1

Разработчики: Крапивина М.В., воспитатель 1 квалификационной категории, Мотлохова А.М., воспитатель 1 квалификационной
категории.
Аннотация к рабочей программе. Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 7(8) -го года жизни (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к структуре, её объёму, условиям реализации
и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 37 «Берёзка» общеразвивающего вида (Далее МАДОУ Д/с № 37»), а так же инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Программа описывает специфику содержания образования и особенности организации развития детей 7(8)-го года жизни с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Рабочая программа обеспечивает социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
- эстетическое развитие, физическое развитие детей в возрасте от 6 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста 7(8)-го года жизни.
Цель программы - разностороннее развитие ребенка 7(8)-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми; формирование социокультурной среды, направленной на позитивную социализацию
ребенка, развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста; обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.

2

СОДЕРЖАНИЕ

1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей детей
6-7(8)-го жизни в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты на этапе освоения Программы
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов Программы
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом комплексной и парциальной программ, основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа Воспитания
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Особенности образовательной деятельности и культурных практик в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и участниками образовательного
процесса
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3

5
13
14
18
24
27
32

73
100
103
111
115
119
134

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Организация развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Материально-технического обеспечения рабочей программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
Распорядок и режим дня
Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Приложение 1

4

137
148
149
162
168
188

1. Целевой раздел программы.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни (далее - Программа)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО) к структуре, её
объёму, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования
муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский

сад

№

37

«Берёзка»

общеразвивающего вида (далее по тексту - МАДОУ Д/с № 37»), а так же инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. .
Программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни МАДОУ Д/с № 37 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Основой разработки Программы являются следующие нормативные правовые документы:
1.

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР

15.09.1990).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Федерации».
5

Российской

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от
08.11.2022) «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

должностей руководителей образовательных организаций».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года
№ 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей

и

молодежи»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
6

8.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению

безопасности

и

(или)

безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №

59599)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.

Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№ 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»

(Зарегистрирован

в

Минюсте

России

6

октября

2010

г.

№

18638)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019)
«О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204).
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
7

осуществляющих образовательную

деятельность.

.http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от

«О

ежегодных основных

07.04.2017)

удлиненныхоплачиваемых отпусках».

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

15.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической

комиссии».

https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Федеральная образовательная Программа дошкольного образования разработанной, в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства

просвещения

Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
17. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 37 «Берёзка»
общеразвивающего утвержден приказом директора Муниципального казенного учреждения «Управление
8

образования городского округа Богданович» от 26.04.2016 г. № 273.
18. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 63Л01 № 0002308 от 12 апреля 2016 года.
Настоящая образовательная программа составлена с учётом следующих программ:
Обязательная часть:
1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. -6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.

Программа «Мы живем на Урале».
Таблица 1.
Цели и задачи реализации вариативной части Программы.

Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Цель программы: нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через
ознакомление с природой, культурой, традициями народа родного края.
Задачи:
− воспитывать у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
− формировать у дошкольников бережное отношение к природе и всему живому;
− воспитывать у детей уважения к труду взрослых;
− развивать у детей познавательный интерес к русским традициям и промыслам;
− знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн), расширение представлений
старших дошкольников о родной стране - России;
− воспитывать нравственно-патриотическое отношения и любви к малой родине у детей старшего
дошкольного возраста
Данные задачи решаются во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в быту – так как
воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с
взрослыми и сверстниками.
9

Таблица 2.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»»

Принципы и подходы к формированию Программы:
Принципы:
− «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для детей данного возраста);
− непрерывность и преемственность педагогического процесса;
− дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его индивидуальных и
психологических особенностей, возможностей и интересов;
− интегративное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
− деятельностный подход;
− развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Таблица 3.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Планируемый результат:
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
10

− ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
− ребенок обладает креативностью,способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностьювыйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
− ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замыслана материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
− ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
− ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
− - ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре11

мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
− у детей сформированы представления о том, что Россия — это наша Родина, имеет свою
символику - герб, флаг (дети должны иметь элементарные представления о своей стране России,
проявлять уважение к культурным традициям своей родины).

Система оценки результатов освоения вариативной части Программы.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые
могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
12

 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
− разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов,
определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его динамику по мере реализации Программы;
− подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Таблица 4.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Диагностика
Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по патриотическому воспитанию
в детском саду проводится по программе.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель Программы: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально - культурных традиций.
Задачи:
− обеспечить единые для Российской Федерации содержание дошкольного образования и планируемые результаты
освоения образовательной программы дошкольного образования;
− приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым ценностям российского народа;
− выстраивать, структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
13

− создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана в соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными ФГОС ДО:
− принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная Программа реализуется в контексте всех перечисленных в
Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода –
от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;
− принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная Программа учитывает возрастные
14

характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
− принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
− принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
− принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования: Федеральная Программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также
при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
− принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
− принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
При разработке Программы учитывались следующие подходы:

15

1. Личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что
развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно –
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы,
права на уважение. Личностно ориентированный поход позволяет концентрировать внимание педагога на целостности
ребёнка и учёт его индивидуальных особенностей и способностей. При реализации личностно – ориентированного
подхода к воспитательному процессу в МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» соблюдаются следующие условия:
− в центре воспитательного процесса находится личность ребенка, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
− организация воспитательного процесса основывается на субъективном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
− воспитательный процесс организуется в виде сотрудничества воспитанников в решении воспитательных задач;
− воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъективный опыт в интерпретации и оценке факторов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок.
2. Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
16

3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
− приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
− мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у
взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
− утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнѐрских) отношений между взрослыми и
детьми.
4. Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
5. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать

17

технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической модели возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения, что позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении
ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет
описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать
творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют культурологии образования и педагогической культурологии.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей 6-го-7-го года жизни.
МАДОУ Д/с № 37 функционирует в режиме 10,5 – часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30
при 5- дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском
саду.
Объём обязательной части программы составляет не менее 60% от её общего объёма. Объём части программы,
формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40%. Содержательные и организационные
18

аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое
развитие воспитанников, поддержку инициативы и свободной спонтанной игры.
МАДОУ Д/с № 37 расположен в городе Богданович Свердловской области. Природно-климатические,
географические и экологические особенности города Богданович обусловлены тем, что город расположен на востоке
области. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному
центру – 98 км, от города Екатеринбурга). В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В связи с вышеописанными особенностями региона в
образовательном процессе учитываются:
−

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, оттепели и т.д.),

интенсивность их протекания, состав флоры и фауны природы Среднего Урала, длительность светового дня, погодные
условия и др.;
−

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество

солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
−

в тёплое время при благоприятных метеорологических условиях жизнедеятельность детей организуется

преимущественно на открытом воздухе;
−

в совместной и самостоятельной деятельности по познавательной деятельности, приобщению к культуре речи

дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
19

−

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности предлагаются для изображения

знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.
Город Богданович – промышленный город, образующее предприятие ОАО «Огнеупоры». Завод производит
кирпичи, необходимые для строительства огнеупорных печей для черной металлургии. В городе Богданович
функционируют: Комбикормовый завод, Комбинат строительных материалов, хлебозавод, предприятие «ВЭС» и т.д.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население города Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши). Особое внимание уделяется к
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы
условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Возрастные психофизические особенности развития детей от 6 до 7лет.

20

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

21

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности
в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные,
но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям-он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,

22

расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые
виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности развития контингента детей в группе.
23

В подготовительной группе воспитывается 8 детей: 5 мальчиков и 3 девочек. Из них 50% детей плохо говорящие.
50 % детей владеют понятной разговорной речью, соответствующей возрасту ребенку. Двое детей из многодетной
семьи. Дети посещают детский сад со второй группы раннего возраста.
Таблица 5
Распределение детей по группам здоровья
Группа здоровья
ДI
Д II
Д III
Д IV

1.2.

Количество детей
?
?
?
?

Планируемые результаты на этапе освоения Программы.

К концу дошкольного возраста:
− у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными
движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
− ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
− проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
− проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной
деятельности;
24

− имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
− владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относится к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
− ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
− у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
− ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
− ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
− ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);

25

− ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
− ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
− ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.;
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
− ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно
воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
− ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
− ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
− ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;

26

− ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.3.

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых образовательных результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с Федеральной
образовательной программой и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности. (Приложение 1)
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
27

этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требован образовательнойдеятельности и подготовки детей;
− освоение программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестации и итоговом аттестации

обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизация работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ Д/с № 37,
а также фиксируется 2 раза в год – сентябрь и май.
28

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается

адаптационный период пребывания ребёнка в

группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
29

взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка Педагог может
составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,

составляет

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектируетобразовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи).
30

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).

Результаты

психологической

диагностики

могут

использоваться

психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

31

для

решения

задач

2. Содержательный раздел.

2.1 Обязательная часть
2.1.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
пяти образовательных областях в обязательной части программы и части программы, формируемой
участниками образовательных отношений с описанием вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МАДОУ Д/с № 37 по
основным направлениям развития и образования детей дошкольного возраста (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до 7-8 лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Объем образовательной нагрузки в

подготовительной к школе группае, регулируемый СанПиН, согласно плану

образовательной деятельности, составляют:14 занятий в неделю.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в в старшей и подготовительной -45 минут
и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности-не менее 10 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в подготовительная к школе группа не более30 мин.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
32

1.

усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском

обществе;
2.

развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности

и сотрудничеству;
3.

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
4.

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,

воспитание гуманных чувств и отношений;
5.

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;

6.

формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;

7.

формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и

медиапространстве (цифровой среде).
От 6 лет до 7 лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
− поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

33

− обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
− обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
− развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
− воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
− расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны;
− знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
− развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в празднование событий, связанных с
его местом проживания.
34

В сфере трудового воспитания:
− развивать ценностное отношение к труду взрослых;
− формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
− формировать

элементы

финансовой

грамотности,

осознания

материальных

возможностей

родителей,

ограниченности материальных ресурсов;
− развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
− поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
− воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.
В области формирования безопасного поведения:
− формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
35

правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
36

ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей
Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
37

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера)
в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
38

художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает

личностные

качества,

помогающие

человеку стать

профессионалом

и

качественно

выполнять

профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями
в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
39

В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.

40

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и
чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется
в особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и
переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет
адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника);
способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране,
испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при
поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
41
41

Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком; отражает
представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в
труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском
саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому;
знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение

сенсорных

эталонов

и

перцептивных

(обследовательских)

действий,

развитие

поисковых

исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
42

− формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения
в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
детских интересов;
− развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в
разных видах детской деятельности; использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
− развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;

43

− развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
− воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых связей и зависимостей в
мире, места человека в нем;
− обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры
родной страны.
− формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
− расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете, о способах
приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
− обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, о зависимости
изменений в природе и жизни человека в разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально организованной деятельности
педагогический работник осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах цвета,
совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
44

Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит совершенствование умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление
знаний о цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствование умений выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Формирование представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в ходе общения
осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира. Педагогический работник выстраивает работу с детьми в определенной логике, представления детей о родном
городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
45

Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник стимулирует проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит
классифицировать объекты живой природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни

46

животных, растений и человека, о положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок:
− проявляет

любознательность,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
− имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация,
систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
− способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
− обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
− проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию народов
мира. Знает название своего города и страны, ее государственные символы, некоторые достопримечательности города и
страны;
− имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города;

47

− обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
− знает представителей животного и растительного мира планеты, может их классифицировать по разным
признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни, приспособлении к среде обитания, имеет представления об
объектах неживой природы, сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных

явлениях природы,

использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на природу, профессиях человека,
связанных с природой, осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к живой природе и
ресурсам.
Образовательная область «Речевого развития»
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
− обогащение активного и пассивного словарного запаса;
− развитие грамматически правильной речи
− развитие диалогической и монологической речи;
− развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания
произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
48

От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков; продолжать учить использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями;
− вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
− совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу;
− совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
− отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией;
− совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
− закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных;
− совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов;
− Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
− закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
− продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей;
49

− продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;
− совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок;
− продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала;
− закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
− формировать умения строить разные типы высказывание (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
− упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности;
− учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами;
− знакомить детей с буквами;
− учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и
печатать слова различного слогового состава;
− формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
− развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями;

50

− формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
− формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
− углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
− поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
− развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи. Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи. Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.

51

Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь. Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам.
Педагогический

работник

использует

речевые

ситуации

и

совместную

деятельность

для

формирования

коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
52

структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей. Педагогический работник развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте. Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять
схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат детей определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и фразы;
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе. Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной (сказки-повести,
циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в круг
чтения тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается
53

отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в процессе слушания
выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного
слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения с продолжением».
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики, которые могут
служить источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить
оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и метафорические загадки,
тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой деятельности писателя,
художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух
(если ребенок уже научился читать).

54

В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, может организовать
детей на совместную деятельность; задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может
написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях
выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с
мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически правильная, выразительная,
владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы.
Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
др.);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и др),
55

− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.)
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
− Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
− продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
− формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
− воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
− продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
56

− продолжать развивать коллективное творчество;
− воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
− формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
− учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
− закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
− развитие интереса к конструктивной деятельности;
− знакомство с различными видами конструкторов;
− знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
− продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
− продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
− совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
− способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку;
− обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями;
− формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
57

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов
и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета
и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
58

цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него
— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
59

основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять
применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
60

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагать
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
61

подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

62

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические

движения.

Способствовать

дальнейшему

развитию

навыков

танцевальных

движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении
различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
63

− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических качеств
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
− обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и др.);
− воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
др.);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах
его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
− развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять физические упражнения в
соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения физических упражнений, замечать
ошибки и неточности при выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
64

− развивать двигательное творчество;
− формировать осознанную потребность в двигательной активности;
− воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые качества в двигательной
деятельности;
− расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье, средствах его укрепления,
активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок,
− воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к
сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков
выполнения спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических
движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано выполнять
движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
65

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и
любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом;
Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в
разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали,
с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с
построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по
канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой
и выполнением различных фигур).

66

Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко
поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в
колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150
м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4
м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой
(не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы
из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
67

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с
ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом.
Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно
через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с
места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с
места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50
см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад
длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми разнообразные упражнения из
разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку.
Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами). Включает в
комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за
голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв
руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув
носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами.
Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках),
поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.

68

Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, кружение.
Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное
положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону,
на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в
движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с
разбега. Повороты направо и налево во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх
— вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15
м. Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие
развитию психофизических качеств и способностей, умению ориентироваться в пространстве.
69

Поддерживает

стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие
способности. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени
предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот
ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования.
«Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—
5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
70

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным
правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет, уточняет и закрепляет
представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата),
правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.

71

Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные прогулки на расстоянии
от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от
1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки
организует с детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит детей: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с
достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения (общеразвивающие упражнения, основные
движения, спортивные упражнения), осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать
оценку выполнения упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием участвует в подвижных
играх, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу,
находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,

72

упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет начальные представления о
правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах
спорта и спортивных достижениях,

знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила

безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,

владеет

навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
2.2.

Программа Воспитания.
Программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №

37 «Берёзка» (далее – Рабочая программа воспитания) основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания МАДОУ Д/с № 37 разработана в соответствии с:
− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
− Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
73

− Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
В

основе

процесса

воспитания

детей

в

ДОО

лежат

конституционные

и национальные ценности российского общества.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
− ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
− ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
− ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
− ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
− ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Федеральной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
1.1.
1.1.

Целевой раздел.
Цель и задачи Программы воспитания.

Общая цель воспитания в МАДОУ Д/с № 37 – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
− формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
− овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
74

− приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи:
− содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
− способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
− создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания.
1.
Патриотическое воспитание.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца созидателя, ответственного за будущее своей страны..
Ценности - Родина и Природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
75

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие

у

детей

готовности

преодолевать

трудности

ради

своей

семьи,

малой

родины);

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - наразвитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственномуповедению.
Ценности – Жизнь, Милосердие, Добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценноетно смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - Семья, Дружба, Человек и Сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
76

других людей. Формирование ценноетно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
Ценность - Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому
77

образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности Жизнь и Здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность - Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у +ребёнкаценностного отношения к красоте.

Ценности - Культура, Красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
78

способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Таблица 7.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий
ценность
труда
в
семье
и
в
обществе
на
основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
79

Этико-эстетическое

Культура и красота

их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее
МАДОУ Д/с № 37) расположен в жилом районе города вдали от производственных предприятий Здание детского сада
построено по типовому проекту. Проектная мощность – 120 мест (6 разновозрастных групп). Общая площадь здания
574,5 кв.м, из них площадь помещений, используемых для образовательного процесса – 425,9 кв.м.
Режим и график работы МАДОУ Д/с № 37: пятидневная рабочая неделя с понедельника по пятницу. Группы
функционируют в режиме полного дня (10,5 часов). Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации. График работы организации с 07.00 до 17.30.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее –
МАДОУ Д/с № 37) действует на основании Устава, утвержденного Постановлением Главы городского округа
Богданович за № 336 от 25 февраля 2019 года, лицензии на осуществление образовательной деятельности № 19514,
80

выданной министерством образования Свердловской области от 18 октября 2017 г.
Цель деятельности МАДОУ Д/с № 37 направлена на достижение следующих целей:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение ДОУ равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
В ДОУ разработаны локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления
образовательной деятельности, в том числе:
1.

Положение о порядке приёма на обучающихся (воспитанников).

2.

Положение о режиме занятий в ДОУ.

3.

Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся (воспитанников) МАДОУ № 37.

4.

Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между МАДОУ № 37 и (или)
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся (воспитанников).
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в организации не

предусмотрены.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей направленности для обучающихся
81

(воспитанников) дошкольного возраста.
2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств
насыщая ее ценностями и смыслами;
−

«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие

ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
−

«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт

деятельности (в особенности – игровой), позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
2.3.

Общности (сообщества) ДОО.

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского
82

сада. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
− побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять вниманиек заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность - включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместногообсуждения воспитывающими взрослыми
83

особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносятвзрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, подруководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
84

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам,нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

85

− умение

быстро

и

правильно

оценивать

сложившуюся

обстановку

и

в

то

же

время

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
 Образовательная

область

«Познавательное

развитие»

соотносится

с

познавательным и патриотическим

направлениями воспитания.
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания.
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания.
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
86

«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этническойпринадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образованиядля человека, общества, страны;
87

 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
 воспитание уважения

к

людям

-

представителям разных

народов России независимо от их

этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (всоответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
88

 «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности.
2.5.

Формы совместной деятельности в МАДОУ Д/с № 37.

МАДОУ Д/с № 37 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие и
воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием.
89

Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение
большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает
условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви,
взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной
сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных
ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на
него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства
и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым
близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия дляформирования у детей
нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи,
но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному
образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями
(законными представителями) позволяет педагогам и специалистам выявлять характер семейного воспитания, добиваться
90

единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных
представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об
особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
МАДОУ Д/с № 37 — педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало
конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Такихкак:
 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их
педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере
развития личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам необходимо уделять особое внимание
формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь
маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого
91

труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически
на протяжении всех лет пребывания ребенка в ДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости
необходимо систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации,
индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними,
общностиинтересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого
ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К
сожалению не все родители (законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и
общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания.
Педагоги разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с
воспитанниками и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного
труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности.
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка
отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья
взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации,
92

научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на
семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения
особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с
обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде МАДОУ Детский сад № 37» и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная
с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в
результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить
о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями),
93

следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они
воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей
(законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфереличностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания
детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской общественности. На
собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизнидетей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти
формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу, методы
обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание
родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ Д/с № 37, на странице в социальной сети
Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
94

зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных
традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
2.6.

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательномпроцессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда
в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
95

здорового образа жизни, физической культуры испорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.
В

Социальное партнерство.
реализации

Программы

воспитания

с

осуществляющими образовательную деятельность,

использованием

сетевой

формы

наряду

с

организациями,

участвуют медицинские, культурные и иные организации,

обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей
Программой. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач
по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень
реализации стандартов дошкольного образования.

96

Таблица 8.

Социально оздоровительныепартнеры
Социально –
образовательные партнеры
Культурно - социальные
партнеры

Социальные партнеры
ГБУЗ «Детская поликлиника» ГО Богданович
Психолого--педагогическая комиссия ГО Богданович
МАОУ СОШ №9
Отдел пропаганды ГИБДД
Городская центральная библиотека, ЦДТ «Креатв», ДШИ ГО Богданович

\
3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
наименование

должностей

которых

организаций,

осуществляющих

соответствовует

образовательную

«Номенклатуре

деятельность,

должностей

должностей

педагогических работников

руководителей

образовательных

организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы воспитания педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

97

служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.

3.2.

Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:


Программа развития МАДОУ Д/с № 37;



Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Д/с № 37;



Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР МАДОУ Д/с №
37;



Должностные инструкции педагогических работников;



Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.

3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых

образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из
опекунских семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
98

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора

деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,

ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
99

 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В

качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
− предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
−

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках

которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
100

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Формы реализации Программы
Таблица 9
Вид деятельности
Двигательная деятельность

Продуктивная деятельность

Коммуникативная деятельность

Формы работы
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Утренняя гимнастика,
Подвижные игры с правилами,
Народные подвижные игры,
Игровые упражнения,
Двигательные паузы,
Спортивные пробежки,
Соревнования и праздники,
Эстафеты,
Физкультурные минутки,
Занятия в спортивном зале
Лепка
Рисование
Аппликация,
Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества
Беседы,
Речевые проблемные ситуации,
Составление рассказов и сказок,
Творческие пересказы,
Отгадывание загадок,
Словесные и настольно-печатные игры с правилами,
Ситуативные разговоры,
Сюжетные игры,
Речевые тренинги
101

Трудовая деятельность

Познавательно-исследовательская
деятельность

Музыкально-художественная деятельность

Чтение художественной литературы

Игровая деятельность

Утренний круг

− Поручения (в т.ч. подгрупповые),
− Познавательные опыты и задания, дежурства,
− Практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
− Наблюдения,
− Экскурсии,
− Решение проблемных ситуаций,
− Опыты,
− Экспериментирование, коллекционирование,
− Моделирование,
− Познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
− Слушание,
− Исполнение,
− Игра на детских музыкальных инструментах,
− Ритмика и танцы,
− Музыкальные импровизации,
− Музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением,
− Инсценировки,
− Драматизации,
− Занятия в музыкальном зале
− Рассказывание,
− Чтение,
− Обсуждение, разучивание,
− Инсценирование произведений,
− Игры-драматизации,
− Театрализованные игры,
− Различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
− Игровые ситуации,
− Игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные),
− Творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).
Варианты
− Обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
− Новости, которые могут быть интересны и/или полезны для детей (появились новые игрушки,
102

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Вечерний круг
Образовательное событие

2.4.

у кого-то день рождения и т.д.)
«проблемная ситуация»
Дискуссия в формате развивающего диалога
Рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное)
Обсуждение проблем, которые возникали в течение дня
Обсуждение проблемной ситуации
Календарные образовательные события
Традиции
Образовательное событие, запланированное воспитателем
Образовательное событие, спровоцированное воспитателем
Образовательное событие, возникшее по инициативе детей

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В

качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
− предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

103

− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
−

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности;
−

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

−

самостоятельную деятельность детей;

−

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1.

Совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции

педагога: обучает ребенка чему-то новому.
2.

Совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры.

3.

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника

деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей.
4.

Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой

ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
104

самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5.

Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это

могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя

различные виды деятельности, педагог учитывает

опыт ребенка, его субъектные

проявления

(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
105

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
−

обучающую,

−

познавательную,

−

развивающую,

−

воспитательную,

−

социокультурную,

−

коммуникативную,

−

эмоциогенную,

−

развлекательную,

−

диагностическую,

−

психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; методили прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
106

форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога
в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
−

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,

режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
−

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и

вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
−

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
−

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

−

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и

другое);
−

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;

−

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

−

оздоровительные и

закаливающие

процедуры, здоровьесберегающие

мероприятия,

двигательную

деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
107

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
−

наблюдения

за

объектами и

явлениями природы, направленные на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
−

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности

и укрепление здоровья детей;
−

экспериментирование с объектами неживой природы;

−

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

−

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
108

−

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

−

проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
−

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных

игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
−

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-

драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
−

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,

режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
−

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

−

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание

иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
−

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры

и импровизации;
−

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;

просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
−

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

−

работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный,

спортивный,

творчества,

познания

и

другое).

109

Самостоятельная

деятельность

предполагает

самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
−

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

−

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

−

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

−

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

−

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей

дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
110

другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
−

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

−

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

−

игры - импровизации и музыкальные игры;

−

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

−

логические игры, развивающие игры математического содержания;
111

−

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

−

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

−

самостоятельная двигательная

деятельность,

подвижные игры,

выполнение

ритмических

и

танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
−

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать

новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
−

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,

побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
−

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,

которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
−

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы

поддержки, одобрения, похвалы;
−

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,

направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
−

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность

стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
112

как можно довести дело до конца,какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
−

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости

оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
−

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать

рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольвые умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к

самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
113

активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог

помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные

для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей

деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в

ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
114

6.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка.

В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Важнейшим условием реализации Программы в МАДОУ Д/с № 37 является создание развивающей и
образовательной среды, эмоционально комфортной для ребенка. Пребывание в детском саду предоставляет ребенку
радость, а образовательные ситуации являются увлекательными.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:

2.6.

−

обеспечение эмоционального благополучия детей;

−

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

−

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

−

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и участниками образовательного процесса.
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей. Философия взаимодействия

с семьей: не родители и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад дошкольной организации, а
дошкольная организация делает все, чтобы поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей
115

и при необходимости сблизить детей и родителей к социокультурным нормам, традициям семьи. Практика работы
педагогов МАДОУ Д/с № 37 определена желанием придерживаться традиций, связанных с уважительным отношением к
семьям, необходимостью прислушиваться к мнениям и желаниям родителей, готовностью учиться у них способам
взаимодействия с ребенком. Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав
им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи МАДОУ Д/с № 37 по работе с семьей:
−

изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности

МАДОУ Д/с № 37;
−

повышать компетентность родителей;

−

учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам

управления поведением детей;
−

убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ Д/с № 37 режима дня для ребенка

дошкольного возраста;
−

учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

−

вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в МАДОУ Д/с № 37 и

семье;
−

выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей, условия

для доверительного и неформального общения педагогов с родителями;

116

−

обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
−

оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
−

обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их

семей в определении: специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
−

выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в

наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива; сложившиеся традиции МАДОУ Д/с № 37.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
2.

Информационно – аналитическое:

−

сбор и анализ сведений о родителях и детях;

−

изучение семей их трудностей и запросов;

−

выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом;

−

анкетирование;

−

интервьюирование;

−

наблюдение;

−

изучение медицинских карт;
117

−

заполнение документации группы.

3.

Практическое:

−

просвещение родителей с целью повышения их психолого – педагогической, правовой культуры;

−

развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс:

−

день открытых дверей для родителей;

−

родительские конференции;

−

родительские встречи;

−

групповая библиотека методической литературы;

−

индивидуальные беседы, консультации;

−

наглядные формы: информация в родительском центре, папки – передвижки, ширмы, журналы, альбомы,

брошюры, информационные листы;
−

детско – родительские выставки: рисунок выходного дня, фотовыставки (тематические, индивидуальные),

макеты;
−

мастер – классы (домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д.);

−

домашняя игротека;

−

помощь родителей в обогащении предметно – развивающей среды.

4.

Контрольно – оценочное:

−

анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, проводимых в детском саду;

−

составление индивидуальных маршрутов здоровья детей;

−

составление индивидуально – образовательных программ;
118

2.7.

−

опрос;

−

книги отзывов;

−

оценочные листы;

−

анкетирование;

−

учёт активности родителей.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее по тексту – КРР) в МАДОУ Д/с № 37 представляет собой комплекс мер

по психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое обследование воспитанников,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной организации (далее – Программа
КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных)
образовательных потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
−

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том числе с

трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО;
−

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
119

−

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с учетом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк);
−

оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Д/с № 37 реализуется в
форме подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяется МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТОПМПК и ППк.
Программа КРР включает:
1.

План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий.

2.

Рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными потребностями и

разными стартовыми условиями освоения образовательной программы (уточнить в соответствии с целевыми группами).
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
−

своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

и психолого-педагогическом сопровождении;

120

в

специализированной

помощи

−

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин трудностей адаптации;
−

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов

разного профиля;
−

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и

социализации, выявление его резервных возможностей;
−

изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),

возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
−

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;

−

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

−

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

−

изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиации.
Коррекционно-развивающая работа включает:

−

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-

педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

121

−

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,

необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
−

коррекцию и развитие высших психических функций;

−

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;

−

развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального интеллекта;

−

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиациям.
Консультативная работа включает:

−

разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в

обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
−

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов

работы с обучающимся;
−

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей

работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные

материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
122

обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
2.

Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ.
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой – образовательной программы
дошкольного образования составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
123

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ТОПМК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвами обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
124

− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
125

− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого-педагогические условия:
− коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
− учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности
− система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
− тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов
ДОО,

специалистов

в

области

коррекционной

педагогики

специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
− оздоровительный и охранительный режим;
− укрепление физического и психического здоровья,
126

и

медицинских

работников

других

организаций,

− профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
− соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
− обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иныхдосуговых мероприятий.
Таблица 10
Специалист

Основные области деятельности специалистов

Основные направления совместной работы

Учитель-логопед Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка Развитие основных компонентов речевойсистемы:
рекомендацийдругим специалистам по использованию
фонетики, лексики,
грамматического строя и связной речи.
логопедических приемов в работе с ребёнком; педагогическая
диагностика, разработка и уточнение индивидуальных
образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных (групповых)занятий с детьми по
коррекции речи.
Педагог-психолог Психологическая диагностика, психологическое
консультирование,разработка и оформление
рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребёнком с учётомданных психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных форм
работы.

Коррекционно-развивающая работа с детьми по
развитию высших психическихфункций; работа с
детьми, имеющими отклонения в поведении;
коррекция
агрессивности; профилактическая работапо
развитию эмоций

Воспитатель

Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация всей
жизнедеятельности детей в группе; создание предметноразвивающей среды в группе сучетом особенностей
детей;
взаимодействие со всеми участниками коррекционно-

Определение уровня развития разныхвидов деятельности ребёнка,
особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня
сформированнности целенаправленной
деятельности, навыков самообслуживаниясогласно возрастному
этапу, реализациярекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
127

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

коррекционных игр, обеспечение индивидуальных и групповых занятий.
Реализация используемых программмузыкального воспитания с
учётом рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление дляпсихологического анализа
продуктов детского творчества как проективного материала.

Реализация используемых программ сцелью коррекции
двигательных нарушений, ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для занятий сдетьми, имеющими
соматическую
слабость, замедленное развитие
локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы,
снижениеловкости и скорости выполнения упражнений с учётом
рекомендаций педагога-психолога.

развивающего процесса.
Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха, фонематического
восприятия; основных компонентов звуковойкультуры
речи: интонации, ритмикомелодической стороны; формирование правильного
речевого и певческого дыхания,изменение силы и высоты
голоса в зависимости от контекста; обогащениесловаря
дошкольников с ЗПР по
разработанным учителем-логопедом
лексическим темам.
Закрепление лексико-грамматических средств
языка и автоматизация по возможности звуков
путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений,разработанных с учетом изучаемой
лексической темы; развитие
физиологического и речевого дыхания;развитие
общей и мелкой моторики; координация речи с
движением.

Направления работы педагога-психолога.
1. Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей
и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Плановая диагностика или диагностика по запросу воспитанников, администрации, педагогов и родителей и
рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психологопедагогического консилиума, педсовета ДОУ. В ходе ее проведение происходит выявление особенностей психического
развития ребенка и их соответствия возрастной норме и социальным требованиям, а также определение отклонений в ту
128

или иную сторону, своевременное определение проблем в развитии ребенка и анализ их причин, определение влияния
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие ребенка. Предметом психологической диагностики
являются также и адаптация ребенка к ДОУ,

соответствие или несоответствие уровня его психического развития

возрастной норме, негативные тенденции личностного развития, психологическая готовность к школьному обучению.
Психопрофилактика.

2.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательнообразовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами в психическом развитии, перед
психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной
профилактике и интеграции этих детей в социум.
Коррекционная и развивающая работа.

1.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и
отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития детской,
возрастной и педагогической психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в следующих направлениях:
развитие мелкой моторики, развитие понимания обращенной речи, развитие выразительности движений, развитие
познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления, снятие психоэмоцио нального напряжения, развитие
игровой деятельности, развитие сенсорной культуры, развитие коммуникативной компетентности, развитие
познавательной сферы, подготовка к обучению в школе, коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной
129

координации, развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, коррекция тревожности у детей.
2. Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и родителей: повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности ДОО.
Приоритетные направления в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к Д ОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
3. Развитие эмоциональной сферы детей.
Направления работы учителя - логопеда.
Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам, имеющим различные
нарушения устной речи.
Задачи:
− осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
− возраста;
− предупреждение нарушений устной речи;
− развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
− обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
− воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей
адаптивной среде;
− совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и
130

интересами дошкольников;
− разъяснение

логопедических знаний

среди педагогов, родителей

(законных

представителей)

воспитанников;
− консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания логопедической помощидетям.
Содержание работы по выявлению особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленные
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Задачи:
− выявить и классифицировать типичные Программы;
− определить причины
Содержание

трудностей,

диагностического

возникающих
модуля

у

ребенка при освоении Программы.

составляют программы

изучения

ребенка

различными

специалистами.
Таблица 11
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника.
Направление
Медицинское
направление
Психологопедагогическое
направление
Социальнопедагогическое
направление

Содержание

Специалисты

Выявление состояния физического и психического здоровья,изучение
медицинской документации
Обследование актуального уровня развития, определение зоныближайшего
развития, выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере
освоения основной общеобразовательной
программы, причин возникновения данных трудностей

Медицинские работники
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед

Изучение семейных условий воспитания ребенка
131

Содержание работы по осуществлению индивидуально ориентированной психолого - педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
Задачи:
− определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
− разработать индивидуальный учебный план сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении
общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
− организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка, который испытывает
трудности в освоении общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий длякоррекции и
профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
− использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных
методов и приемов обучения и воспитания;
− использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
− организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Адаптированная образовательная программа (АОП):
− дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования;
132

− раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
− содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
АОП разрабатывается на основе следующих документов:
− диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования;
− карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее типичные трудности, причины
возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы по их преодолению.
Содержание работы по организации освоения детьми с О В З программы и их интеграции в Д О О .
Цель: Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
− выбрать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
− преодолевать затруднения в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом
и (или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
133

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
3. Создание условий для освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Организационное обеспечение коррекционной работы:
1. ППк.
2. Диагностическая карта.
3. Индивидуальный учебный план.
4. План работы с семьей.
5. План повышения квалификации педагогов и специалистов ДОО.

3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
− признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
− обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт,
134

накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться);
− учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
− создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
− индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
− оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
− совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
− психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

135

− вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
− непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
− взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально-значимой деятельности;
− использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
− предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
− обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

136

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ Д/с № 37

обеспечивает возможность реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно – пространственная среда также отвечает следующим принципам Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию основной общеобразовательной
программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
− принцип трансформируемости пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
− принцип полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
137

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов – заместителей в детской игре).
− принцип вариативности среды предполагает наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
− принцип доступности среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность,
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность
материалов и оборудования
− принцип безопасности предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно
определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

138

Таблица 12
Перечень центров активности в группах
№
1

Центры активности
Центр строительства

2

Центр для сюжетноролевых игр

3

Уголок для
театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки

4
5
6
7
8

Центр изобразительного
искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр

13
14

Центр математики
Центр науки и
естествознания
Центр грамотности и
письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения

15

Центр песка и воды

16

Площадка для активного
отдыха (спортивный
уголок)

9
10
11
12

Комментарий
Это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр хорошо зонирован (выделен), чтобы
проходящие мимо не разрушали постройки.
Эти центры поставлены рядом или объединены В этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель,
она же послужит и
местом отдыха.

В этом центре находятся нетрадиционные музыкальные инструменты, портреты известных музыкантов
и др.
Расположен недалеко от раковины. В нём находятся: краски, пластилин, кисточки, цветная бумага и др.
Образцы орнаментов, росписей различных и др.
При нехватке пространства эти центры размещены в спальной комнате, кроме того, где – то
объединены или совмещены

Эти центры расположены рядом, а при нехватке места их можно объединить или совместить.

Эти центры размещены в спальной комнате, а при нехватке места их можно объединить или
совместить.
Организован в любом тихом уголке на 1–2 человека.
Расположен рядом с умывальной комнатой или в этой комнате. Этот центр не постоянный, его ставят и
убирают, в зависимости от задач программы.
В каждой группе есть место (уголок) для спортивного интвентаря

139

17

Место для группового
сбора

18

Место для проведения
групповых занятий
Место для приема пищи
(детское «кафе»)

19

Этот центр трансформируемый. Наличие легких штабелируемых столов и стульев позволяет с
участием детей быстро преобразовывать пространство и освободить место для группового сбора, либо
переставлять мебель для целей занятий, либо для приема пищи и т.д.

Таблица 13
Перечень материалов для центров активности
Центры активности
Центр
строительства

Оборудование и материалы
Оборудование
открытые стеллажи для хранения материалов Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
Фигурки животных

Центр для сюжетно- Для игры в семью:
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и
ролевых игр
пр.)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
Коляски
одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
140

«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
Уголок для
театрализованных Большая складная ширма Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту
(драматических)
детей атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
игр
атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних
(взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)
Маленькая ширма для настольного театра
атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или
пальчиковые
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные) Музыкально-дидактические игры
Центр
Оборудование
Центр
изобразительного Стол (1-2)
Стулья (2-4)
искусства
открытый стеллаж для хранения материалов Доска на стене на уровне ребенка
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
все для рисования:
Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов альбомы для рисования
Бумага для акварели восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе) Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13 Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей Печатки,
линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
141

Пластилин, глина, масса для лепки Доски для лепки
Стеки
Все для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
ножницы с тупыми концами Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Центр развития
мелкой моторики Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
игра «Собери бусы» Детская мозаика игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
Центр
Стол (1)
конструирования
Стулья (2-4)
из деталей
открытый стеллаж для хранения материалов
(среднего и
Материалы
мелкого размера)
наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
Уголок
Стол (1) Стулья (2-4)
настольных игр
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки, Пазлы
Наборы кубиков с картинками, Лото, Домино Парные карточки (игры типа «мемори»)
Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей
Шашки, шахматы
игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
Центр
Стол (1)
математики
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
142

Центр науки и
естествознания

Центр грамотного
письма

Литературный
центр (книжный
уголок)

Место для отдыха

Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки
должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.); цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
Счеты, весы с объектами для взвешивания и сравнения Линейки разной длины, измерительные рулетки разных видов
Часы песочные, Секундомер
Числовой балансир, наборы моделей: для деления на части от 2 до 16 набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол (1), Стулья (2-4), открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей,
семян, растений (гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы, Микроскоп
Набор магнитов, наборы для экспериментирования
Весы, Термометры, Часы песочные, секундомер, наборы мерных стаканов Календарь погоды
Глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
Магнитная доска
Стол (1), Стулья (2), открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы Плакат с алфавитом Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры Трафареты, Линейки, Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол, Стулья (2), Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы), Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с круп- ным простым текстом) Детская познавательная
литература (с большим количеством иллю- стративного материала
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью

143

Уголок уединения
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Центр песка и
воды
Спортивный
центр
Место для
группового сбора

Место для
групповых
занятий

Специализированный стол для игр с песком и водой наборы для экспериментирования с водой
наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка) Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.) Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры
Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
напольный ковер или палас Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
Столы и стулья на всех детей

Таблица 14
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в обязательной части программы и части
формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная область
Для групп детей раннего возраста
Социально – коммуникативное
развитие

Программы, методические пособия, технологии

Обязательная часть
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «ДеньПобеды».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
144

«Расскажитедетям об Отечественной войне 1812 года».
Формирование основ безопасности:
К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков ( младшая
группа).
К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков (средняя
группа).
К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформлени родительских уголков (старшая
группа).
К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков
(подготовительная к школе группа).
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформленияродительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Речевое развитие

Познавательное развитие

Обязательная часть
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи для детей 3-4 лет»Методическое пособие
Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»
Методическое пособие.
Колесникова Е.В. «Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 летМетодическое пособие.
Колесникова Е.В. « Развитие интереса и способностей к чтению и Обязательная часть
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»;
«Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Звуки и буквы», для детей 5-7 лет. Колесникова Е.В.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4-7
лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7
145

лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).,
2010. – 48с.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления.Работаем по сказке (3-7 лет)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Формирование элементарных математических
представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным
миром
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мойдом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»;
«Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до
20»; «Цвет»;
«Форма».
Ознакомление с миром природы
146

Художественно – эстетическое
развитие

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»;
«Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»;
«Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
Обязательная часть Изобразительная деятельность
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (67
лет).
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»;
«Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»

147

3.3.
Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Таблица 15.
Помещение
Групповая комната

Спальная комната

Приемная комната

Оборудование и инвентарь
Столы для занятий (по росту детей)

Количество
9

Стулья детские по (росту детей)

18

Магнитня доска

1

Ковёр средний
Полка книжная
Термометр комнатный
Гардина пластиковая

2
2
1
4

Штора

4

Лампа бактерицидная

1

Стенка-шкаф для центров

4

Детские кресла

2

Детский диван
Детский стол для игр малый, большой

1
1

Стол для игр с песком и водой
Шкаф
Кровати детские 3-х ярусные
Матрацы
Подушки
Одеяло
Покрывало

1
1
5
18
18
18
5

Шкафы для верхней одежды (взрослых)

1

148

Буфетно-моечная комната

Скамьи для раздевания (малые)

3

Стол письменный

1

Стул

1

Дорожка ковровая (длинная, короткая)

1

Штора органза

1

Гардина
Информационные стенды

1
5

Настенный уголок для родителей

1

Демонстрационная система для родителей

1

Термометр комнатный

1

Раковины
Шкафы кухонные (напольные)
Шкафы настенные кухонный
Сушилка настенная
Поднос
Чайник
Кружки (большие, малые)

1
2
1
2
4
2
26

Тарелки (мелкая, глубокая)

31

Тарелки под хлеб
Ложки (чайные, столовые)
Вилки
Стойка под ложки
Кастрюли (большая, средняя, малая)
Крючки для спецодежды
Стол
Хлебница
Нож

14
36
1
6
3
1
1
1

149

Умывальная комната

Помещение
Групповая комната

Поварешки

2

Раковины
Шкаф для полотенец

5
4

Шкаф для инвентаря

1

Пылесос
Унитазы
Ведро для мусора
Тазы для уборки
Тазы для мытья игрушек
Швабра
Ведра для уборки
Ведро для растворов
Совок для мусора
Квачи
Оборудование и инвентарь
Столы для занятий (по росту детей)

1
3
1
2
2
2
2
1
1
3
количество
11

Стулья детские по (росту детей)

24

Магнитно-маркерная доска

1

Мольберт

1

Магнитная доска

1

Ковёр средний
Полка книжная
Термометр комнатный
Гардина пластиковая

2
2
1
4

Штора

8

Лампа бактерицидная

1

Стенка-шкаф для центров

2
150

Спальная комната

Приемная комната

шкаф

1

Сцена

1

Детские кресла

1

Детский диван
Детский стол для игр малый, большой

1
1

Ленточный стол
Шкаф
Кровати детские 3-х ярусные
Матрацы
Подушки
Постельное бельё
Покрывало
Стол письменный
Лампа бактерицидная
гардины
шторы

2
1
5
19
15
15
5
1
1
2
4

Шкафы для верхней одежды
Скамьи для раздевания (малые)

1
4

Стол

1

Стул

1

Дорожка ковровая (длинная, короткая)

1

Штора органза

1

Гардина
Информационные стенды

1
8

Настенный уголок для родителей

1

151

Буфетно-моечная комната

Умывальная комната

Демонстрационная система для родителей

1

Термометр комнатный

1

Раковины
Шкафы кухонные (напольные)
Сушилка настенная большая
Поднос
Чайник
Кружки (большие, малые)

2
2
2
4
2
28

Тарелки (мелкая, глубокая)

28

Тарелки под хлеб
Ложки (чайные, столовые)
Вилки
Стойка под ложки
Кастрюли (большая, средняя, малая)
Крючки для спецодежды
Стол
Хлебница
Нож

10
28
14
2
6
3
1
1
3

Поварешки

2

Раковины
Шкаф для полотенец

5
4

Шкаф для инвентаря

1

Пылесос
Унитазы
Ведро для мусора
Тазы для уборки
Тазы для мытья игрушек
Швабра
Ведра для уборки

1
3
1
2
2
2
2
152

Ведро для растворов
Совок для мусора
Квачи

1
1
3

3.4. Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
произведений для реализации Программы.

анимационных

Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские

народные

сказки.

«Василиса

Прекрасная»

(из

сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый

Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волю> (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб.
А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
Шергина);

«Семь

пересказ

Б.В.

Симеонов

семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
Разбойник»

(обраб.

А.Ф.

Гильфердинга/

пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
153

и

Соловей-

Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
сапогах»

Александровой

и

М.

Туберовского;

«Кот

в

(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.

с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.

Аким

Я.Л.

«Мой

верный

чиж»;

Бальмонт

К.Д.

«Снежинка»; Елагинина Е.А. «Шинель»,

«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
Козловского),

Городецкий

С.М.

«Весенняя

языка

Я.

песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;

Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мотковекая

Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча

зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежнию>,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне

грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
154

«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка»,

«Огурцы»,

«Мишкина

каша»

(по

выбору);

Митяев

«Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Приключения

А.В.

«Мешок овсянки»; Погодин Р.П.

«Изобретатель»

(по

выбору);

Ракитина

Е.

новогодних игрушек», «Серёжию> (по выбору); Раскии А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2

рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновеннаю>, «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничею>; Толстой Л.Н. «Филипою>, «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные

собаки»

(1-2

рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Землю».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
155

Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз 0.0. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя
гамма» (пер. с болг. И.П.

Токмаковой);

Стивенсон

Р.Л.

«Вычитанные

страны»

(пер.

с

англ. Вл.Ф.

Ходасевича).
Литературные

сказки.

Сказки-повести

(для

длительного

чтения).

Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатию> (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родарн Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янесон Т.
«Illляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 6 до 7 лет:

156

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая
осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Отечественные анимационные произведения
−

Для детей дошкольного возраста

−

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.

−

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов

−

Фильм

«Малыш

и

Карлсон»

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
−

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.

−

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.

−

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
157

Б.Степанцев

−

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.

−

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.

−

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.

−

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.

−

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.

−

Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.

−

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.

−

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.

−

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.

−

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.

−

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.

−

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.

−

Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.

−

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.

−

Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

−

Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.

−

Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.

−

Фильм

«Заколдованный

мальчик»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Блоцкая, В.Полковников, 1955.
−

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
158

А.

Снежко-

−

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.

−

Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.

−

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.

−

Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.

−

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.

−

Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.

−

Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик»,

студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
−

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.

−

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов,

1971-1973.
−

Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,

режиссеры: коллектив авторов, 2018.
−

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.

−

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.

−

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.

−

Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-

−

Сериал

2022.
«Фиксики»

(4

сезона),

компания

«Аэроплан»,

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
159

режиссер

В.Бедошвили,

2010.

−

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин

−

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.

−

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.

Куликов, А.Золотарева, 2020.
−

Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр

Л.Атаманов, 1957.
−

Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер

Л.Атаманов, 1952.
−

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И.

Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
−

Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и

кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
−

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр

национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
−

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм»,

режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
−

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.

−

Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.

160

−

Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.

Джероними, У.Джексон, 1951.
−

Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М.

Мантта,1989.
−

Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.

Труздейл, 1992, США.
−

Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995,

США.
−

Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер

К.Уэдж, 2002, США.
−

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation,

режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
−

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер

С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
−

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,

студия «Ghibli», режиссер

Хаяо

Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер

Хаяо

Миядзаки,1988.
−

Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
−

Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
161

−

Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.

−

Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.

−

Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.

−

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.

−

Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры

И.Усов, Г.Казанский,1975.
−

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.

−

Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.

Кинофильм

«Щелкунчик

и

Крысиный

король»

(6+),

кинокомпания

«Freestyle

Releasing

Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010

3.5.

Распорядок и режим дня.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организация образовательного процесса соответстветствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением
162

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Таблица 16
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет

90 минут

163

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 инут

Режим дня при 10,5 часового пребывания детей дошкольного возраста.
Таблица 17
Режим дня в подготовительной группе

Содержание

Время
164

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-8.50

Утренний круг

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2 минуты)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, занятия на улице

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник, подготовка к занятиям

15.30-16.20

Игры, самостоятельная деятельность детей подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.20-17.30

Таблица 18
Расписание непосредственно-образовательной деятельности в МАДОУ Д/с № 37
Подготовительная группа

День
недели
Понедельник

НОД
09:00-09:30 – ПР (озн.сокр.мир.)
09:40 – 10:10 – ХР (рисование)
165

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

11:00 – 11:30 – ФР (физическое развитие (улица)
09:00-09:30 – ПР (ФЭМП)
09:40 –10:10 - ХР (лепка/апплик/ручной труд)
10:20 – 10:50 – ФР (физическое развитие (в зале)
09:00-09:30 – РР (развитие речи/основы грамотности)
09:40 – 10:10 - ХР (МУЗО)
10:20 – 10:50 – ХР (конструирование)
09:00-09:30 – ПР - (ФЭМП)
09:40 – 10:10 – ХР (рисование)
10:20 – 10:50 – ФР (физическое развитие (в зале)
09:00-09:30 – РР (развитие речи/основы грамотности)
10:30 – 11:00 – ХР (МУЗО)

Таблица 19
Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности с детьми в режимных моментах в средней группе

Понедельник

День
недели

Первая половина дня
1.
Беседа
2.
Наблюдение и труд в уголке
природы
3.
Дидактические игры по
развитию речи
4.
Игры на развитие внимания и
памяти

Прогулка
1.
Наблюдение за сезонными
изменениями в природе(ветер, осадки).
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Подвижные игры.
4.
Индивидуальная работа
5.
Самостоятельная игровая
деятельность.

166

Вторая половина дня
1.
Сюжетно-ролевые игры.
2.
Заучивание стихотворения
3.
Чтение художественной литературы
4.
Игры по формированию
грамматического строя речи.

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1.
2.
3.
4.

Беседа по ОБЖ..
Дежурство.
Игры по ФЭМП
КГН

1.
Беседа по теме недели.
2.
Д/И на развитие мелкой
моторики..
3.
Труд/самообслуживание.
4.
Настольные игры с правилами.
1.
Наблюдение и труд в уголке
природы
2.
Д/И для развития моторики

1.
Решение проблемных ситуаций
2.
Игры на пространственное и
логическое мышление, воображение
3.
Бесед по окр. миру
4.
Худож.деятельность

1.
Наблюдение за растительным
миром.
2.
Подвижные игры
3.
Самостоятельная игровая
деятельность.
4.
Индивидуальная работа

1.
Игры по развитию памяти,
внимания и мышления..
2.
Работа с художественной
литературой(пересказ)
3.
Игры с правилами.
4.
Игры на развитие графических
навыков.

1.
Наблюдение за небом
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Подвижные игры.
4.
Индивидуальная работа .
5.
Самостоятельная игровая
деятельность.
1.
Наблюдение за животным
миром.
2.
Познавательноисследовательская деятельность.
3.
Спортивные игры.
4.
Индивидуальная работа по
ФИЗО.

1.
2.
3.
4.

1.
Целевая прогулка
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Самостоятельная игровая
деятельность с выносным материалом.
4.
Индивидуальная работа.

1.
Закаливающие процедуры.
2.
Работа над выразительностью речи,
обогащение словаря.
3.
Строительно-конструктивные игры.
4.
Игры по сенсорике.
5.
Вечерний круг.
1.
2.
3.
4.
5.

167

Бытовой труд..
Сюжетно-ролевая игра
Чтение рассказов о природе.
Игры на развитие внимания..

Хозяйственно-бытовой труд
Досуг
Малоподвижные игры со словами.
Игры на развитие фонематического
слуха.
ЧХЛ

3.6.

Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы.
Таблица 20
Тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Период

Лексические темы
Старший дошкольный
возраст
МОНИТОРИНГ

Месяц
1 неделя
Сентябрь

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Осень
Осень. Деревья.
Овощи. Фрукты.

Я вырасту Лес. Грибы. Ягоды.
здоровым

Октябрь
1 неделя

3 неделя

Перелетные птицы (в том числе
Урала)
Представление о человеке.

4 неделя
1 неделя

Семья
Профессии. Инструменты

2 неделя

Ноябрь

Н
О 2 неделя

Праздники и памятные даты
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения
грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва
Николаевича Толстого (1828 – 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского (1857 – 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея
Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября – День защиты животных.
5 октября: День учителя
7 октября – Всемирный день улыбки
16 октября – Всемирный день хлеба, День отца в России.
28 октября – День бабушек и дедушек (день внуков и внучат)

3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила
Яковлевича Маршака (1887 – 1964)
4 ноября: День народного единства

День
народного
единства Наш город

168

Я 3 неделя
Б
Р 4 неделя
Ь

Декабрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Январь

Новый год

1 неделя

Наша Родина (в том числе столица 6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия
Урала)
Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 – 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской
Мебель. Электроприборы
Федерации.
24 ноября – Синичкин день.
13 ноября –День доброты.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации
Посуда. Продукты питания.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
Одежда. Обувь.
8 декабря: Международный день художника
Зима. Зимние забавы.
9 декабря: День Героев Отечества
24 декабря: День Конституции Российской Федерации,
Новый год
день рождения композитора, музыкального педагога
Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской
галереи Павла Михайловича Третьякова
КАНИКУЛЫ

2 неделя
Домашние животные

3 неделя
4 неделя

Февраль

1 неделя

Зима

Сказы Бажова (в честь дня
рождения П. П. Бажова)

Домашние птицы.
День
защитника
Отечества Дикие животные (в том числе
169

7 января – Рождество Христово
24 января – Всемирный день «Спасибо!»
17 января – День детских изобретений.
24 января – Международный день эскимо
27 января – День снятия блокады Ленинграда, День памяти
жертв Холокоста
29 января – День изобретения автомобиля
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецкоФашистских войск в Сталинградской битве.
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы,

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Апрель

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Май

1 неделя

Урала)

киносценариста, радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901
– 1981)
Наша армия. 23 февраля
8 февраля – День российской науки.
14 февраля – Международный день дарения книг.
Животные жарких и северных
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших
стран
служебныйдолг за пределами Отечества.
17 февраля – День спонтанного проявления доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Мамин день – 8 марта.
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов
Игра,
игрушки,
народная
игрушка
гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Народная
(в том числе Урала)
Владимировича Михалкова (1913 – 2009)
культура
Транспорт
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
и традиции
Весна. Перелетные птицы (в том 20 марта – Всемирный день земли
21 марта – Международный день лесов
числе Урала)
22 марта – Всемирный день воды
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 –
1936)
Откуда хлеб пришел.
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея
Васильевича Рахманинова (1873 – 1943)
День Космонавтики. Космос.
2 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного
спутника
Земли,
день
рождения
Огород на окне
российского
классика
и
драматурга
Александра
Поздняя весна. Растения. Цветы
Николаевича
Островского
(1823
–
1886)
Ве
(в том числе Урала)
6 апреля – Международный деньспорта
сна
7 апреля – Всемирный день здоровья
22 апреля: Всемирный день Земли
23 апреля – Всемирный день книги
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая: Праздник Весны и Труда
День Победы 1 мая. Праздник весны и труда.
7 мая: день рождения русского композитора, педагога,
дирижёра и музыкального критика Петра Ильича
170

Чайковского (1840 – 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и
архитектора Виктора Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
18 мая – Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
письменности и культуры
Таблица 21
Примерный перечень основных государственных и народных праздников и дат в календарном плане воспитательной работы
В МАДОУ Д/с № 37
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с терроризмом

8 сентября
27 сентября
1 октября

Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей;Международный день музыки

4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября

День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностейсотрудников органов внутренних дел
России
171

Декабрь

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

Январь

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

Февраль

2 февраля

Март

Апрель
Май

День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/илиситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Краснойармией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуетсявключать в план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в планвоспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)

8 февраля
15 февраля

День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами Отечества

21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать вплан воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая

Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
172

Июнь

Июль
Август

19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

Таблица 12
Календарный план воспитательной работы

Тема мероприятия

Возраст

Сроки

Ответственные

Патриотическое направление воспитания и духовно – нравственное направление воспитания
Цикл бесед и занятий патриотического
содержания
Организация выставок, оформление
группового пространства к памятным датам и
значимым событиям
День работника дошкольного
образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»
Дидактическая игра
«Посчитай членовсемьи»

В течение учебного года Старший воспитатель, воспитатели групп
все группы
В течение учебного года Старший воспитатель, воспитатели групп
все группы
Воспитатели групп, родители
все группы

сентябрь

группа раннеговозраста,
младшая группа

октябрь

173

Воспитатели групп

День народного единства
Фестиваль «Сила России в единственародов»
День Государственного герба
Российской Федерации
Викторины о Российской символике

Тема мероприятия

все группы

ноябрь

старшая,
подготовительная группа

ноябрь

Возраст

Сроки

День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные даты

средняя, старшая,
подготовительная
группа

ноябрь

День Героев Отечества
«День Героев Отечества — 9 декабря»

средняя, старшая,
подготовительная
группа

декабрь

День конституции Российской
Федерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане России»
День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в роднойАрмии
служу!»
День космонавтики
Тематические мероприятия
ко Днюкосмонавтики
День пожарной охраны
Мероприятия по плану

старшая,
подготовительная группа

декабрь

старшая,
подготовительная группа

февраль

все группы

апрель

старшая,
подготовительная группа

апрель

174

Старший
воспитатель
музыкальный руководитель,воспитатели
групп
Старший
воспитатель
музыкальный руководитель

Ответственные
Старший
воспитатель
музыкальный руководитель
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне Праздник
«День Победы»

старшая
подготовительная группы

май

все группы

июнь

старшая,
подготовительная группа

июнь

День России

День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего
дошкольного возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День Российского флага
Праздник «День российского флага»

старшая,
подготовительная группа

август

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатели
групп

Социальное направление воспитания
Беседы в группах «Что такое хорошо ичто такое
плохо?»
Международный день пожилых людей
Беседы, изготовление презентов длябабушек и
дедушек
День отца в России
Мероприятия по плану
День безопасности
День народного единства
Цикл бесед и занятий патриотического
содержания
День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»

все группы

сентябрь

средняя, старшая
подготовительная
группы
все группы

Воспитатели групп

октябрь
октябрь

старшая,
подготовительная группа

октябрь

старшая
подготовительная

ноябрь

средняя, старшая
подготовительная
175

Воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

ноябрь

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учитель-логоп

Тема мероприятия

Возраст

Сроки

Новогодние праздники

Акция «Стань заметнее на дороге!»
Международный день объятий
Акция, посвященная празднику
«ДеньОбъятий»
Международный женский день
Развлечения по плану

все группы

декабрь

средняя, старшая и
подготовительнаягруппы

январь

Старшая, подготовительная
группы

Ответственные
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

январь

все группы

март

Литературная гостиная «Книжкиныименины»

все группы

март

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Воспитатели групп

День смеха «Юморина»
Мероприятия по плану
День рождения детского сада
Мероприятия по плану

все группы

март

Музыкальный руководитель,

все группы

март

все группы

апрель

Международный праздник День Земли
Международный день семьи
Мероприятия по плану
День дружбы
Квест «Если с другом вышел в путь…»

все группы

май

Средняя, старшая, и
подготовительная группы

июнь

176

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Музыкальный руководитель
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп

День семьи, любви и верности
Творческая мастерская
«Ромашка насчастье»
Тематическое занятие «Мама, папа я –дружная
семья»

Средняя, старшаяи
подготовительная группы

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

июль

Познавательное направление воспитания
День знаний
Праздник «День Знаний ибезопасности»
Месячник безопасности
Выставка детских рисунков
«Безопасный переход»
Говорящие стены
«Азбука безопасности»
Социальная акция
«Пристегнись – этомодно!»
(профилактика ДТТ)
День безопасности

День народного единства
Цикл бесед и занятий патриотического
содержания
День рождения Деда Мороза
Досуг «День рождения Деда Мороза»
День Матери в России
Концерт «Мамочка милая, мамамоя…»

все группы

сентябрь

все группы
сентябрь

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп, инструктор по ФК

средняя, старшая и
подготовительная группы
Средняя, старшая и
подготовительная группы
старшая группа

октябрь

все группы

ноябрь

все группы

ноябрь

Средняя, старшая и
подготовительная группы

ноябрь

177

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатели
групп, инструктор по ФК
Музыкальный руководитель, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп

Тема мероприятия
День Государственного герба
Российской Федерации
Тематические беседы
День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные даты
День Героев Отечества
Тематического мероприятия для детейстаршего
дошкольного возраста
День конституции Российской
Федерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане России»
Новогодние праздники
Международный день доброты
Мероприятия по плану
«Неделя добрыхдел в ДОУ»
День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в роднойАрмии
служу!»,
конкурс чтецов
Международный женский день
Развлечения по плану

Возраст
все группы

Сроки
ноябрь

Ответственные
Музыкальный руководитель, воспитатели
групп

старшаяподготовительная
группы

декабрь

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

средняя, старшая
подготовительная группы

декабрь

Воспитатели групп

все группы

декабрь

Воспитатели групп, родители

все группы

декабрь

все группы

февраль

старшая и
подготовительная группа

февраль

все группы

март

День рождения детского сада
Мероприятия по плану

все группы

март

День смеха «Юморина»

все группы

апрель
178

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели
группы
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатели
групп
Музыкальный руководитель, воспитатели

Мероприятия по плану
Международный праздник День Земли
День пожарной охраны
Мероприятия по плану
Праздник Весны и Труда
Развлечение «Весна пришла»
Слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки овесне

групп
подготовительная группа

апрель

все группы

апрель

май
воспитатели групп

средняя, старшая
подготовительная группы

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне

старшая
подготовительная группы

май

все группы

июнь

все группы

июнь

Всемирный день окружающей среды
Квест игра «По тропинке в природу»

Тема мероприятия
День России
Флешмоб «Белый, синий, красный»

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатели
групп
Музыкальный руководитель,

все группы

Знакомство с пословицами и поговорками
о труде

День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском садуКонкурс
рисунков на асфальте

муз. руководитель,педагоги группы

Возраст
все группы

Сроки
июнь

179

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог-психолог, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог психолог, инструктор по
ФК, воспитатели групп

Ответственные
Музыкальный руководитель, воспитатели
групп

День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего
дошкольного возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День рождения ГИБДД
День ГИБДД в ДОУ
День города Богданович
День Российского флага
Мероприятия по плану

старшая
подготовительная

июнь

все группы

июль

все группы

августа

все группы

август

Воспитатели групп

Старший
воспитатель, инструктор по ФК,
воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели
групп,
Музыкальный руководитель, воспитатели
групп

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месячник безопасности
Мероприятия по плану
Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
Цикл бесед: Доктор Витамин о
здоровом питании
День защитника Отечества
Русские народные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
День космонавтики
Космические старты
«В путешествие к далеким звездам»

старшая и
подготовительная группы

сентябрь
в течение учебного года

Медицинский работник,
воспитатели,

ноябрь

Инструктор по ФК,воспитатели групп

январь

Воспитатели групп

февраль

Воспитатели, инструктор по ФКстарший
воспитатель

все группы
средняя, старшая
подготовительная группы
все группы
старшая и
подготовительная группы

старшая и
подготовительная группы

180

Воспитатели групп,старший
воспитатель

апрель

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп

День пожарной охраны
Подвижные игры «Пожарные на учениях»,
«Спасение пострадавших»,
«Земля, вода, огонь, воздух»
Всемирный день окружающей среды
Сюрпризная прогулка «Посмотри, как хорош,
мир в котором ты живешь»

старшая и
подготовительная группы
Старшая и подготовительная
группы

День рождения ГИБДД
Развлечение «Быстрый самокат»

старшаяподготовительная
группы

День здоровья
«Спорт нам поможет силы умножить!»

старшаяподготовительная
группы

День физкультурника
День здоровья. Семейный праздник
«В здоровом теле – здоровый дух!»
Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
Русскиенародные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
День Российского флага
Мероприятия по плану

старшаяподготовительная
группы

Тема мероприятия
Организация дежурства в группе, вуголке
природы, по занятиям

апрель

июнь
июль

июль

август

средняя, старшая
подготовительная группы

все группы

Инструктор по ФК, медицинский работник,
воспитатели групп
август

Трудовое направление воспитания
Возраст
Сроки
средняя, старшая
подготовительная группы

181

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор
ПО ФК, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог-психолог, инструктор по
ФК, воспитатели групп
Инструктор по ФК,
воспитатели групп

В течение года

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог-психолог, воспитатели
групп

Ответственные
Воспитатели групп

Международный день библиотек
Мастерская для книг

старшаяподготовительная
группы

октябрь

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Обыгрывание отрывков из сказки
«Мой додыр»
Трудовое поручение
«Наведем порядокв группе»
Создание построек из снега научастке
детского сада,
акция «Покормите птиц зимой»
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Международный женский день
Творческая мастерская «Подарок длямамы»

группа раннего
возраста, младшаягруппа

Воспитатели групп

октябрь

Воспитатели групп, родители

все группы

январь

средняя, старшая и
подготовительная группы

февраль

все группы
март

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учитель-логопед,
воспитатели групп

Хозяйственно – бытовой труд «Купаемкукол»,
«Стираем кукольную одежду»
Пополнение атрибутами ролевых игр
профессиональной направленности:
«Ателье», «Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Почта»
Смотр -конкурс огородов и цветников
«Сами сеем, сами садим»
«Во саду ли, в огороде…» Ухаживаниеза
растениями

группа раннего
возраста, младшаягруппа
средняя, старшая и
подготовительная группы

Воспитателигрупп

март
Воспитателигрупп

май

все группы

июнь

Воспитателигрупп,старший
воспитатель

средняя, старшая и
подготовительная группы

июль

Воспитателигрупп,старший
воспитатель

Эстетическое направление воспитания
182

День работника дошкольного
образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»

все группы

сентябрь

День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»

средняя, старшая и
подготовительная группы

ноябрь

Новогодние праздники
Конкурс «Елки праздничный наряд!»(изготовление
елочных игрушек)

все группы

декабрь

все группы

январь

Рождество Веселая Коляда
Святки
Фольклорный праздник
Масленица Фольклорный праздник
Гуляние – развлечение «Широкая Масленица»
Всемирный день театра
День театра в детском саду

День пожарной охраны
Мероприятия по плану

Тема мероприятия

все группы

все группы

март

все группы

апрель

Возраст

Сроки

183

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед,педагог-психолог, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог-психолог, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель, учительлогопед, воспитатели групп

Ответственные

День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне
Выставка детского творчества «ДеньПобеды –
о чем мечтают дети»
День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском садуКонкурс
рисунков на асфальте
День России
Акция «Окна России»
День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего
дошкольного возраста, посвященная Дню памяти
и скорби

старшая
подготовительная группы

май

воспитатели,старший
воспитатель

все группы

июнь

муз. руководитель,старший
воспитатель и педагоги группы

все группы

июнь

муз. руководитель,старший
воспитатель ивоспитатели

старшая
подготовительная

июнь

184

воспитатели,старший
воспитатель

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.
Программы «Мы живем на Урале»
1. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина
Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Дополнительная литература
2. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. -

Свердловск, 1986.

3. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд.
1982.
4. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,
1988.
5. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд. 1987
6. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.
7. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. – Екатеринбург, 1928.
8. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
9. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
10. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
11. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
12. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории художественной культуры Урала». –
185

Свердловск, 1980.
13. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
14. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
15. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала. - Нижний Тагил,
1994.
16. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
17. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
18. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
19. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург – Челябинск, 1997.
20. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании Нижнесинячихенского
музея–заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
21. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
22. Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
23. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.
24. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
25. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.
27. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 1993.
28. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.
29. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
186

30. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя, 1999.
31. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
32. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
33. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
34. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
35. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
36. Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
37. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск , 1979.
38. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
39. Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.
40. Панкиев И.А.

Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.

41. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
42. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях.

187

Приложение 1
Диагностический инструментарий
Инструментарий к диагностике
по программе «От рождения до школы»
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

8.
9.

Мотивационные (личностные) образовательные результаты.
К концу года у детей могут быть сформированы:
Образ Я (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, осознает временную перспективу личности — каким был, какой
сейчас, каким буду, проявляет свои интересы).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение проявлять инициативу и
творчество в детских видах деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему образованию, здоровью, деятельности,
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников, умение в
своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу, помогать тем, кто в этом нуждается
(малышам, пожилым, более слабым и пр.), способность откликаться на переживания других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет некоторые представления об истории
семьи в контексте истории родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек,
родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения, уважение к государственным символам,
представления о нашей Родине — России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
188

10. Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших предков, о Великой Отечественной войне,
о Дне Победы, уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий
Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

1.
2.

3.

4.

5.
6.

Универсальные образовательные результаты.
Когнитивное развитие. К концу года дети могут сформированы:
Развитый познавательный интерес, любознательность, активное желание узнавать новое, неизвестное в
окружающем мире.
Интерес к исследовательской, проектной деятельности, потребность получать ответы на свои вопросы,
исследовать, экспериментировать; умение применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
Способность выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, умение классифицировать
предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Способность самостоятельно устанавливать простейшие связи и отношения между системами объектов и явлений
с применением различных средств, проводить действия экспериментального характера, направленные на
выявление скрытых свойств объектов.
Элементарные умения добывать информацию различными способами, определять оптимальный способ получения
необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность; способность самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
189

Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного участия в образовательном процессе,
умение применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и ими самими.
В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий
Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляется:
1. Умение откликаться на эмоции близких людей и друзей.
2. Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами,
информацией; распределять действия при сотрудничестве).
3. Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, интерес к
общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т.п.); способность к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры: способность
формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий

190

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

1.

2.
3.
4.
5.

Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы, понимание
своих обязанностей в связи с подготовкой к школе.
Придерживаться норм культурного поведения и вежливого обращения, проявлять культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели, стремление доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и
реализовывать планы, проявлять организаторские способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявлять
терпимость и доброжелательность в игре с другими детьми.
В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

191

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.

4.
5.

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие».
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр.
В играх со сверстниками проявлять самостоятельность, творческое воображение и инициативу, выполнять
игровые правила и нормы.
Согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
В процессе игры придерживаться намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Моделировать предметно-игровую среду.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
Правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде.
Самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать на место одежду и обувь.
Убирать за собой (постель после сна, игрушки после игры).
Самостоятельно готовить материалы к занятиям, после занятия убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой, в уголке природы, в совместной работе на участке
детского сада.
Проявлять элементарные умения планировать свою трудовую деятельность; отбирать необходимые материалы.
Проявлять творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества,
демонстрировать трудолюбие, осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать
запланированного результата.
Проявлять стремление старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы.
Проявлять желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда; проявлять уважение к своему и чужому
труду.
192

Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
1. Осознанно заботиться о безопасности собственной жизнедеятельности, соблюдать элементарные правила
безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте, соблюдать меры предосторожности, уметь
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
2. Иметь элементарные навыки ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности; уметь находить
дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
3. Знать и уметь назвать свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей.
4. Иметь представление о способах поведения в опасных ситуациях («Один дома», «Потерялся», «Заблудился»),
уметь обратиться за помощью к взрослым.
5. Иметь элементарные навыки безопасного поведения на дорогах, осознанно относиться к необходимости
соблюдать правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора, знать некоторые дорожные
знаки; различать проезжую часть, тротуар, пешеходный переход).
Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к природе).
В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий
Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

193

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
1. Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и
удалять из множества отдельные его части (часть предметов).
2. Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находить части
целого множества и целое по известным частям.
3. Уверенно считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
4. Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
5. Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.
6. Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими
знаками (+, -, =).
7. Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения.
8. Измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимать зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
9. Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
10. Различать, называть: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники
и др.), шар, куб. Проводить их сравнение.
11. Уверенно ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями.
12. Определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
13. Знать состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
14. Получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за
ним в ряду.
15. Знать монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5, 10 рублей.
16. Знать название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
1. Воплотить в постройке собственный замысел.
194

2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.

Работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
Иметь представление о том, что все предметы придуманы (изобретены) и сделаны человеком; понимать, для чего
был создан тот или иной предмет.
Иметь представление о материалах, из которых изготавливаются предметы.
Понимать, что для производства той или иной продукции нужны полезные ископаемые и природные ресурсы.
Иметь элементарное представление о цепочке процессов по изготовлению некоторых предметов и понимать,
насколько сложно произвести даже самую простую вещь.
Иметь представление об истории создания некоторых предметов.
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
Проявлять инициативу и творчество в познании природы, желание самостоятельно добывать знания, проявлять
интерес к природному разнообразию Земли.
Замечать красоту и своеобразие окружающей природы, передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
Иметь представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
Уметь назвать характерные признаки времен года и соотнести с каждым сезоном особенности жизни людей,
животных, растений.
Иметь элементарные географические представления, уметь показать на карте и глобусе моря и континенты.
Иметь первичные представления о природных зонах Земли (умеренные (леса, степи, тайга), жаркие (саванна,
пустыня), холодные).
Иметь начальные представления об особенностях растительного и животного мира в различных природных зонах,
уметь делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений и животных к среде
обитания и сезонным явлениям (на некоторых примерах).
Иметь представления о классификации растений, уметь систематизировать их по различным признакам.
Понимать, что грибы — это не растение, а отдельное царство живой природы.
195

10. Иметь представления о животном мире, о первичной классификации; иметь представления о разнообразии отрядов
класса млекопитающих, назвать некоторые примеры.
11. Иметь представление о том, что в разных странах домашние животные разные.
12. Иметь представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (на
некоторых примерах).
13. Понимать, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
14. Уметь устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
15. Иметь представления о Красной книге: что это такое, зачем она нужна.

1.
2.
3.

4.

Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), понимать их значимость.
Понимать, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом связан целый комплекс
разнообразных профессий, уметь показать это на одном из примеров.
Понимать, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; что очень важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; знать некоторые государства (название, флаг,
столица).
Иметь представления о многообразии народов мира, знать элементы культуры и обычаев некоторых народов мира.
В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

196

Образовательная область
«Речевое развитие»

5.
6.
7.
8.

Развитие речи. К концу года дети могут:
Адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической речью.
Способны изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Владеть достаточным словарным запасом. Свободно общаться с педагогом, родителями, сверстниками.
Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу
рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием действия.
Употреблять в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

1.
2.
3.
4.
5.

Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
Сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов.
Различать жанры литературных произведений.
Называть любимые сказки и рассказы; знать наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
Выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок из сказки, рассказа.

1.
2.
3.
4.

В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий
Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

197

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
1. Эмоционально реагировать на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения.
2. Различать виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное
искусство.
3. Называть основные выразительные средства произведений искусства.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
1. Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений.
2. Использовать разные материалы и способы создания изображений.
3. Воплощать в рисунке собственный замысел.
В лепке:
1. Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создавать сюжетные композиции
из 2-3 и более изображений.
2. Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.
3. Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства
В аппликации:
1. Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы вырезания и
обрывания.
2. Создавать сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
198

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.
Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
Различать части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание).
6. Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
7. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
8. Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг).
9. Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.
10. Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.
1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.

Театрализованная игра. К концу года дети могут:
Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства выразительности и оформление
постановки.
В беседе о просмотренном спектакле высказать свою точку зрения.
Владеть навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»
и т.д.).
В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

199

Образовательная область
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей могут быть
сформированы:
1. Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать элементарные
правила здорового образа жизни; соблюдать основные правила личной гигиены.
2. Элементарные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма
человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в
жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье), потребность в двигательной активности, полезные привычки.
Физическая культура. К концу года дети могут:
1. Правильно выполнять все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
2. Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не
менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами.
3. Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 512 м, метать предметы в движущуюся цель.
4. Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый—второй», соблюдать
интервалы во время передвижения.
5. Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции.
6. Следить за правильной осанкой.
7. Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, подниматься на горку и спускаться с нее,
тормозить при спуске.
8. Участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Плавать произвольно на расстояние 15 м.
200

В- высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Ср

201