Разработчики: Костылева А. С., воспитатель 1 квалификационной категории, Сирина М. В., воспитатель 1 квалификационной категории

Аннотация к рабочей программе группы общеразвивающей направленности для детей 3-го года жизни
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 3-го года жизни (далее - Программа) разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к структуре, её объёму, условиям реализации и результатам освоения
образовательной программы дошкольного образовани муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 37 «Берёзка» общеразвивающего вида (Далее МАДОУ Д/с № 37»), а так же инновационной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Программа описывает специфику содержания образования и особенности организации развития детей 3-го года жизни с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Рабочая программа обеспечивает социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
- эстетическое развитие, физическое развитие детей в возрасте от 2 лет до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста 3-го года жизни.
Цель программы - разностороннее развитие ребенка 3-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми; формирование социокультурной среды, направленной на позитивную социализацию
ребенка, развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста; обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.

2

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Стр.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей 6-го года жизни в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения рабочей программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом комплексной и парциальной программ, основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа Воспитания
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Особенности образовательной деятельности и культурных практик в обязательной части и в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и участниками образовательного
процесса
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Материально-технического обеспечения рабочей программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
Распорядок и режим дня
Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Приложения 1. Инструментарий к диагностике
.

4

1. Целевой раздел программы.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни (далее - Программа)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО) к структуре, её
объёму, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования
муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский

сад

№

37

«Берёзка»

общеразвивающего вида (далее по тексту - МАДОУ Д/с № 37»), а так же инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. .
Программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни МАДОУ Д/с № 37 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Основой разработки Программы являются следующие нормативные правовые документы:
1.

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР

15.09.1990).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
5

Российской

3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от
08.11.2022) «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

должностей руководителей образовательных организаций».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года
№ 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей

и

молодежи»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

8.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
6

2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению

безопасности

и

(или)

безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрирован

31.08.2020 №

59599)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.

Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№ 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»

(Зарегистрирован

в

Минюсте

России

6

октября

2010

г.

№

18638)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019)
«О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204).
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную

деятельность.
7

.http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от

«О

ежегодных основных

07.04.2017)

удлиненныхоплачиваемых отпусках».

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

15.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической

комиссии».

https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Федеральная образовательная Программа дошкольного образования разработанной, в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства

просвещения

Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
17. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 37 «Берёзка»
общеразвивающего утвержден приказом директора Муниципального казенного учреждения «Управление
образования городского округа Богданович» от 26.04.2016 г. № 273.
18. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 63Л01 № 0002308 от 12 апреля 2016 года.
8

Настоящая образовательная программа составлена с учётом следующих программ:
Обязательная часть:
1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. -6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.

Программа «Мы живем на Урале».
Таблица 1.
Цели и задачи реализации вариативной части Программы.

Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Цель программы: нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через
ознакомление с природой, культурой, традициями народа родного края.
Задачи:
− воспитывать у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
− формировать у дошкольников бережное отношение к природе и всему живому;
− воспитывать у детей уважения к труду взрослых;
− развивать у детей познавательный интерес к русским традициям и промыслам;
− знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн), расширение представлений
старших дошкольников о родной стране - России;
− воспитывать нравственно-патриотическое отношения и любви к малой родине у детей старшего
дошкольного возраста
Данные задачи решаются во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в быту – так как
воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с
взрослыми и сверстниками.

Таблица 2.
9

Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»»

Принципы и подходы к формированию Программы:
Принципы:
− «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для детей данного возраста);
− непрерывность и преемственность педагогического процесса;
− дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его индивидуальных и
психологических особенностей, возможностей и интересов;
− интегративное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
− деятельностный подход;
− развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Таблица 3.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Планируемый результат:
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
− ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
10

− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
− ребенок обладает креативностью,способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностьювыйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
− ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замыслана материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
− ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
− ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
− - ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
11

социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
− у детей сформированы представления о том, что Россия — это наша Родина, имеет свою
символику - герб, флаг (дети должны иметь элементарные представления о своей стране России,
проявлять уважение к культурным традициям своей родины).

Система оценки результатов освоения вариативной части Программы.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые
могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
− разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов,
12

определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его динамику по мере реализации Программы;
− подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Таблица 4.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Диагностика
Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по патриотическому воспитанию
в детском саду проводится по программе.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель Программы: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально - культурных традиций.
Задачи:
− обеспечить единые для Российской Федерации содержание дошкольного образования и планируемые результаты
освоения образовательной программы дошкольного образования;
− приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым ценностям российского народа;
− выстраивать, структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;

13

− создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана в соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными ФГОС ДО:
− принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная Программа реализуется в контексте всех перечисленных в
Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода –
от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;
14

− принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная Программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
− принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
− принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
− принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования: Федеральная Программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также
при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
− принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
− принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
При разработке Программы учитывались следующие подходы:
15

1. Личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что
развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно –
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы,
права на уважение. Личностно ориентированный поход позволяет концентрировать внимание педагога на целостности
ребёнка и учёт его индивидуальных особенностей и способностей. При реализации личностно – ориентированного
подхода к воспитательному процессу в МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» соблюдаются следующие условия:
− в центре воспитательного процесса находится личность ребенка, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
− организация воспитательного процесса основывается на субъективном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
− воспитательный процесс организуется в виде сотрудничества воспитанников в решении воспитательных задач;
− воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъективный опыт в интерпретации и оценке факторов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок.
2. Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
16

3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
− приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
− мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у
взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
− утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнѐрских) отношений между взрослыми и
детьми.
4. Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
5. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать

17

технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической модели возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения, что позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении
ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет
описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать
творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют культурологии образования и педагогической культурологии.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей 3-го года жизни в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
МАДОУ Д/с № 37 функционирует в режиме 10,5 – часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30
при 5- дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском
саду.

18

Объём обязательной части программы составляет не менее 60% от её общего объёма. Объём части программы,
формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40%. Содержательные и организационные
аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое
развитие воспитанников, поддержку инициативы и свободной спонтанной игры.
МАДОУ Д/с № 37 расположен в городе Богданович Свердловской области. Природно-климатические,
географические и экологические особенности города Богданович обусловлены тем, что город расположен на востоке
области. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному
центру – 98 км, от города Екатеринбурга). В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В связи с вышеописанными особенностями региона в
образовательном процессе учитываются:
−

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, оттепели и т.д.),

интенсивность их протекания, состав флоры и фауны природы Среднего Урала, длительность светового дня, погодные
условия и др.;
−

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество

солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
−

в тёплое время при благоприятных метеорологических условиях жизнедеятельность детей организуется

преимущественно на открытом воздухе;
−

в совместной и самостоятельной деятельности по познавательной деятельности, приобщению к культуре речи
19

дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
−

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности предлагаются для изображения

знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.
Город Богданович – промышленный город, образующее предприятие ОАО «Огнеупоры». Завод производит
кирпичи, необходимые для строительства огнеупорных печей для черной металлургии. В городе Богданович
функционируют: Комбикормовый завод, Комбинат строительных материалов, хлебозавод, предприятие «ВЭС» и т.д.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население города Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши). Особое внимание уделяется к
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы
условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
20

Возрастные психофизические особенности развития детей от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают

развиваться

предметная

деятельность,

деловое

сотрудничество

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

21

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» -окружности
и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
22

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников.
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте:
К трем годам:
23

− у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
− ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
− ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
− в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
− ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
− ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет
интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на них;
− ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
− ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
− ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
− ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и др.);
− ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
24

− ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок
эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной
деятельности (лепка, рисование) и конструирования
1.3.

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых образовательных результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с Федеральной
образовательной программой и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности. (Приложение 1)
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
25

этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требован образовательнойдеятельности и подготовки детей;
− освоение программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестации и итоговом аттестации

обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизация работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ Д/с № 37,
а также фиксируется 2 раза в год – сентябрь и май.
26

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается

адаптационный период пребывания ребёнка в

группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
27

взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка Педагог может
составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,

составляет

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектируетобразовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи).
28

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).

Результаты

психологической

диагностики

могут

использоваться

для

решения

задач

психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях, с учётом комплексной и парциальной программ,
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МАДОУ Д/с № 37 по
основным направлениям развития и образования детей дошкольного возраста (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до 7-8 лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Объем образовательной нагрузки в группах, регулируемый СанПиН, согласно плану образовательной деятельности,
составляют:
− для детей первой младшей группы планируется 10 занятий в неделю;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в первой младшей, второй младшей и
средней группах не превышает 20, 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной -45 минут и 1,5 часа
29

соответственно. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности-не менее 10 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
− первая младшая группа - не более 10 мин.;
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе;
− развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
− формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
− формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
− формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
30

1. Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к детскому саду.
2. Развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия.
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде.
5. Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах
семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это
девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.

31

Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и указаниям воспитателя,
поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок,
футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно
посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с
воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с
32

интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой сюжет из
нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии
с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение

сенсорных

эталонов

и

перцептивных

(обследовательских)

действий,

развитие

поисковых

исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
− формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения
в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;

33

− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира, развивать разные виды
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
− развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
− развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и фигур, с песком, водой и
снегом;
− побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств предметов (цвет,
форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
− знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными особенностями, формирование
умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на сравнение предметов по
свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по предметно заданному образцу (по цвету, форме,
размеру, вкусу). Педагогический работник побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
34

перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества, действия переливания, пересыпания. проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли»
на нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет
использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми
практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник поощряет действия ребенка с предметами, при
ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов —
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживается интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
35

Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления детей об окружающем мире,
знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину,
парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять
знания детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.);
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует взаимодействие и направляет
внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах, растениях ближайшего
окружения (деревья,

овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает

внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек;
имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно
действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
36

бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой
игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы,
отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о животных и растениях из ближайшего
окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и особенности,
интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
Речевое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
− обогащение активного и пассивного словарного запаса;
− развитие грамматически правильной речи
− развитие диалогической и монологической речи;
− развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания
произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
37

От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей: существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в речи.
− упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой голоса.
− учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
− продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
− учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него).
− побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей.
− развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
− побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
− развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.

38

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический
работник развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Воспитатель активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий
с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи. Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Педагогический работник формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог
учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический

строй

речи.

Педагог

учит

детей

правильно

использовать

большинство

основных

грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; начинается

39

словотворчество. Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь. Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой
речи или формы простого предложения, относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
Интерес к художественной литературе. Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение
наизусть, рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением и без него.
Использовать интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и восклицательных интонаций в
тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки, игрушки, действия), отвечать на
вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?

40

Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок; произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей; играть со звуками, словами,
рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать рассматривать иллюстрации
как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и
детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на
наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов,
правильно оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
др.);

41

− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и др),
− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.)
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке);
− развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
− научить правильно держать карандаш, кисть;
− развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
− включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
− познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
− развивать эстетическое восприятие;
− знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
42

− развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
− воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;
− приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
43

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам,
правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

44

Модельно-конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на
место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне
(совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
45

выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических качеств
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
− обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и др.);
− воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
др.);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах
его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 лет до 3 лет.
46

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
− обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
− способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным
двигательным действиям;
− укреплять

здоровье

детей,

формируя

культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания,

самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям, имитационным упражнениям и
общеразвивающим упражнениям в разных формах двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое
положение тела при выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном
направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог
побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит слышать указания и выполнять
их. Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина
20–25 см).

47

Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке
(ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию (через две параллельные
линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15
см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке
(ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание
под воротца, веревку (высота 40–30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя
(расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу,
от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность
двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с детьми упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой.
Повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны.
Одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки.
48

Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием одной ногой,
приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, приставные шаги вперед-назад под ритм,
кружение на носочках, подражание движениям животных совместно со педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним в подвижные
сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя движениями. Обучает выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через
ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых
качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на
развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», с прыжками на развитие
силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в
пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник формирует у детей полезные привычки
и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед
едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

49

В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на доступном уровне, вместе со
взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает,
подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в несложных подвижных играх,
организованных взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы,
взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности и
способен переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям. Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
2.2.

Программа Воспитания.
Программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №

37 «Берёзка» (далее – Рабочая программа воспитания) основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания МАДОУ Д/с № 37 разработана в соответствии с:
− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»

50

− Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
− Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
В

основе

процесса

воспитания

детей

в

ДОО

лежат

конституционные

и национальные ценности российского общества.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
− ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
− ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
− ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
− ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
− ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Федеральной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
1. Целевой раздел.
1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ Д/с № 37 – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
− формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
51

− овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
− приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи:
− содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
− способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
− создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания.
1.
Патриотическое воспитание.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца созидателя, ответственного за будущее своей страны..
Ценности - Родина и Природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
52

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие

у

детей

готовности

преодолевать

трудности

ради

своей

семьи,

малой

родины);

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - наразвитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственномуповедению.
Ценности – Жизнь, Милосердие, Добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценноетно смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - Семья, Дружба, Человек и Сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
53

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценноетно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
Ценность - Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
54

5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности Жизнь и Здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность - Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у +ребёнкаценностного отношения к красоте.

Ценности - Культура, Красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
55

чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры.
Таблица
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младшего и раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный
понять
и
принять,
что
такое
«хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.

Здоровье
Физическое
и оздоровительное

56

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее
МАДОУ Д/с № 37) расположен в жилом районе города вдали от производственных предприятий Здание детского сада
построено по типовому проекту. Проектная мощность – 120 мест (6 разновозрастных групп). Общая площадь здания
574,5 кв.м, из них площадь помещений, используемых для образовательного процесса – 425,9 кв.м.
Режим и график работы МАДОУ Д/с № 37: пятидневная рабочая неделя с понедельника по пятницу. Группы
функционируют в режиме полного дня (10,5 часов). Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации. График работы организации с 07.00 до 17.30.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее –
МАДОУ Д/с № 37) действует на основании Устава, утвержденного Постановлением Главы городского округа
Богданович за № 336 от 25 февраля 2019 года, лицензии на осуществление образовательной деятельности № 19514,
выданной министерством образования Свердловской области от 18 октября 2017 г.
57

Цель деятельности МАДОУ Д/с № 37 направлена на достижение следующих целей:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение ДОУ равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
В ДОУ разработаны локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления
образовательной деятельности, в том числе:
1.

Положение о порядке приёма на обучающихся (воспитанников).

2.

Положение о режиме занятий в ДОУ.

3.

Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся (воспитанников) МАДОУ № 37.

4.

Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между МАДОУ № 37 и (или)
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся (воспитанников).
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в организации не

предусмотрены.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей направленности для обучающихся
(воспитанников) дошкольного возраста.
58

2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств
насыщая ее ценностями и смыслами;
−

«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие

ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
−

«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт

деятельности (в особенности – игровой), позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
2.3.

Общности (сообщества) ДОО.

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского
сада. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
59

эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
− побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять вниманиек заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность - включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместногообсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
60

оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносятвзрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, подруководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
61

возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам,нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение

быстро

и

правильно

оценивать

сложившуюся

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
62

обстановку

и

в

то

же

время

− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с

патриотическим, духовно-

нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
 Образовательная

область

«Познавательное

развитие»

соотносится

с

познавательным и патриотическим

направлениями воспитания.
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания.
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания.
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
63

 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этническойпринадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образованиядля человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
 воспитание уважения

к

людям

-

представителям разных
64

народов России независимо от их

этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (всоответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
 «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
65

способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности.
2.5.

Формы совместной деятельности в МАДОУ Д/с № 37.

МАДОУ Д/с № 37 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие и
воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение
большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает
условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви,
взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
66

дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной
сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных
ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на
него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства
и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым
близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия дляформирования у детей
нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи,
но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному
образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями
(законными представителями) позволяет педагогам и специалистам выявлять характер семейного воспитания, добиваться
единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных
представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об
особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
МАДОУ Д/с № 37 — педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
67

У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало
конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Такихкак:
 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их
педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере
развития личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам необходимо уделять особое внимание
формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь
маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого
труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически
на протяжении всех лет пребывания ребенка в ДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости
необходимо систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации,
индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
68

направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними,
общностиинтересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого
ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К
сожалению не все родители (законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и
общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания.
Педагоги разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с
воспитанниками и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного
труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности.
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка
отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья
взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации,
научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на
семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения
69

особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с
обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать
родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде МАДОУ Детский сад № 37» и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная
с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в
результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить
о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями),
следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они
воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей
(законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфереличностного развития.
70

4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания
детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской общественности. На
собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизнидетей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти
формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу, методы
обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание
родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ Д/с № 37, на странице в социальной сети
Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных
традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.

71

2.6.

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательномпроцессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда
в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры испорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
72

Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.
В

Социальное партнерство.
реализации

Программы

воспитания

с

осуществляющими образовательную деятельность,

использованием

сетевой

формы

наряду

с

организациями,

участвуют медицинские, культурные и иные организации,

обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей
Программой. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач
по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень
реализации стандартов дошкольного образования.
Таблица .

Социально оздоровительныепартнеры

Социальные партнеры
ГБУЗ «Детская поликлиника» ГО Богданович
Психолого--педагогическая комиссия ГО Богданович

73

Социально –
образовательные партнеры
Культурно - социальные
партнеры

МАОУ СОШ №9
Отдел пропаганды ГИБДД
Городская центральная библиотека, ЦДТ «Креатив», ДШИ ГО Богданович

3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
наименование

должностей

которых

организаций,

осуществляющих

соответствовует

образовательную

«Номенклатуре

деятельность,

должностей

должностей

педагогических работников

руководителей

образовательных

организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы воспитания педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.

74

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.

3.2.

Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:


Программа развития МАДОУ Д/с № 37;



Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Д/с № 37;



Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР МАДОУ Д/с №
37;



Должностные инструкции педагогических работников;



Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.

3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых

образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:

75

дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из
опекунских семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора

деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,

ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
76

доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В

качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
−

предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
−

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и

ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

77

− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Таблица
Методы реализации Программы
Методы обучения
Словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы)
Наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание)
Практические методы
Иллюстративно – объяснительный
Проблемный
Эвристический
Индуктивный
Дедуктивный
Работа под руководством педагога
Самостоятельная работа детей

Методы воспитания
Формирование сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример)
Организация деятельности (упражнение, приучение, поручение,
педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации)
Стимулирование (соревнование, поощрение, наказание)
Стимулирующие познавательный интерес
Стимулирующие творческий характер деятельности
Методы, направленные на создание соревновательных ситуаций
Сопереживающая критика
Создание и развитие игровой ситуации на занятии

78

Таблица
Вариативность форм реализации Программы
Виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы
Двигательная

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и
отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами
Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация
проектов
Наблюдение. Экскурсии. Разрешение проблемных ситуаций.
Экспериментирование.
Коллекционирование.
Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Реализация проектов
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры. Музыкально-дидактическая игра
Чтение. Обсуждение. Разучивание
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения. Соревнования
Таблица
Формы реализации Программы

Образовательная область
Физическое развитие

Формы работы
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Упражнения
Беседа
Рассказ
Чтение

79

Социально –коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Сезонная деятельность на участке
Настольно-печатные игры
Чтение
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Разучивание потешек, прибауток, стихотворений
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
80

Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответсвующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пени

Художественно эстетическое развитие

Таблица
Формы организации детских видов деятельности
Вид деятельности
Двигательная деятельность

Формы работы










утренняя гимнастика,
подвижные игры с правилами,
народные подвижные игры,
игровые упражнения,
двигательные паузы,
спортивные пробежки,
соревнования и праздники,
эстафеты,
физкультурные минутки,
81

Продуктивная деятельность

Коммуникативная деятельность

Трудовая деятельность

Познавательно-исследовательская
деятельность

Музыкально-художественная
деятельность


































занятия в спортивном зале
лепка,
рисование,
аппликация,
мастерские по изготовлению продуктов детского творчества
беседы,
речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие пересказы,
отгадывание загадок,
словесные и настольно-печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные игры,
речевые тренинги
поручения (в т.ч. подгрупповые),
познавательные опыты и задания, дежурства,
практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
наблюдения,
экскурсии,
решение проблемных ситуаций,
опыты,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
слушание,
исполнение,
игра на детских музыкальных инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки,
драматизации,
82

Чтение художественной литературы

Игровая деятельность













занятия в музыкальном зале
рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
игровые ситуации,
игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные),
творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Таблица
Форма
Утренний круг

Вечерний круг

Образовательное событие














Варианты
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
новости, которые могут быть интересны и/или полезны для детей (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.)
«проблемная ситуация»
дискуссия в формате развивающего диалога
рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное)
обсуждение проблем, которые возникали в течение дня
обсуждение проблемной ситуации
календарные образовательные события
традиции
образовательное событие, запланированное воспитателем
образовательное событие, спровоцированное воспитателем
образовательное событие, возникшее по инициативе детей

83

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В

качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
−

предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
−

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и

ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
−

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой

он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Образовательная деятельность в ДОО включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
84

деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. Совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому.
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры.
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные

проявления

(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
85

совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
− обучающую,
− познавательную,
− развивающую,
− воспитательную,
− социокультурную,
− коммуникативную,
− эмоциогенную,
− развлекательную,
86

− диагностическую,
− психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
− практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
87

− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатнымирастениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
− продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
− оздоровительные и

закаливающие

процедуры, здоровьесберегающие

мероприятия,

двигательную

деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
88

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения

за

объектами и

явлениями природы, направленные на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
−

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;

стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
−

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-

драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
−

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские,

дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
−

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

−

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание

иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
89

−

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и

импровизации;
−

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр

репродукций картин классиков и современных художников и другого;
−

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

−

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности

(игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
90

−

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

−

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

−

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

−

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

−

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей

дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,

основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
91

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная

деятельность,

подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных

движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
−

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые

знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
−

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие

детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
−

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
92

которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
−

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы

поддержки, одобрения, похвалы;
−

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные

на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
−

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность

стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
−

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать

детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
−

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост

возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
93

разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельпостные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
94

ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения,

имеющийся

опыт

для

самостоятельного

решения

задач.

Он

регулярно

поощряет

стремление

к

самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольвые умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важн о побуждать его к

самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог

помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
95

предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для

ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей

деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в

ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В

пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
96

зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Важнейшим условием реализации Программы в МАДОУ Д/с № 37 является создание развивающей и
образовательной среды, эмоционально комфортной для ребенка. Пребывание в детском саду предоставляет ребенку
радость, а образовательные ситуации являются увлекательными.
В раненом возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
− поддержка инициативы в разных видах деятельности;
− предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнёров по игре и совместным действиям;
− помощь ребёнку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать задуманное;
− поощрение стремления ребёнка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика,
жесты, слова) со взрослыми и сверстниками;
− поддержка инициативы ребёнка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
− поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними;
− поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
− поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
− предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
− поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
− предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
− обеспечение социального и эмоционального развития детей;
97

− обучения способам установления положительных контактов со сверстниками;
− развитие потребности в самостоятельности («Я сам», уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).

2.6.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и участниками образовательного процесса.
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей. Философия взаимодействия

с семьей: не родители и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад дошкольной организации, а
дошкольная организация делает все, чтобы поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей
и при необходимости сблизить детей и родителей к социокультурным нормам, традициям семьи. Практика работы
педагогов МАДОУ Д/с № 37 определена желанием придерживаться традиций, связанных с уважительным отношением к
семьям, необходимостью прислушиваться к мнениям и желаниям родителей, готовностью учиться у них способам
взаимодействия с ребенком. Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав
им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи МАДОУ Д/с № 37 по работе с семьей:
− изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности МАДОУ Д/с
№ 37;
− повышать компетентность родителей;
− учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам управления
поведением детей;
98

− убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ Д/с № 37 режима дня для ребенка
дошкольного возраста;
− учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
− вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в МАДОУ Д/с № 37 и семье;
− выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей, условия для
доверительного и неформального общения педагогов с родителями;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
− оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
− обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении: специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
− выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции МАДОУ Д/с № 37.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
2. Информационно – аналитическое:
− сбор и анализ сведений о родителях и детях;
99

− изучение семей их трудностей и запросов;
− выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом;
− анкетирование;
− интервьюирование;
− наблюдение;
− изучение медицинских карт;
− заполнение документации группы.
3. Практическое:
− просвещение родителей с целью повышения их психолого – педагогической, правовой культуры;
− развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс:
− день открытых дверей для родителей;
− родительские конференции;
− родительские встречи;
− групповая библиотека методической литературы;
− индивидуальные беседы, консультации;
− наглядные формы: информация в родительском центре, папки – передвижки, ширмы, журналы, альбомы,
брошюры, информационные листы;
− детско – родительские выставки: рисунок выходного дня, фотовыставки (тематические, индивидуальные), макеты;
− мастер – классы (домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д.);
− домашняя игротека;
100

− помощь родителей в обогащении предметно – развивающей среды.
4. Контрольно – оценочное:
− анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, проводимых в детском саду;
− составление индивидуальных маршрутов здоровья детей;
− составление индивидуально – образовательных программ;
− опрос;
− книги отзывов;
− оценочные листы;
− анкетирование;
− учёт активности родителей.

2.7.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее по тексту – КРР) в МАДОУ Д/с № 37 представляет собой комплекс мер

по психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое обследование воспитанников,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной организации (далее – Программа
КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных)
образовательных потребностей воспитанников дошкольного возраста.
101

Задачи программы:
−

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том числе с

трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО;
−

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;

−

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с учетом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк);
−

оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Д/с № 37 реализуется в
форме подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяется МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТОПМПК и ППк.
Программа КРР включает:
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

3.
4.

Рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными потребностями и

разными стартовыми условиями освоения образовательной программы (уточнить в соответствии с целевыми группами).
Содержание коррекционно-развивающей работы
102

Диагностическая работа включает:
−

своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

специализированной

помощи

и психолого-педагогическом сопровождении;
−

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин трудностей адаптации;
−

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов

разного профиля;
−

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и

социализации, выявление его резервных возможностей;
−

изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),

возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
−

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;

−

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

−

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

−

изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиации.
Коррекционно-развивающая работа включает:

103

−

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-

педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
−

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,

необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
−

коррекцию и развитие высших психических функций;

−

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;

−

развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального интеллекта;

−

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиациям.
Консультативная работа включает:

−

разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в

обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
−

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов

работы с обучающимся;
−

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей

работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
104

1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные

материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
2.

Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ.
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой – образовательной программы
дошкольного образования составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
105

педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ТОПМК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвами обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
106

− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение впрограмму КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
107

образования:
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого-педагогические условия:
− коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
− учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности
− система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
− тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов
ДОО,

специалистов

в

области

коррекционной

педагогики

специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
108

и

медицинских

работников

других

организаций,

− оздоровительный и охранительный режим;
− укрепление физического и психического здоровья,
− профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
− соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
− обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иныхдосуговых мероприятий.

Специалист

Основные области деятельности специалистов

Основные направления совместной работы

Учитель-логопед Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи,
разработка рекомендацийдругим специалистам по
использованию логопедических приемов в работе с ребёнком;
педагогическая диагностика, разработка и уточнение
индивидуальных
образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных (групповых)занятий с детьми по
коррекции речи.

Развитие основных компонентов речевойсистемы: фонетики, лексики,
грамматического строя и связной речи.

Педагог-психолог Психологическая диагностика, психологическое
консультирование,разработка и оформление
рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребёнком с учётомданных психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных форм
работы.

Коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию
высших психическихфункций; работа с детьми, имеющими
отклонения в поведении; коррекция
агрессивности; профилактическая работапо развитию эмоций

Воспитатель

Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация всей жизнедеятельности детей в
группе; создание предметно-развивающей среды в группе сучетом
особенностей детей;

Определение уровня развития разныхвидов деятельности
ребёнка,
особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня
сформированнности целенаправленной
109

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

деятельности, навыков самообслуживаниясогласно возрастному
этапу, реализациярекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение индивидуальных и групповых
занятий.
Реализация используемых программмузыкального
воспитания с учётом рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление дляпсихологического анализа
продуктов детского творчества как проективного материала.

Реализация используемых программ сцелью коррекции
двигательных нарушений, ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для занятий сдетьми, имеющими
соматическую
слабость, замедленное развитие
локомоторных функций, отставание в развитии двигательной
сферы, снижениеловкости и скорости выполнения упражнений с
учётом рекомендаций педагога-психолога.

взаимодействие со всеми участниками коррекционноразвивающего процесса.

Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха, фонематического
восприятия; основных компонентов звуковойкультуры речи: интонации,
ритмикомелодической стороны; формирование правильного речевого и
певческого дыхания,изменение силы и высоты голоса в зависимости
от контекста; обогащениесловаря дошкольников с ЗПР по
разработанным учителем-логопедом лексическим темам.
Закрепление лексико-грамматических средств языка и
автоматизация по возможности звуков путем специально
подобранных подвижных игр и упражнений,разработанных с
учетом изучаемой лексической темы; развитие
физиологического и речевого дыхания;развитие общей и
мелкой моторики; координация речи с движением.

Направления работы педагога-психолога.
1. Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей
и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Плановая диагностика или диагностика по запросу воспитанников, администрации, педагогов и родителей и
рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психологопедагогического консилиума, педсовета ДОУ. В ходе ее проведение происходит выявление особенностей психического
110

развития ребенка и их соответствия возрастной норме и социальным требованиям, а также определение отклонений в ту
или иную сторону, своевременное определение проблем в развитии ребенка и анализ их причин, определение влияния
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие ребенка. Предметом психологической диагностики
являются также и адаптация ребенка к ДОУ, соответствие или несоответствие уровня его психического развития
возрастной норме, негативные тенденции личностного развития, психологическая готовность к школьному обучению.
Психопрофилактика.

2.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательнообразовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами в психическом развитии, перед
психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной
профилактике и интеграции этих детей в социум.
Коррекционная и развивающая работа.

1.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и
отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития детской,
возрастной и педагогической психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в следующих направлениях:
развитие мелкой моторики, развитие понимания обращенной речи, развитие выразительности движений, развитие
познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления, снятие психоэмоционального напряжения, развитие
игровой деятельности, развитие сенсорной культуры, развитие коммуникативной компетентности, развитие
111

познавательной сферы, подготовка к обучению в школе, коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной
координации, развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, коррекция тревожности у детей.
2. Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и родителей: повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности ДОО.
Приоритетные направления в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к Д ОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
3. Развитие эмоциональной сферы детей.
Направления работы учителя - логопеда.
Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам, имеющим различные
нарушения устной речи.
Задачи:
− осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
− возраста;
− предупреждение нарушений устной речи;
− развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
− обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
− воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей
адаптивной среде;
112

− совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и
интересами дошкольников;
− разъяснение

логопедических знаний

среди педагогов, родителей

(законных

представителей)

воспитанников;
− консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания логопедической помощидетям.
Содержание работы по выявлению особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленные
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Задачи:
− выявить и классифицировать типичные Программы;
− определить причины
Содержание

трудностей,

диагностического

возникающих
модуля

у

ребенка при освоении Программы.

составляют программы

изучения

ребенка

различными

специалистами.
Таблица
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника.
Направление
Медицинское
направление
Психологопедагогическое
направление
Социальнопедагогическое
направление

Содержание

Специалисты

Выявление состояния физического и психического здоровья,
Медицинскиеработники
изучение медицинской документации
Обследование актуального уровня развития, определение зоны Педагог-психологВоспитатель Учитель-логопед
ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у
ребенка по мере освоения основной общеобразовательной
программы, причин возникновения данных трудностей
Педагог-психологВоспитатель
Изучение семейных условий воспитания ребенка
Учитель-логопед
113

Содержание работы по осуществлению индивидуально ориентированной психолого - педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
Задачи:
− определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
− разработать индивидуальный учебный план сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении
общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
− организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка, который испытывает
трудности в освоении общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий длякоррекции и
профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
− использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных
методов и приемов обучения и воспитания;
− использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
− организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Адаптированная образовательная программа (АОП):
− дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования;
114

− раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
− содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
АОП разрабатывается на основе следующих документов:
− диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования;
− карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее типичные трудности, причины
возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы по их преодолению.
Содержание работы по организации освоения детьми с О В З программы и их интеграции в Д О О .
Цель: Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
− выбрать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
− преодолевать затруднения в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом
и (или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
115

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
5. Создание условий для освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Организационное обеспечение коррекционной работы:
1. ППк.
2. Диагностическая карта.
3. Индивидуальный учебный план.
4. План работы с семьей.
5. План повышения квалификации педагогов и специалистов ДОО.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур Ставропольского края, представителями которых являются участники образовательного процесса. Программа
включает в содержание работы региональный компонент во всех видах детской деятельности: через изучение и
максимальное использование климатических, природных и культурных особенностей края при проведении
116

физкультурно - оздоровительной и воспитательно-образовательной работы. Реализация регионального компонента
осуществляется в образовательной деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 сотрудничество ДОО с семьей.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются особенности региона: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
 летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим.
На непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для Уральского
региона. В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В НОД по развитию двигательно-экспрессивных
способностей и навыков эти образыпередаются через движения.

117

Планирование образовательной деятельности.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является
примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия
 явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда,
День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День
России, День Города, День защитника Отечества и др.).
При использовании Планирования необходимо учитывать следующее:
 указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;
 рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях
оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата
проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
 возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы
118

по подготовке к празднику носят рекомендательный характер.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы воспитания.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
− признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
− обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт,
накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
− учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
− создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

119

− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
− индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
− оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
− совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
− психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
− вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
− непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
− взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов

120

взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально-значимой деятельности;
− использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
− предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
− обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ Д/с № 37

обеспечивает возможность реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно – пространственная среда также отвечает следующим принципам Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию основной общеобразовательной
программы.
121

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
− принцип трансформируемости пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
− принцип полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов – заместителей в детской игре).
− принцип вариативности среды предполагает наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
− принцип доступности среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность,
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность
материалов и оборудования
122

− принцип безопасности предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно
определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Таблица
Перечень материалов для центров активности
Центр строительства

Центр для сюжетно-ролевых игр

Центр музыки

Оборудование
открытые стеллажи для хранения материалов
Ковер или палас на пол
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей
Фигурки животных
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать
для куклы, шкафчик;
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
Куклы в одежде
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочкии пр.)
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
«Салон красоты»
«Больница»
«Кухня»
«Магазин»
Диван
стол
Музыкальные инструменты(шумовые, струнные, ударные, клавишные)
Дид. материал «Музыкальные инструменты»
123

Уголок для театрализованных
(драматических) игр

Обучающие карточки «Музыкальные инструменты»
Настольный театр
Ширма
Настольно-печатный театр
Пальчиковый театр
Дидактическое пособие с методическими рекомендациями «Играем в сказку»
Шапочки с персонажами. Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей.
Магнитный театр

Центр изобразительного искусства

Материалы для нетрадиционного рисования
Карандаши цветные
Краски акварельные
Гуашь
Кисти
Фломастеры
Восковые мелки
Раскраски
Бумага для рисования
Альбомы для рисования
Пластилин
Стеки
Доски для лепки
Трафареты
Мольберт

Центр конструирования из деталей
(среднего и мелкого размера)

Наборы конструкторов типа «Lego»
Конструкторы разных видов и размеров
Наборы среднего и мелкого конструктора

Центр мелкой моторики

Мозаика
Кубики с картинками
Пазлы
Крышечки
Вкладыши
124

Книжный уголок

Уголок настольных игр

Спортивный уголок

Центр песка и воды

Центр математики
Центр речевого развития

Детская художественная литература
Детская познавательная литература
Дид.игры «Любимые сказки»
Кресло
Лото
Домино
Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными
возможностями детей
Разрезные картинки,
Пазлы
Парные картинки
Мячи большие
Мячи маленькие
Шарики
Мячи су-джок
Бубен
Кегли
Гантели
Массажная дорожка
Флажки
Ленточки
Ванночки для воды и песка
наборы для экспериментирования с водой
наборы для экспериментирования с песком
Формочки
Совочки
Рыбки
Кораблики
Развивающие игры на логику
Развивающие игры: «Геометрические формы», «Форма».
Картотека дыхательных упражнений
Картинки для описания по темам

125

3.3.

Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
МАДОУ Д/с № 37 обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и

задачи, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой
дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и
представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
− использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.);
− обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;

126

− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических,
руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
− эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Таблица
Помещение
Групповая комната

Оборудование и инвентарь
Столы для занятий (по росту детей)

Количество
4

Стулья детские по (росту детей)

15

Магнитно-маркерная доска

1

Ковёр средний
Полка книжная
Термометр комнатный
Гардина пластиковая

2
2
1
3

Штора

3

Лампа бактерицидная

1

Стенка-шкаф для центров

2

Детские кресла

2

Детский диван
Детский стол для игр малый, большой

1
1

127

Приемная комната

Буфетно-моечная комната

Стол для игр с песком и водой
Шкаф
Кровати детские 3-х ярусные
Матрацы
Подушки
Постельное бельё
Покрывало
Шкафы для верхней одежды
Скамьи для раздевания (малые)

1
1
5
15
15
15
5
1
2

Стол письменный

1

Стул

1

Дорожка ковровая (длинная, короткая)

1

Штора

1

Гардина
Информационные стенды

1
5

Настенный уголок для родителей

1

Демонстрационная система для родителей

1

Термометр комнатный

1

Раковины
Шкафы кухонные (напольные)
Шкафы настенные кухонный
Сушилка настенная большая
Поднос
Чайник
Кружки (большие, малые)

1
2
2
4
2
31

Тарелки (мелкая, глубокая)

31
128

Умывальная комната

Тарелки под хлеб
Ложки (чайные, столовые)
Вилки
Стойка под ложки
Кастрюли (большая, средняя, малая)
Крючки для спецодежды
Стол
Хлебница
Нож

14
36
1
6
3
1
1
1

Поварешки

2

Раковины
Шкаф для полотенец

3
4

Шкаф для инвентаря

1

Пылесос
1
Унитазы
1
Ведро для мусора
1
Тазы для уборки
2
Тазы для мытья игрушек
2
Швабра
2
Ведра для уборки
2
Ведро для растворов
1
Совок для мусора
1
Квачи
3
Методические материалы и средства обучения и воспитания в обязательной части программы и части формируемой
участниками образовательных отношений

Основные направления
развития детей
Физическое развитие

Перечень парциальных программ, методических пособий, технологий
•

Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «Коммуникация»,
129

«Познание». «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Учитель», 2013. – 160 с.
 Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
педагогического образования, 2012. – 304 с.
 Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
Познавательное
развитие

Коммуникация




Речевое развитие








Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 96 с.
Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «коммуникация»,
«Познание». «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Учитель», 2013. – 160 с.
Карпухина Н. А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сад. Практическое пособие
для воспитателей ДОУ. Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010. – 285 с.
Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сад: Практическое
пособие для воспитателей, методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 270 с.
Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. – М. :
Мозаика-Синтез, 2006. – 104 с.
Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа / авт.-сост. З. А.
Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 87 с.
Развивающие игры с малышами до трех лет. Пособие длят родителей и педагогов. / ст. Т. В.
Галанова. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 240 с. – (Игра, обучение, развитие,
развлечение).
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
педагогического образования, 2012. – 304 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
130

Познание












Чтение

художественной
литературы





Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа / авт.-сост. З.А.
Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 87 с.
Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «Коммуникация»,
«Познание». «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Учитель», 2013. – 160 с.
Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сад: Практическое
пособие для воспитателей, методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 270 с.
Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа / авт.-сост. З. А.
Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 87 с.
Карпухина Н. А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сад. Практическое пособие
для воспитателей ДОУ. Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010. – 285 с.
Развивающие игры с малышами до трех лет. Пособие длят родителей и педагогов. / ст. Т. В.
Галанова. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 240 с. – (Игра, обучение, развитие,
развлечение).
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
педагогического образования, 2012. – 304 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 96 с.
Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «Коммуникация»,
«Познание». «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Учитель», 2013. – 160 с.
Карпухина Н. А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сад. Практическое пособие
для воспитателей ДОУ. Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010. – 285 с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
131





Социально-коммуникативное












педагогического образования, 2012. – 304 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «Коммуникация»,
«Познание». «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Учитель», 2013. – 160 с.
Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сад: Практическое
пособие для воспитателей, методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 270 с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
педагогического образования, 2012. – 304 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
педагогического образования, 2012. – 304 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
педагогического образования, 2012. – 304 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной
деятельности с дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. –
М. : Центр педагогического образования, 2012. – 304 с.
132



Художественно-эстетическое
развитие






Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Первая младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.
Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М. :Мозаика-Синтез, 2006. – 64 с.
Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей
и родителей. – М. :Мозаика-Синтез, 2006. – 80 с.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Ранний возраст. – М. : «Карапуз», 2010. – 144с.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева, Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М. : Центр
педагогического образования, 2012. – 304 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 116 с.

Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности с детьми в режимных моментах в средней группе

Понедельник

День недели

Первая половина дня
1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми.
3. Дидактические игры
экологического содержания.
4. Чтение художественной
литературы.
5.
Индивидуальная работа по
развитию связной речи.

Прогулка
1.
Наблюдение за сезонными
изменениями в природе.
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Подвижные игры.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

133

Вторая половина дня
1. Закаливающие процедуры.
2. Индивидуальные беседы:
безопасность.
3. Чтение сказок.
4. Сюжетно-ролевые игры.
5. Малоподвижные игры.
6. Вечерний круг.

Вторник
Среда
Четверг

1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми на тему родная
страна, родной город.
3. Рассматривание картин,
иллюстраций.
4. Индивидуальная работа по
ФЭМП.

1.
Наблюдение за растительным
миром.
2.
Игры на внимание.
3.
Самостоятельная игровая
деятельность с выносным материалом.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

1. Закаливающие процедуры.
2. Этические беседы о поведении в
обществе.
3. Заучивание стихотворений.
4. Настольно-печатные игры.
5. Вечерний круг.

1. Утренний круг.
2. Социально-нравственное
воспитание, этикет.
3. Речевые игры, игры на развитие
фонематического слуха.
4. Индивидуальная работа по
художественно-эстетическому
развитию.

1.
2.
3.
4.
5.

Целевая прогулка по теме недели.
Сюжетно-ролевые игры.
Труд в природе, на участке.
Подвижные игры.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

1. Закаливающие процедуры.
2. Игры на формирование эталонов
пространственных, цвета, величины и
формы.
3. Чтение рассказов о природе.
4. Игры-драматизации.
5. Вечерний круг.

1. Утренний круг.
2. Работа в уголке природы.
3. Математическое развитие: игры на
классификацию.
4. Чтение художественной
литературы.
5. Индивидуальная работа
(социально-коммуникативное
развитие).

1.
Наблюдение за животным миром.
2.
Познавательно-исследовательская
деятельность.
3.
Спортивные игры.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

134

1. Закаливающие процедуры.
2. Работа над выразительностью речи,
обогащение словаря.
3. Строительно-конструктивные игры.
4. Игры по сенсорике.
5. Вечерний круг.

Пятница

1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми (труд взрослых).
Окружающий мир.
3. Игры на развитие творческого
воображения.
4. Индивидуальная работа
(предметный мир, безопасность).

3.4.

1.
Наблюдение за неживой природой.
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Самостоятельная игровая
деятельность с выносным материалом.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

1. Закаливающие процедуры.
2. Трудовые поручения в игровых
центрах.
3. Малоподвижные игры со словами.
4. Игры на развитие памяти, внимания.
5. Вечерний круг.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений.
Перечень произведений соответствует Федеральной образовательной программе и включает в себя произведения:
от 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая»,
«Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка
М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и
медведь» (обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
135

Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы»,
«Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния,
Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил
Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка
зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;
Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович
«Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина
«Сколько лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу»,
«В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна
«Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков
Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя
136

дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В
магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори
«Непогода» (перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д.
Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница»,
«Десять резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про
маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
Примерный перечень музыкальных произведений.
от 2 до 3 лет:
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера,
сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала
животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл.
137

Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида;
«Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая
мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл.
A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
4. Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы
умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз.
и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
5. Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл.
Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
138

муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар.
плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар.
мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
6. Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.
Александрова.
7. Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у
нас хороший?», рус. нар. песня.
8. Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи
9. Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
«Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного
производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.

139

Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные продукты) должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать
его возрастным возможностям.
Некоторые

анимационные

произведения

(отмеченные

звездочкой)

требуют

психолого-педагогического

сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к
самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний
ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
− сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
− Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
− Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
− Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
− Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
− Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
140

− Для детей дошкольного возраста
− Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
− Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
− Фильм

«Малыш

и

Карлсон»

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Б.Степанцев

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
− Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
− Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
− Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
− Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
− Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
− Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
− Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
− Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
− Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
− Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
− Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
− Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
− Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
− Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
− Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
141

− Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
− Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
− Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
− Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
− Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
− Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников,
1955.
− Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
− Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
− Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
− Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
− Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
− Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
− Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
− Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
− Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
− Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 19711973.

142

− Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
− Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
− Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
− Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
− Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
− Сериал

«Фиксики»

(4

сезона),

компания

«Аэроплан»,

режиссер

В.Бедошвили,

2010.

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
− Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
− Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
− Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А.Золотарева, 2020.
− Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов,
1957.
− Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1952.
− Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
− Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и
кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
143

− Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
− Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
− Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
− Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними,
У.Джексон, 1951.
− Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
− Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл,
1992, США.
− Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж,
2002, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation,
режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
− Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер
С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
− Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
144

− Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,
2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
− Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
− Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
− Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
− Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
− Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
− Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
− Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
− Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
− Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
3.5.

Распорядок и режим дня.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия

организация образовательного процесса соответстветствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
145

санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).

Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00
146

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года

12 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года

3 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 Минут

Режим дня при 10,5 часового пребывания детей раннего.
Таблица
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет.
147

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Таблица
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
148

в МАДОУ Д/с № 37на 2023-2024 учебный год
День
недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

3.6.

НОД
08:45 – 08:55 – ХР (МУЗО)
15:50 – 16:10 – ФР (физическое развитие (в группе)
09:00 – 09:10/09:20-09:30 – РР (развитие речи по подгруппам
16:00-16:10/16:20-16:30 – ХР (рисование по подгруппам)
08:45 – 08:55 – ХР (МУЗО)
16:00 – 16:10 – ФР (физическое развитие (в группе
09:00 – 09:10 – РР(чтение худ.литературы)
16:00-16:10/16:20-16:30 – ПР(озн.сокр.мир. по подгруппам)
09:00 – 09:10/09:20-09:30 – ХР(лепка/конструирование по подгруппам)
09:40-09:50 – ФР (физическое развитие (в группе)

Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Период

Лексические темы
Ранний и младший
Старший
дошкольный возраст
дошкольный возраст

Месяц
1 неделя
Сентябрь

2 неделя
3 неделя
4 неделя

МОНИТОРИНГ
Осень
Осень. Деревья
Овощи. Фрукты.

Осень. Деревья.
Овощи. Фрукты.

149

Праздники и памятные даты
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского
писателя Льва Николаевича Толстого (1828 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого,
писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)

Октябрь

Я вырасту
здоровым
1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя
Ноябрь 1 неделя
Н
2О
неделя
3Янеделя
Б
4Рнеделя
Ь

День народного
единства

Декабрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Новый год

21 сентября: день рождения поэта и писателя
Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников
Лес. Грибы. Ягоды.
Лес. Грибы. Ягоды.
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки
4 октября – День защиты животных.
5 октября: День учителя
7 октября – Всемирный день улыбки
Перелетные птицы (в том Перелетные птицы (в том 16 октября – Всемирный день хлеба, День отца в
числе Урала)
числе Урала)
России.
Представление о человеке. Представление о человеке. 28 октября – День бабушек и дедушек (день
внуков и внучат)
Семья
Семья
Профессии. Инструменты Профессии. Инструменты 3 ноября: день рождения поэта, драматурга
Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
Наш город
Наш город
Мой дом
Наша Родина (в том числе 6 ноября: день рождения писателя, драматурга
Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852
столица Урала)
Мебель.
Мебель. Электроприборы - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел
Российской Федерации.
12 ноября - Синичкин день.
13 ноября –День доброты.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации
Посуда. Продукты
Посуда. Продукты
3 декабря: День неизвестного солдата;
питания.
питания.
Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
Одежда. Обувь.
Одежда. Обувь.
России
Зима. Зимние забавы.
Зима. Зимние забавы.
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
Новый год
Новый год
12 декабря: День Конституции Российской
150

Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича
Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя
Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова
Январь

1 неделя

КАНИКУЛЫ

2 неделя
Зима
3 неделя
4 неделя

Февраль 1 неделя

День защитника
Отечества

Зимующие птицы (в том
числе Урала)
Домашние животные

Зимующие птицы (в том
числе Урала)
Домашние животные

Сказы Бажова (в честь
дня рождения П. П.
Бажова)

Сказы Бажова (в честь
дня рождения П. П.
Бажова)

Домашние птицы.

Домашние птицы.

2 неделя
3 неделя

Дикие животные (в том
Дикие животные (в том
числе Урала)
числе Урала)
Наша армия. 23 февраля. Наша армия. 23 февраля

4 неделя

Рыбы

Животные жарких и
северных стран

151

7 января – Рождество Христово
11 января - Всемирный день «Спасибо!»
17 января – День детских изобретений.
24 января - Международный день эскимо
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День
памяти жертв Холокоста
29 января - День изобретения автомобиля
2 февраля - День разгрома советскими
войсками немецкоФашистских войск в Сталинградской битве.
4 февраля: день рождения детской поэтессы,
писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля - День российской науки.
14 февраля – Международный день дарения книг.
15 февраля - День памяти о россиянах,
исполнявших служебныйдолг за пределами
Отечества.
17 февраля - День спонтанного проявления
доброты
21 февраля: Международный день родного
языка
23 февраля: День защитника Отечества

Март

Мамин день - 8 марта.

1 неделя
2 неделя

Народная культура
и традиции

3 неделя
4 неделя

Апрель

1 неделя
2 неделя

Май

3 неделя
4 неделя

Весна

1 неделя

День Победы

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Лето.
Мониторинг

Мамин день - 8 марта.

8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта,
Детский сад
Игра, игрушки, народная автора слов гимнов Российской Федерации и
игрушка (в том числе
СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913
Урала)
- 2009)
Транспорт
Транспорт
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
Весна. Перелетные птицы Весна. Перелетные птицы 20 марта – Всемирный день земли
21 марта – Международный день лесов
(в том числе Урала)
(в том числе Урала)
22 марта – Всемирный день воды
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима
Горького (1968 - 1936)
Откуда хлеб пришел.
Откуда хлеб пришел.
1 апреля: день рождения композитора и
пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
День Космонавтики.
День Космонавтики.
(1873 - 1943)
Космос.
Космос.
2 апреля: День космонавтики, день запуска
Огород на окне
Огород на окне
СССР первого искусственного спутника Земли,
Поздняя весна. Растения. Поздняя весна. Растения. день рождения российского классика и
Цветы (в том числе
Цветы (в том числе
драматурга
Александра
Николаевича
Урала)
Урала)
Островского (1823 - 1886)
6 апреля – Международный деньспорта
7 апреля – Всемирный день здоровья
22 апреля: Всемирный день Земли
23 апреля – Всемирный день книги
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая. Праздник весны и 1 мая. Праздник весны и 1 мая: Праздник Весны и Труда
труда.
труда.
7 мая: день рождения русского композитора,
педагога, дирижёра и музыкального критика
День Победы
День Победы
Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
Лето. Насекомые.
Лето. Насекомые.
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художникаживописца
и
архитектора
Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
152

18 мая – Международный день музеев
19
мая:
День
детских
общественных
организаций России
24 мая: День славянской письменности и
культуры письменности и культуры

Таблица
Примерный перечень основных государственных и народных праздников и дат в календарном плане воспитательной работы
в МАДОУ Д/с № 37
Сентябрь 1 сентября
3 сентября

Октябрь

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с терроризмом

8 сентября
27 сентября
1 октября

Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей;Международный день музыки

4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

День защиты животных
День учителя
День отца в России

153

Ноябрь

4 ноября
8 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностейсотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

Декабрь

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

Январь

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

Февраль

2 февраля

День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Краснойармией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуетсявключать в план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в планвоспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)

Март

Апрель

День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/илиситуативно)

8 февраля
15 февраля

День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами Отечества

21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать вплан воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)

27 марта
12 апреля

Всемирный день театра
День космонавтики
154

Май

Июнь

Июль
Август

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

Таблица

Календарный план воспитательной работы
Тема мероприятия

Возраст

Сроки

Ответственные

Патриотическое направление воспитания и духовно – нравственное направление воспитания
Цикл бесед и занятий патриотическогосодержания
В течение учебного
Старший воспитатель,
все группы
года
воспитатели групп
Организация выставок, оформлениегруппового
пространства к памятным датам и значимым событиям
День работника дошкольного образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»
Дидактическая игра
«Посчитай членовсемьи»

все группы

В течение учебного
года

все группы

сентябрь

Старший воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп, родители

группа раннеговозраста,
младшая группа

155

Воспитатели групп
октябрь

День народного единства
Фестиваль «Сила России в единственародов»
День Государственного герба Российской
Федерации
Викторины о Российской символике

все группы

ноябрь

старшая,
подготовительная группа

ноябрь

Тема мероприятия

Возраст

День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные даты

средняя, старшая,
подготовительная
группа

День Героев Отечества
«День Героев Отечества — 9 декабря»

средняя, старшая,
подготовительная
группа

День конституции РоссийскойФедерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане России»
День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в роднойАрмии служу!»
День космонавтики
Тематические мероприятия
ко Днюкосмонавтики
День пожарной охраны
Мероприятия по плану

Сроки
ноябрь

декабрь

старшая,
подготовительная группа

декабрь

старшая,
подготовительная группа

февраль

все группы

апрель

старшая,
подготовительная группа

апрель

156

Старший
воспитатель
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель
музыкальный руководитель
Ответственные
Старший
воспитатель
музыкальный руководитель
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,

День Победы советского народа вВеликой
Отечественной войне Праздник «День Победы»

старшая
подготовительная группы

май

все группы

июнь

старшая,
подготовительная группа

июнь

День России

День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего дошкольного
возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День Российского флага
Праздник «День российского флага»

старшая,
подготовительная группа

август

учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Социальное направление воспитания
Беседы в группах «Что такое хорошо ичто такое плохо?»
Международный день пожилых людей
Беседы, изготовление презентов длябабушек и дедушек
День отца в России
Мероприятия по плану
День безопасности
День народного единства
Цикл бесед и занятий патриотическогосодержания

все группы
средняя, старшая
подготовительная
группы
все группы

сентябрь
октябрь
октябрь

старшая,
подготовительная группа

октябрь

старшая
подготовительная

ноябрь

157

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»

средняя, старшая
подготовительная

Тема мероприятия

Возраст

ноябрь

Сроки

Новогодние праздники

Акция «Стань заметнее на дороге!»
Международный день объятий
Акция, посвященная празднику
«ДеньОбъятий»
Международный женский день
Развлечения по плану

все группы

декабрь

средняя, старшая и
подготовительнаягруппы

январь

Старшая, подготовительная
группы

январь

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логоп
Ответственные
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

все группы

март

Литературная гостиная «Книжкиныименины»

все группы

март

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Воспитатели групп

День смеха «Юморина»
Мероприятия по плану
День рождения детского сада
Мероприятия по плану

все группы

март

Музыкальный руководитель,

все группы

март

все группы

апрель

Международный праздник День Земли

158

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Музыкальный руководитель

Международный день семьи
Мероприятия по плану

День дружбы
Квест «Если с другом вышел в путь…»

День семьи, любви и верности
Творческая мастерская
«Ромашка насчастье»
Тематическое занятие «Мама, папа я –дружная семья»

все группы

май

Средняя, старшая, и
подготовительная группы

июнь

Средняя, старшаяи
подготовительная группы

июль

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Познавательное направление воспитания
День знаний
Праздник «День Знаний ибезопасности»

Месячник безопасности
Выставка детских рисунков
«Безопасный переход»
Говорящие стены
«Азбука безопасности»
Социальная акция
«Пристегнись – этомодно!»
(профилактика ДТТ)
День безопасности

все группы

сентябрь

все группы
сентябрь
средняя, старшая и
подготовительная группы
Средняя, старшая и
подготовительная группы
старшая группа

159

октябрь

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
инструктор по ФК

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп, инструктор
по ФК

День народного единства
Цикл бесед и занятий патриотическогосодержания
День рождения Деда Мороза
Досуг «День рождения Деда Мороза»

День Матери в России
Концерт «Мамочка милая, мамамоя…»

все группы

ноябрь

все группы

ноябрь

Средняя, старшая и
подготовительная группы

ноябрь

Сроки

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Ответственные

все группы

ноябрь

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

старшаяподготовительная
группы

декабрь

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

средняя, старшая
подготовительная группы

декабрь

Воспитатели групп

все группы

декабрь

Воспитатели групп, родители

Тема мероприятия
День Государственного герба Российской
Федерации
Тематические беседы
День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные даты
День Героев Отечества
Тематического мероприятия для детейстаршего
дошкольного возраста
День конституции РоссийскойФедерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане России»
Новогодние праздники

Международный день доброты Мероприятия по
плану

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Возраст

все группы

декабрь

все группы

февраль

160

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Музыкальный руководитель,
воспитатели группы

«Неделя добрыхдел в ДОУ»
День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в роднойАрмии служу!»,
конкурс чтецов

старшая и
подготовительная группа

февраль

Международный женский день
Развлечения по плану

все группы

март

День рождения детского сада
Мероприятия по плану

все группы

март

День смеха «Юморина»
Мероприятия по плану
Международный праздник День Земли

все группы

апрель

подготовительная группа

апрель

День пожарной охраны
Мероприятия по плану

все группы

апрель

Праздник Весны и Труда
Развлечение «Весна пришла»
Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание
музыки овесне

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп
муз. руководитель,педагоги
группы
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный руководитель,

все группы
май

Знакомство с пословицами и поговорками
о труде

средняя, старшая
подготовительная группы

День Победы советского народа вВеликой
Отечественной войне

старшая
подготовительная группы

161

воспитатели групп

май

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп

День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском садуКонкурс рисунков
на асфальте
Всемирный день окружающей среды
Квест игра «По тропинке в природу»

Сроки

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, педагог
психолог, инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ответственные

все группы

июнь

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

старшая
подготовительная

июнь

Воспитатели групп

все группы

июнь

все группы

июнь

Тема мероприятия

Возраст

День России
Флешмоб «Белый, синий, красный»
День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего дошкольного
возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День рождения ГИБДД
День ГИБДД в ДОУ
День города Богданович
День Российского флага
Мероприятия по плану

все группы

июль

все группы

августа

все группы

август

Старший
воспитатель, инструктор по
ФК,
воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп,
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месячник безопасности
Мероприятия по плану

старшая и
подготовительная группы
162

сентябрь

Воспитатели групп,старший
воспитатель

Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
Цикл бесед: Доктор Витамин оздоровом питании
День защитника Отечества
Русские народные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
День космонавтики
Космические старты
«В путешествие к далеким звездам»
День пожарной охраны
Подвижные игры «Пожарные на учениях», «Спасение
пострадавших»,
«Земля, вода, огонь, воздух»
Всемирный день окружающей среды
Сюрпризная прогулка «Посмотри, как хорош, мир в
котором ты живешь»

все группы
средняя, старшая
подготовительная группы
все группы
старшая и
подготовительная группы

в течение учебного
года

Медицинский работник,
воспитатели,

ноябрь

Инструктор по ФК,воспитатели
групп
Воспитатели групп

январь
февраль

старшая и
подготовительная группы

апрель

старшая и
подготовительная группы

апрель

Старшая и подготовительная
группы

День рождения ГИБДД
Развлечение «Быстрый самокат»

старшаяподготовительная
группы

День здоровья
«Спорт нам поможет силы умножить!»

старшаяподготовительная
группы

163

июнь

июль

июль

Воспитатели, инструктор по ФК
старший
воспитатель
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
инструктор ПО ФК,
воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог, инструктор по ФК,
воспитатели групп

День физкультурника
День здоровья. Семейный праздник
«В здоровом теле – здоровый дух!»
Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
Русскиенародные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
День Российского флага
Мероприятия по плану

Инструктор по ФК,
воспитатели групп

старшаяподготовительная
группы

август

средняя, старшая
подготовительная группы

все группы

август

Инструктор по ФК,
медицинский работник,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог, воспитатели групп

Трудовое направление воспитания
Тема мероприятия

Возраст

Организация дежурства в группе, вуголке природы, по
занятиям

средняя, старшая
подготовительная группы

Международный день библиотек
Мастерская для книг

старшаяподготовительная
группы

Обыгрывание отрывков из сказки
«Мой додыр»
Трудовое поручение
«Наведем порядокв группе»
Создание построек из снега научастке детского сада,
акция «Покормите птиц зимой»
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Международный женский день
Творческая мастерская «Подарок длямамы»

Сроки
В течение года

Воспитатели групп

октябрь

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

группа раннего
возраста, младшаягруппа

октябрь

все группы

январь

средняя, старшая и
подготовительная группы

февраль

все группы
март
164

Ответственные

Воспитатели групп

Воспитатели групп, родители

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,

учитель-логопед, воспитатели
групп
Хозяйственно – бытовой труд «Купаемкукол», «Стираем
кукольную одежду»
Пополнение атрибутами ролевых игр профессиональной
направленности:
«Ателье», «Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Почта»
Смотр -конкурс огородов и цветников
«Сами сеем, сами садим»
«Во саду ли, в огороде…» Ухаживаниеза растениями

группа раннего
возраста, младшаягруппа
средняя, старшая и
подготовительная группы

все группы
средняя, старшая и
подготовительная группы

март
май

Воспитателигрупп
Воспитателигрупп

июнь

Воспитателигрупп,старший
воспитатель

июль

Воспитателигрупп,старший
воспитатель

Эстетическое направление воспитания
День работника дошкольного образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»

все группы

сентябрь

День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»

средняя, старшая и
подготовительная группы

ноябрь

Новогодние праздники
Конкурс «Елки праздничный наряд!»(изготовление елочных
игрушек)

все группы

декабрь

165

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед,педагогпсихолог, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог, воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп

Рождество Веселая Коляда
Святки
Фольклорный праздник

Масленица Фольклорный праздник
Гуляние – развлечение «Широкая Масленица»
Всемирный день театра
День театра в детском саду

День пожарной охраны
Мероприятия по плану

все группы

март

все группы

апрель

Возраст

Сроки

Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, воспитатели
групп
Ответственные

старшая
подготовительная группы

май

воспитатели,старший
воспитатель

все группы

июнь

муз. руководитель,старший
воспитатель и педагоги группы

июнь

муз. руководитель,старший
воспитатель ивоспитатели

все группы

все группы

Тема мероприятия
День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне
Выставка детского творчества «ДеньПобеды – о чем
мечтают дети»
День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском садуКонкурс рисунков
на асфальте
День России
Акция «Окна России»

январь

все группы

166

День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего дошкольного
возраста, посвященная Дню памяти и скорби

старшая
подготовительная

167

июнь

воспитатели,старший
воспитатель