание: необходимо назвать цвет,
форму, размер предмета, его «вес»
(тяжелый или легкий) и материал, из
которого сделан загаданный предмет
Дидактическая игра «Что из чего?»
Ребенок держит в руках предметы,
Материал: предметы разного качерассматривая их.
ства: мячи резиновый, теннисный,
Задания:
футбольный; стакан стеклянный,
1. Объедини предметы сделанные из
пластмассовый; кружка фарфоровая;
стекла, пластмассы, резины и т. п.
кубики пластмассовые, деревянные;
2. Охарактеризуй деревянную
ложки пластмассовые, меложку, называя свойства и
таллические; салфетки бумажные,
качества материала, из которого
матерчатые. Или
она сделана (твердая или мягкая,
Дидактическая игра «Сравни предхрупкая или прочная, температура
меты»
поверхности теплая или холодная
и др.). Затем педагог просит по
этому же алгоритму дать
характеристику еще 2-3
предметов.
3. Сравни металлическую ложку с
деревянной матрешкой (металл
холодный - дерево теплое),
169

3 балла - ребенок безошибочно определяет
размер, цвет, форму, «вес», материал, из
которого сделаны предметы, и на основе
этого описывает их.
2 балла - ребенок, отвечая на вопросы
задания 1, допускает не более двух ошибок,
выделяет существенные признаки и
характеризует предмет с небольшой
помощью взрослого.
1 балл - знания о свойствах и качествах
предмета разрознены, бессистемны. Ребенок
допускает более 3 ошибок в первом задании,
задание 2 выполнить не может

3 балла — ребенок без ошибок классифицирует предметы, определяет материалы, из
которых они сделаны. Самостоятельно
характеризует свойства и качества этих
материалов: структуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость - прочность,
блеск, звонкость, температуру поверхности.
2 балла - при определении материалов, из
которых сделаны предметы, допускает 1-2
ошибки. Требует дополнительных пояснений
при определении свойств и качеств этих
материалов, допускает неточности.
1 балл - ребенок не может классифицировать
предметы самостоятельно и допускает много
ошибок

стеклянный стакан с
металлической кружкой
и другие
Знания о профессиях строителей, земледельцев, работников транспорта, связи,
швейной промышленности

Дидактическая игра «Угадай профессию».
Материал: предметные картинки с
изображением людей разных профессий: повар (кулинар), строитель,
штукатур-маляр, модельер, парикмахер, столяр, летчик, пожарный,
милиционер, машинист, шофер, капитан, хлебороб и т. д.
Картинки с изображением атрибутов
разных профессий и результатов
труда людей различных профессий

Ребенок внимательно рассматривает
картинки и перечисляет известные
профессии, соотносит атрибуты (орудия)
и результаты труда. Примерные вопросы
беседы:
1. Какая профессия у этого
человека?
2. Какие инструменты (атрибуты)
нужны людям этой профессии?
3. Что делают люди этой профессии?
4. Объедини строителей.
5. Людей каких профессий можно
назвать земледельцами?

3 балла — ребенок называет профессии
строителей, земледельцев, работников
транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Безошибочно соотносит атрибуты (орудия) и
результаты труда.
2 балла - ребенок перечисляет названия
профессий по картинкам. Обобщая
профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, допускает ошибки.
1 балл - ребенок называет не все профессии,
приемом обобщения не владеет

Знания о некоторых родах
войск

Дидактическая игра «Кому что
нужно?»
Материал: предметные картинки
с изображением пограничника, моряка, летчика, подводника, танкиста,
пехотинца; картинки с изображением
техники, оружия для военных
профессий
Беседа

Примерные вопросы:
1. Назови, кто изображен на
картинках? (Военные.)
2. При помощи картинок вспомни и
назови известные тебе рода войск.
3.Какая боевая техника нужна танкисту
(летчику) и т. д.?
4. Для чего нужны военные? И другие
Примерные вопросы:
1. Назови свой домашний адрес.
2. С кем ты живешь вместе?
3. У тебя есть бабушка (и), как ее
зовут?
4. Кем ты являешься бабушке и
дедушке? (Ты кто для них?) И т. п.
5. Назови город, в котором ты
живешь.
6. Как называется наша страна?

3 балла — ребенок различает рода войск,
правильно отвечает на все вопросы.
2 балла - правильно называет 2-3 военных
профессии, может о них рассказать.
1 балл — ребенок называет 1—2 военных
профессии; затрудняется подобрать и назвать
боевую технику, рассказать о профессии

Знания о себе,
родном городе;
стране

170

3 балла - ребенок знает своих родственников;
правильно называет домашний адрес (улица,
дом, квартира), может назвать подъезд и
этаж. Знает название родного города, страны,
ее главного города.
2 балла - ребенок знает всех родственников,
допускает неточности при назывании
домашнего адреса, правильно называет город,
в котором живет. Допускает ошибки или
затрудняется назвать страну или главный

7. Сможешь назвать главный город
страны?

Знания о некоторых правилах дорожного
движения

Дидактическое упражнение «Школа
пешеходных наук».
Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, тротуара, светофора; предметные картинки знаков:
«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход»

Ребенок рассматривает сюжетную
картинку и отвечает на в о п р о с ы:
1. Как называют людей, идущих по
улице?
2. Как правильно ходить по улице?
3. Назови знаки, с помощью которых
пешеход может определить место,
где можно перейти через улицу.
Ребенок рассматривает предметные
картинки. - Расскажи о значении
разрешающих и запрещающих сигналов
светофора

Высокий уровень — 18-21 балл,
Средний уровень – 11-17 баллов,
Низкий уровень – 7-10 баллов.

171

город страны.
1 балл - ребенок знает и называет родственников, не знает домашнего адреса, не
сразу называет город, в котором живет (или
не знает вообще). Не называет страну и
главный город страны
3 балла - ребенок знает, что улицу переходят
в строго определенном месте, называет знаки,
знает сигналы светофора, проявляет интерес
к изучению правил дорожного движения.
2 балла - ребенок знает правила перехода
через улицу, значение сигналов светофора,
затрудняется в названии знаков.
1 балл - ребенок затрудняется в определении
места перехода улицы, но знает сигналы
светофора, интереса к изучению правил
дорожного движения не выражает

Раздел «ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Что
изучается?
Знания о
зимующих
птицах
(синица,
воробей,
ворона,
снегирь, галка,
сорока)

Дидактические игры, упражнения,
вопросы
Дидактическая игра «Кто прилетает к
кормушке».
Материал: иллюстрация с изображением кормушки (с прорезями) на
фоне зимнего пейзажа; карточки с
изображением зимующих и
перелетных птиц.
Или Дидактическая игра «Четвертый
лишний».
Материал: карточки с изображением
5-6 зимующих птиц и 2-3 перелетных
птиц (синица, ворона, скворец, сорока;
галка, снегирь, ласточка, воробей)

Знания о
растениях и
способах их
размножения

Дидактическая игра «Чьи плоды?»
Материал: карточки с изображением
деревьев (ель, дуб, клен, береза,
сосна); картинки с плодами этих
деревьев (еловая шишка, желудь,
крылатка клена, березовая сережка,
сосновая шишка); комнатные растения
или их иллюстрации (хлорофитум,
бальзамин, фиалка)

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

1. Ребенок рассматривает картинку,
уточняет изображенное время года.
Вопросы:
- Как можно назвать птиц, которые
остаются зимовать? (Зимующие.)
- Найди и помести на кормушку
зимующих птиц.
— Расскажи, какие птицы прилетели к
кормушке.
2. Вопросы:
- Рассмотри картинку.
- Какая птица лишняя и почему?
- Назови зимующих птиц,
изображенных
на картинке
1. Ребенок подбирает к каждому дереву
нужную картинку с плодами.
Вопросы:
Назови, какие деревья ты узнал.
Найди на картинках плод каждого
дерева.
2. Ребенок рассматривает комнатные
растения. Называет их.
Задания:
На столе ты видишь одну фиалку, что
нужно сделать, чтобы было много фиалок?
Вспомни известные тебе способы
размножения растений (черенками, усами
и др.)

3 балла — ребенок без помощи взрослого
находит и называет 5-6 зимующих птиц.
2 балла — ребенок самостоятельно находит и называет 3-4 зимующих птиц.
1 балл — ребенок называет 1-2 птицы,
затрудняется в классификации птиц (зимующих и перелетных)

172

3 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их
размножения.
2 балла - называет деревья, имеет представления о способах размножения, но допускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений.
1 балл - называет правильно 1-2 дерева,
затрудняется в соотношении их с семенами. О способах размножения растений
не имеет представления

Представления
о переходе
веществ из
твердого
состояния в
жидкое и
наоборот

Дидактическая игра «Что было бы
если..?»
Материал: иллюстрации лета и зимы,
на которых изображена вода в разных
состояниях (лужа, речка, снег, ледяная
горка и др.)

Ребенок рассматривает картинки.
Вопросы:
На какой из картинок изображена
вода?
-На зимней картине есть вода?
Почему ты так решил? Объясни.
А можем мы летом увидеть лед?
Почему?

Общая
осведомленность о
роли человека
в природе

Дидактическая игра «Что такое
Ребенок, перемещая стрелку, рассказывает
хорошо, что такое плохо».
о помощи человека природе и о его
Материал: диск со стрелкой в центре
вредном воздействии на природу
(по типу циферблата), в середине
которого изображение природы, а по
краям знаки, символизирующие
положительное (кормушка для птиц,
скворечник, посадка деревьев и т. д.) и
отрицательное (сломанная ветка, сачок
для бабочки и т. д.) поведение
человека в природе

173

3 балла - ребенок имеет представление о
переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот, обоснованно делает
выводы, правильно отвечает на вопросы.
2 балла - ребенок имеет представление
о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот, но затрудняется
сделать выводы.
1 балл - ребенок не имеет представления
о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот
3 балла — ребенок анализирует поведение
человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
2
балла - ребенок имеет
представление
о правильном поведении человека в
природе, не всегда может объяснить вред,
который причиняет человек природе.
1 балл - ребенок не проявляет интереса
и самостоятельности при выполнении
задания, затрудняется делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе

Знания о
травянистых
растениях
(подорожник,
крапива,
лопух)

Дидактическая игра «Что лишнее».
Материал: карточки с изображением
растений (подорожник, крапива,
лопух, береза)

Ребенок рассматривает карточки с изображением растений и отвечает на
вопрос ы:
-Как называются эти растения?
- Какое из растений лишнее и почему? (Ребенок убирает картинку.)
-Как можно назвать все растения одним
словом? (Травянистые.) - Береза это...
(дерево).

3 балла - ребенок называет изображенные
растения, правильно выбирает лишнюю
карточку, объясняет свой выбор, используя
обобщающее слово «травянистые».
2 балла — ребенок называет правильно
2 вида травянистых растений, но не знает
обобщающего слова (травянистые). Поясняет, что береза - это дерево.
1 балл - ребенок называет правильно
только одно травянистое растение, не выделяет лишнее растение, не знает обобщающих слов (дерево, травянистые растения)

Знания о диких
животных и их
повадках.
(Белка, лиса,
заяц, медведь,
волк)

Дидактическая игра «Засели лес».
Материал: иллюстрация леса;
карточки с изображением диких
животных (белка, лиса, заяц, медведь,
волк)

Ребенок рассматривает картинки.
Вопросы:
Как называют зверей, которые
живут в лесу? (Дикие звери.)
Посмотри, лес пустой, давай
заселим его животными. Расскажи,
что ты знаешь о каждом из них.
Ребенок поочередно «заселяет» в
лес животных, отвечая на вопросы
воспитателя об их жизни в лесу и
повадках.
Чем питается белка? (Грибами,
орехами.)
Что ей помогает ловко передвигаться по
деревьям? Что ей помогает спасаться от
врагов? Что защищает от холода? (Зимняя
шуба, пушистый хвост.)
- Чем питается заяц? Как он
спасается от врагов? (Путает следы,
меняет окраску.)
Что помогает ему выдержать холод?
- Почему волка и лису называют
хищниками? Что им помогает

3 балла - ребенок с интересом выполняет
задание, правильно отвечает на все вопросы воспитателя о жизни диких животных.
2 балла - ребенок имеет представление
о повадках диких животных, не на все
вопросы может ответить.
1 балл - ребенок имеет очень слабые
представления о, повадках диких
животных

174

охотиться за животными?
- Как ведут себя волки во время
охоты?
(Волки собираются в стаи, вместе охотятся
по ночам, могут подолгу гнаться за
добычей.)
-Как охотится лиса? (Лиса незаметно
подкрадывается, подкарауливает, заметает
следы.)
- Чем питается медведь? Что делают
медведи в зимнюю пору? (Впадают в
спячку.) Что помогает медведю не
питаться всю зиму? (Запас жира.)
- Какие еще животные впадают в спячку?
(Ежи.) Чем питается еж? Как спасается от
врагов и что помогает ему в этом?
(Сворачивается клубком, иголки.)
Высокий уровень - 16-18 баллов.
Средний уровень - 10-15 баллов.
Низкий уровень - 6-9 баллов.

175

Раздел «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Что изучается?
Формирование
словаря, связная
речь
1 . Умение самостоятельно составлять
по образцу рассказы
из личного опыта,
по сюжетной картине, по набору
картинок.
2. Умение сочинять
концовки
к сказкам.
3. Умение
последовательно, без
существенных
пропусков
пересказывать небольшие
литературные
произведения

Дидактические игры,
упражнения, вопросы
1. Предложить ребенку сюжетные
картинки из серии «Семья».

2. Сказки Дж. Родари «Собака,
которая не умела лаять» и
«Волшебный барабан».
3. Сказка К. Д. Ушинского
«Бишка» или любое
литературное
произведение, неизвестное
ребенку

Содержание диагностического
задания
1. Вопросы по содержанию картинки:
-Кто нарисован на картинке, чужие
люди или родственники?
- Как можно назвать их вместе, одним
словом?
- Назови членов семьи, изображенных
на картинке.
- Что делает семья на этой картинке,
трудится или отдыхает?
Задание: расскажи о своей семье,
назови имена членов семьи, профессию
(взрослых) и занятия детей, какие
обязанности и какую работу выполняют
дома члены семьи.
2. Ребенка знакомят с основной частью
сказки, а он придумывает разные
концовки.
3. Ребенок слушает и пересказывает
сказку

176

Критерии оценки
3 балла — ребенок составляет рассказ о
семье из личного опыта, употребляя сложные
предложения разных видов. Придумывает
концовки к незнакомым литературным произведениям. Последовательно пересказывает
литературное произведение без помощи
взрослого, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристику
персонажей. Пользуется прямой и косвенной
речью.
2 балла - рассказывает по сюжетной
картинке, редко употребляя
сложные предложения. С помощью
дополнительных примеров воспитателя
ребенок подбирает концовку. Пересказывает
литературный текст
с опорой на иллюстрации. Не пользуется
прямой и косвенной речью.
1 балл - ребенок затрудняется рассказать
по картинке и из личного опыта. Затрудняется
в придумывании концовок к сказкам, даже
при помощи воспитателя. Делает
существенные пропуски при пересказе,
демонстрирует отдельные эпизоды

Грамматический
строй речи
1 . Умение
согласовывать
прилагательные с
существительными,
подбирать к
существительному
несколько
прилагательных.
2. Умение заменять
слово другим со
сходным значением

Звуковая культура
речи
Умение определять
место звука в слове

1. Упражнение «Какой? Какая?
Какое?»
Материал: предметные
картинки
лимон, яблоко, елка и другие.

Ребенок рассматривает картинки,
называет предметы и отвечает на
вопросы:
Лимон - какой? (Желтый, сочный,
кислый.)
Яблоко - какое? (Красное, круглое,
вкусное.)
Елка - какая? (Высокая, зеленая,
колючая.)

Задание:
Об одном и том же можно сказать
разными, но похожими словами. Такие
слова называют близкими по смыслу
или словами-«приятелями». Придумай
слова-«приятели» к следующим словам:
1. Метель (вьюга, буран, пурга).
2. Смешной (забавный, потешный,
комичный).
3. Грустный (невеселый,
печальный).
4. Торопиться (спешить)
1. Дидактическая игра
1. Ребенок рассматривает предметные
«Определи место звука в
картинки и раскладывает их так, чтобы
слове».
в одной стопке оказались слова со
Материал: предметные
звуком [а] в начале, в другой - со звуком
картинки
[а] в середине слова.
с изображением
- Почему остались лишние картинки?
мальчика, арбуза, рябины, (Ребенок должен сказать, что осталась
танка, абрикоса и др.
картинка с изображением рябины, т. к.
(или любые другие, но
звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в
чтобы один и тот же звук середине.)
был в начале, в середине
Задание:
и в конце слова).
Придумай слово на любой заданный
звук, например: звук [м].
Придумай слово, чтобы заданный звук

2. Игра «Как сказать подругому?»

177

3 балла - ребенок без затруднений подбирает
ко всем существительным
по 2-3 и более прилагательных, заменяет
слово другим со сходным значением.
2 балла - ребенок затрудняется в подборе
прилагательных, называет к каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе синонимов требуется
дополнительная инструкция (примеры),
подбирает не более 1-2 синонимов.
1 балл - ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам

3 балла - ребенок без ошибок определяет
место звука в слове.
2 балла - ребенок без ошибок определяет
место звука в начале слова, допускает ошибки
при определении звука в середине или в конце
слова.
1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок

2. Дидактическая игра
был в середине (в конце) слова
«Подбери
слово с заданным звуком»

Высокий уровень - 8-9 баллов
Средний уровень - 5-7 баллов
Низкий уровень – 3-4 балла.

178

Раздел «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
Что изучается?

Дидактические игры,
упражнения, вопросы
Умение считать 1. Дидактическое упражнение
(отсчитывать) в «Скажи сколько».
пределах 10,
Материал: предметные картинки
пользоваться
или мелкий счетный материал:
количественным матрешки, солдатики, овощи, цветы
ии
и т.п. Количество каждой
порядковыми
группы предметов разное (на
числительными пример, 6 матрешек, 7 цветов,
9 солдатиков, 10 бабочек).
2. Дидактическое упражнение
«Скажи, который по счету
предмет».
Материал: можно использовать
материал первого задания, только
расставить (разложить) картинки по
одному (бабочка, солдатик, цветок
и т. п.)
Умение
сравнивать
рядом стоящие
числа в
пределах 10,
уравнивать неравное число
предметов

Дидактическое упражнение «Пусть
станет поровну». Материал:
мелкий счетный материал

Содержание диагностического задания
1. Ребенок считает количество предметов в
любой группе.
Вопросы:
- Посчитай солдатиков. Сколько их всего?
- Посчитай бабочек. Сколько их? И т. д.

2. Ребенок рассматривает предметные
картинки (предметы) и определяет, каким
по счету стоит солдатик, какая по счету
бабочка? И т. п.

Расставлены две группы предметов так,
чтобы в одной их было меньше на один.
Например: 6 солдатиков и 7 матрешек.
Задание: посчитай группы предметов.
- Сколько всего солдатиков?
- Сколько матрешек?
- Кого больше (меньше)?
- На сколько?
- Сделай так, чтобы их стало поровну.
- Как еще можно это сделать?

179

Критерии оценки
3 балла - ребенок правильно считает
(отсчитывает) предметы в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными. Понимает и
правильно отвечает на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?».
2 балла - ребенок правильно считает
(отсчитывает) предметы в пределах 10.
Правильно пользуется количественными
числительными. Понимает вопрос
«Сколько?» и правильно отвечает на него.
Допускает ошибки при ответе на вопрос
«Который по счету?».
1 балл — ребенок допускает ошибки при
счете (отсчитывании) предметов

3 балла - ребенок умеет сравнивать, устанавливать, какое число больше (меньше)
другого; уравнивать неравные группы
предметов двумя способами (удаления и
добавления единицы).
2 балла - ребенок умеет сравнивать, устанавливать, какое число больше (меньше)
другого. Затрудняется сразу уравнять
группы предметов (делает это после
дополнительных инструкций) или
уравнивает их, но только одним способом.
1 балл – ребенок считает правильно, но
затрудняется установить, какое число
меньше (больше) другого. Уравнять

Умение
сравнивать
предметы
различной
величины

1. Дидактическая игра «Построй
солдат».
Материал: плоскостные солдатики
(7-10 штук) разные по высоте.
2. Дидактическое упражнение.
«Сравни ленточки».
Материал: ленточки разной
длины и ширины, 7-10 штук

Знания о форме
предметов

Умение
определять
местонахождени
е предмета по
отношению к
себе, к другим
людям

Дидактическая игра «Что где
лежит?».
Материал: набор геометрических
фигур - круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник.
Предметные картинки -мячик,
шарик воздушный, пирамидка,
колпак клоуна, кубик, пуговица,
чупа-чупс, дыня, дорожный знак
(треугольной формы), квадратные
часы, квадратная коробка, конверт,
флажок, книга, овальный поднос
Игра «Встань там, где я скажу»

Вопросы:
- Что ты видишь на столе?
-Посмотри, все ли солдатики одинаковы?
- Чем они отличаются?
Задание:
Построй солдатиков в ряд в порядке
убывания (возрастания), пользуясь словами
«самый высокий», «поменьше», «еще
ниже», «самый низкий».

Задания:
- Рассмотри все геометрические фигуры и
картинки.
- Какие геометрические фигуры ты видишь?
Назови их.
-Чем отличаются круг и овал от других
фигур?
- Соотнеси картинку с геометрической
фигурой.
-Разложи фигуры в ряд, под каждой из них
положи картинку похожей формы
Ребенок двигается в заданном направлении.
Например: два шага вперед, один шаг влево,
три шага назад, два шага вправо. Вопросы:
- Что ты видишь справа (слева) от
себя?
-Что ты видишь впереди (сзади) от
себя?
- Возьми куклу (собачку) и посади
перед собой, сзади от себя; справа от
180

предметы не может
3 балла - ребенок самостоятельно справился с заданием, не сделав ни одной
ошибки. Правильно размещает предметы в
порядке возрастания (убывания) размера
(длины, ширины, высоты).
2 балла — правильно размещает предметы
в порядке возрастания размера, высоты,
допускает ошибки при расположении ленточек. Пользуется приемом наложения и
приложения при выполнении задания.
1 балл - ребенок требует дополнительных
инструкций и помощи взрослого при выполнении упражнений. Допускает большое
количество ошибок
3 балла - ребенок самостоятельно соотносит предметы по форме, называет геометрические фигуры и раскладывает их по соответствующему признаку.
2 балла - ребенок знает все геометрические фигуры. Допускает 1—2 ошибки при
соотнесении с предметами.
1 балл - ребенок не знает всех геометрических фигур, затрудняется выполнить задание на соотнесение с формой предметных
картинок
3 балла - ребенок правильно выполнил все
задания воспитателя.
2 балла - ребенок допускает ошибки в случае определения право и лево по отношению к другим людям.
1 балл - ребенок знает только направление
вперед и назад. Все другие задания выполняет с ошибками, неуверенно

Кати; справа
от себя и т. п.

Знания о днях
недели,
последовательности
частей суток

1. Дидактическая игра «Наш
день».
Материал: сюжетные картинки, где
изображены разные виды
деятельности детей, следующие
друг за другом на протяжении дня:
уборка постели, гимнастика,
умывание, завтрак, занятие и т. д.
2. Дидактическое упражнение
«Назови соседей»

Умение
устанавливать
зависимость
между целым
множеством и
его частями

Диагностическая игра «Часть и
целое».
Материал: три вида игрушек
разного количества (куклы, мишки,
машины) или круги синего, желтого
и красного цветов

1. Ребенок рассматривает картинки,
изображающие разные виды деятельности
детей, следующие друг за другом на
протяжении дня:
уборка постели, гимнастика, умывание, зав
трак, занятие и т. д.
Задание: разложи картинки по порядку,
начиная с утра.
Назови одним словом утро, день, вечер,
ночь. (Сутки.)
2. Вопросы:
- Если вчера было воскресенье, какой
день
недели сегодня?
- А какой день недели следует за
четвергом?
И т. п.
Ребенок рассматривает группы игрушек
(куклы, мишки и машины), объединяет их в
одну группу и называет. Вопросы и задания:
- Сосчитай количество частей
«Группы игрушек».
- Сколько их? (Три.)
- Какие это части? (Первая часть — куклы,
вторая часть — мишки, третья — машины.)
- Посчитай количество игрушек
каждой части.
- Чего больше?
- Значит, какая часть больше?
- В какой части игрушек меньше?
181

3 балла - ребенок справился с заданием, не
сделал ни одной ошибки, безошибочно ответил на все вопросы воспитателя.
2 балла - ребенок безошибочно разложил
картинки в соответствии с временем суток,
но обобщающее слово назвать затрудняется. Допускает 1-2 ошибки при ответе на
вопросы о днях недели.
1 балл - ребенок не справился с заданиями
даже после наводящих вопросов

3 балла - ребенок выделяет составные части группы предметов, сравнивает части на
основе счета, понимает, что целая группа
предметов больше каждой части (часть
меньше целого).
2 балла - ребенок затрудняется назвать все
игрушки (фигуры) одной группой.
Недостаточно сформированы знания о целом множестве и его частях.
После дополнительных инструкций взрослого ребенок понимает, что такое части
целого, определяет количество частей
группы предметов, сравнивает их.

- Что можно сказать об этой части игрушек?
(Она самая маленькая.)
Примечание. Можно считать части и
количество частей, сравнивая выделенные
множества и на примере кругов разного
цвета или других геометрических форм

Высокий уровень – 18-21 балл.
Средний уровень- 11-17 баллов
Низкий уровень- 7-10 баллов.

182

Называет самую большую, самую
маленькую часть.
1 балл - ребенок не понимает значения
множества и его частей. После дополнительных разъяснений взрослого не справляется с заданиями