Разработчики: Осинцева О. В., воспитатель 1 квалификационной категории, Родионова А. С., воспитатель 1 квалификационной категории.

Аннотация к рабочей программе группы общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (далее - Программа) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) к структуре, её объёму, условиям реализации и результатам освоения образовательной программой дошкольного
образования и муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 37 «Берёзка» общеразвивающего вида
(Далее МАДОУ Д/с № 37), а так же инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Программа описывает специфику содержания образования и особенности организации развития детей 5-го года жизни с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Рабочая программа обеспечивает социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно эстетическое развитие, физическое развитие детей в возрасте от 4 лет до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса детей дошкольного возраста 5-го года жизни.
Цель программы - разностороннее развитие ребенка 5-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми; формирование социокультурной среды, направленной на позитивную социализацию ребенка,
развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста; обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

2

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Стр.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей 4-го года жизни в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения рабочей программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом комплексной и парциальной программ, основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа Воспитания
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Особенности образовательной деятельности и культурных практик в обязательной части и в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и участниками образовательного
процесса
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3

5
14
15
21
29
32
36

36
44
49
56
62
68
112
114
118
121
124

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Материально-технического обеспечения рабочей программы в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
Распорядок и режим дня
Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Приложения 1. Циклограмма
Приложение 2. Инструментарий к диагностике

4

156
158
165
172
187
191
215
217

1. Целевой раздел программы.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая

программа группы общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (далее - Программа)

разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО) к структуре, её
объёму,

условиям

реализации

и

результатам

освоения

образовательной

программы

дошкольного

образования

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 37 «Берёзка» общеразвивающего
вида (далее по тексту - МАДОУ Д/с № 37»), а так же инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой..
Программа группы общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни МАДОУ Д/с № 37 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Основой разработки Программы являются следующие нормативные правовые документы:
1.

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР

15.09.1990).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в

Российской

Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав
5

ребенка в Российской Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022)
«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный

стандарта

дошкольного

образования»

№ 30384).

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных

организаций».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №
28 Об утверждении санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей

«Санитарно-эпидемиологические требования к
и

молодежи»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

8.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требованияк обеспечению
6

безопасности

и

(или)

безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №

59599)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.

Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №
761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован

в

Минюсте

России

6

октября

2010

г.

№

18638)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204).
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную

деятельность.

.http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
7

13.

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
ежегодных основных

07.04.2017)

«О

удлиненныхоплачиваемых отпусках».

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об
утверждении

Порядка

проведения

аттестации

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082

16.

«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической

комиссии».

https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
17. Федеральная образовательная Программа дошкольного образования разработанной, в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым

приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
18. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 37 «Берёзка»
общеразвивающего

утвержден приказом директора Муниципального казенного учреждения «Управление

образования городского округа Богданович» от 26.04.2016 г. № 273.
19. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 63Л01 № 0002308 от 12 апреля 2016 года.
Настоящая образовательная программа составлена с учётом следующих программ:
8

Обязательная часть:
1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. -6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.
На основании п. 2.9 ФГОС ДО основная образовательная Программа МАДОУ Детский сад № 37 состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может быть ориентирована
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлена

парциальная

образовательная программа, направленная на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной
части Программы.

Таблица 1.
9

Цели и задачи реализации вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Цель программы: нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через
ознакомление с природой, культурой, традициями народа родного края.
Задачи:
− воспитывать у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
− формировать у дошкольников бережное отношение к природе и всему живому;
− воспитывать у детей уважения к труду взрослых;
− развивать у детей познавательный интерес к русским традициям и промыслам;
− знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн), расширение представлений старших
дошкольников о родной стране - России;
− воспитывать нравственно-патриотическое отношения и любви к малой родине у детей старшего
дошкольного возраста
Данные задачи решаются во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в быту – так как
воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с
взрослыми и сверстниками.

Таблица 2.

Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»»

Принципы и подходы к формированию Программы:
Принципы:
− «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для детей данного возраста);
− непрерывность и преемственность педагогического процесса;
− дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его индивидуальных и
психологических особенностей, возможностей и интересов;
− интегративное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных,
эмоциональных и двигательных нагрузок;
10

− деятельностный подход;
− развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Таблица 3.

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной программы
Планируемый результат:
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
− ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия
нового;умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
11

− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;к национальному разнообразию людей
своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
− ребенок обладает креативностью,способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностьювыйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
− ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находить способы и средства реализации собственного замыслана материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор,
песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
− ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
− ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
− - ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых делах, событиях
(переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории
образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о
богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что
на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
12

(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
− у детей сформированы представления о том, что Россия — это наша Родина, имеет свою символику герб, флаг (дети должны иметь элементарные представления о своей стране России, проявлять
уважение к культурным традициям своей родины).

Система оценки результатов освоения вариативной части Программы.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут
привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержания
ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
− разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов,
определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его динамику по мере реализации Программы;
− подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.

Таблица 4.
13

Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Диагностика
Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по патриотическому воспитанию в
детском саду проводится по программе.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цель Программы: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально
- культурных традиций.
Задачи:
− обеспечить единые для Российской Федерации содержание дошкольного образования и планируемые результаты
освоения образовательной программы дошкольного образования;
− приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым ценностям российского народа;
− выстраивать,

структурировать

содержание

образовательной

деятельности

на

основе

учета

возрастных

и

индивидуальных особенностей развития;
− создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
14

− обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана в соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными ФГОС ДО:
− принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная Программа реализуется в контексте всех перечисленных в
Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
− принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная Программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
15

− принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
− принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
− принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе
на уровень начального общего образования: Федеральная Программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
− принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
− принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
При разработке Программы учитывались следующие подходы:
1. Личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что
развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно –
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы,
16

права на уважение. Личностно ориентированный поход позволяет концентрировать внимание педагога на целостности
ребёнка и учёт его индивидуальных особенностей и способностей. При реализации личностно – ориентированного
подхода к воспитательному процессу в МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» соблюдаются следующие условия:
− в

центре

воспитательного

процесса

находится

личность

ребенка,

т.е.

воспитательный

процесс

является

антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
− организация

воспитательного

процесса

основывается

на

субъективном

взаимоотношении

его

участников,

подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
− воспитательный процесс организуется в виде сотрудничества воспитанников в решении воспитательных задач;
− воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать, широко использовать субъективный опыт в интерпретации и оценке факторов, явлений, событий
окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок.
2. Деятельностный

подход,

связанный

с

организацией

целенаправленной

деятельности

в

общем

контексте

образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности,
принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
− приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
17

− мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у
взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
− утверждение в образовательном процессе субъект - субъектных (партнѐрских) отношений между взрослыми и детьми.
4. Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании
и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные
ориентации;
5. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
В культурологической модели возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
18

принципом культуросообразности воспитания и обучения, что позволяет рассмотреть воспитание как культурный
процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком
культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации
образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют культурологии образования
и педагогической культурологии.
Части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цель: обеспечение вариативности образования, создание благоприятных условий для поддержки детской инициативы,
творчества, активности, для участия детей среднего возраста в конкурсах и творческих выставках различного уровня, акциях
и праздниках, не входящих в обязательную часть программы.
Задачи:
− формировать у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной
природе, культуре и традициям;
− воспитать патриотизма, уважения к культурной прошлой России;
− воспитание интереса к объектам русской традиционной культуры; осознанное отношения к эстетической и
нравственной ценности русской природы;
− ознакомление детей с разными областями математической действительности;

19

− формирование правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей; к себе и людям как к части природы; к
вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словестного,
изобразительного,

музыкального),

мира

природы,

восприятие

музыкальных

произведений,

художественной

литературы, фольклора с помощью эмоционально окрашенных, разных по содержанию, произведений музыкальной
классики, литературных произведений, не входящих в обязательную часть программы;
− развитие речевого творчества, овладение речью как средством общения и культуры;
− развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
− становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
− воспитание эстетических чувств радости от ознакомления с литературным творчеством;
− развитие художественно-творческой деятельности дошкольников в процессе работы нетрадиционной техникой
рисования;
− поощрение детей в желании воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддержание личностного творческого начала;
− развитие самостоятельности и творчества через организацию конкурсов, выставок различной направленности;
−

формирование музыкальной культуры детей как части общей культуры детей;

−

воспитание интереса к объектам русской традиционной культуры; осознанное отношения к эстетической и
нравственной ценности русской природы;

−

стимулирование использования атрибутов русской народной культуры в самостоятельной деятельности;

−

развитие интереса к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения;
20

−

обогащение представления о гигиенических процессах человека через использование игровых, нестандартных
ситуаций;

−

воспитание потребности в здоровом образе жизни;

−

выявление интересов, склонностей и способностей;

−

приобщение к традициям большого спорта.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей 5-го года жизни.
МАДОУ Д/с № 37 функционирует в режиме 10,5 – часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30 при 5дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть программы в содержательном отношении разработана с учётом основной общеобразовательной
программы МАДОУ Д/с 37. Объём обязательной части программы составляет не менее 60% от её общего объёма. Объём
части программы, формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40%. Содержательные и
организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественноэстетическое развитие воспитанников, поддержку инициативы и свободной спонтанной игры.
МАДОУ Д/с 37 расположен в городе Богданович Свердловской области. Природно-климатические, географические и
экологические особенности города Богданович Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на востоке
области. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному центру –
98 км, от города Екатеринбурга). В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные
21

режимы дня: холодный и теплый периоды. Всвязисвышеописаннымиособенностямирегионавобразовательномпроцессе
учитываются:
1.

Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, оттепели и т.д.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(ОО «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие»).

2.

Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней
и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

3.

В тёплое время при благоприятных метеорологических условиях жизнедеятельность детей организуется
преимущественно на открытом воздухе.

4.

В совместной и самостоятельной деятельности по познавательной деятельности, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают.

5.

В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.
Город Богданович – промышленный город, образующее предприятие ОАО «Огнеупоры». Завод производит кирпичи,

необходимые для строительства огнеупорных печей для черной металлургии. В городе Богданович функционируют:
комбикормовый завод, Комбинат строительных материалов, хлебозавод, предприятие «ВЭС» и т.д.

22

Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население города Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Особое внимание уделяется к формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы условия для обеспечения возможности
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
По существующим критериям город Богданович можно назвать промышленным, а ОАО «Огнеупоры» –
градообразующим предприятием. На территории городского округа функционируют организации и предприятия,
благотворно влияющие на развитие города Богданович:
− ОАО «Огнеупоры» является одним из крупнейших и старейших предприятий по производству огнеупорного кирпича
и строительных материалов;
−

«Комбикормовый завод» (производство комбикормовых изделий, продажа комбикормов);

−

«Комбинат строительных материалов» (производство и продажа строительных материалов);
В городе есть:

−

Парк Горького;
23

−

Аллея Дружбы;

−

Сквер имени Маргелова;

−

Площадь Мира;

−

Памятный знак поэту Степану Петровичу Щипачёву;

−

Мемориал памяти землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны в парке Победы;

−

Памятник Герою Советского Союза Григорию Павловичу Кунавину;

−

Краеведческий музей;

−

Литературный музей поэта Степана Петровича Щипачёва;

−

Военный мемориал.
В городском округе можно посетить:

−

Кашинское городище;

−

«Знак двух колец», установленный на месте венчания П. П. Бажова и В. А. Иваницкой. Знаменитые
земляки:

−

Головина Елена Викторовна – десятикратная чемпионка мира по биатлону;

−

Кравченко Виктор Андреевич – 49-йкомандующийЧерноморскимфлотом;

−

Краснолюбов Владимир Павлович – первый секретарь Свердловского обкома КПРФ (с2005года);

−

Куликов Евгений – конькобежец, чемпион XII Олимпийских игр, рекордсмен мира;

−

Кунавин Григорий Павлович – Герой Советского Союза;

−

Пургин Кузьма Степанович – Герой Советского Союза;

−

Перепечин Пётр Мартынович – Герой Советского Союза;
24

−

Щипачёв Степан Петрович – поэт, Лауреат двух Сталинских премий, член правления Союза писателей СССР.
Спецификаэкономическихусловийг.Богдановичучитываетсявтематическомпланеобразовательнойработы с детьми.
При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление

воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Возрастные психофизические особенности развития детей 5- года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
25

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку-величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное

запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше - черных или белых большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или
бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
26

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстников и характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкретность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий;

с

развитием

изобразительной

деятельности;

конструированием

по

замыслу,

планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эксцентричность познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
27

взрослого, появлением обидчивости, конкретности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа. Я
ребенка, его и детализацией.
Индивидуальные особенности развития контингента детей в группе.
В средней группе воспитывается 16 детей: 7 мальчиков и 9 девочек. Из них 50% детей плохо говорящие. 50 % детей
владеют понятной разговорной речью, соответствующей возрасту ребенку. Четверо детей из многодетной семьи. Дети
посещают детский сад со второй группы раннего возраста. Воспитанники группы проявляют активность и любознательность.
У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Дети умеют подсказывать друг другу последовательность мытья
рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость других, исправляют ошибки. Умеют организовывать
самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры. При разрешении конфликта обращаются к помощи
взрослых. Оказывают помощь в уборке участка, групповой комнаты. Они любят рисовать, лепить из пластилина, петь песни.
Все дети жизнерадостные, активные, очень подвижные. Усвоение программы идет в связи с возрастными особенностями
детей.
Таблица 5.

Распределение детей по группам здоровья
Группа здоровья
ДI
Д II
Д III
Д IV

Количество детей
7
7
2
0

28

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении
которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психолого-педагогического сопровождения).
29

К пяти годам:
− ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
− ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и
мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
− ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни,
готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
− ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных взрослым задач, проявляет
самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
− ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
− ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам
взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;

30

− ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться со
сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
− ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается разнообразие
сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой
диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
− ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
− ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов,
рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
− ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера; имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
− ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные
типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
31

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с Федеральной
образовательной программой и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. (Приложение 1)
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
32

объективной оценки соответствия установленным требован образовательнойдеятельности и подготовки детей;
− освоение программы не сопровождается проведением промежуточныхаттестации и итоговом аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизация работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ Д/с № 37, а
также фиксируется 2 раза в год – сентябрь и май.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
33

основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму

их регистрации педагог выбирает самостоятельно.

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
34

этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологическойпомощи.

35

2. Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МАДОУ Д/с № 37 по
основным направлениям развития и образования детей дошкольного возраста (образовательным областям).
В

каждой

образовательной

области

сформулированы

задачи,

содержание

образовательной

деятельности,

предусмотренное для освоения детьми 5-го года жизни, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Объем образовательной нагрузки в группах, регулируемый СанПиН, согласно плану образовательной деятельности, составляют:
− для детей средней группы -10 занятий в неделю;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 20 минут. В
середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
− средняя группа - не более 20 мин.;
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе;
− развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
36

− формирование

у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
− формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
− формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
− формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
− развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
− развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, значимым взрослым;
− воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
− воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми
в общении со старшими и сверстниками;
− развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности.
37

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным датам;
− развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселок), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
− формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
− воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
− вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
− развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
− обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
− знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
− формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
− формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и пр.

38

Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагогический работник обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
39

общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический

работник

обогащает

представления

детей

о

малой

родине:

знакомит

с

основными

достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия

40

для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности родителей, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)

41

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе режимных
моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо

42

соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких
людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное
эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о
семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых;

в привычной обстановке

самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает
ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет
интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
43

Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного
поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
− формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;

44

− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
− развивать

умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его назначением, выявлять

простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения объектов по нескольким признакам;
− обогащать элементарные математические представления, знания о предметном, социальном и природном мире;
− поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах деятельности, в выполнении и
достижении результата;
− способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе совместной познавательной
деятельности;
− развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране;
− формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их особенностях, жизненных
проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой

45

природы, отличительными признаками времен года и деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник формирует у ребенка умение
различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый,
белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства
между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране: название некоторых общественных праздниках и событиях.
Проводится ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных взрослым задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
46

совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как
организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со
способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие
объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу выполняют взрослые, где
находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут
делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними: ткань мнется, рвется,
намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.;
подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов,
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их
между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать
целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы
- цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами неживой
47

природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе педагогический
работник й формирует представление об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5

года жизни,

ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач,

поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но

и в

свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами; владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет
опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков.
48

Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину); владеет количественным и
порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и
явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях, готовящихся в
группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности. Может назвать
объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды,
осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года, знает свойства и качества природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует на
основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать
за растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений
и животных.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
− обогащение активного и пассивного словарного запаса;
49

− развитие грамматически правильной речи
− развитие диалогической и монологической речи;
− развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений
различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия;
− продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
− учить детей использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
− учить употреблять существительные с обобщающим значением;
− закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков;
− продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;
− проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком;
− совершенствовать интонационную выразительность речи;
− продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении;

50

− совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах, правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
− учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
− учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
− учить в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, между, около);
− учить правильно образовывать названия предметов посуды;
− продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
− учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них;
− поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; учить пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
− учить составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
− воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе;
− использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей;
− развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение);
− продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх;

51

− знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучание (короткие и длинные);
− формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
− учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
− обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
− развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
− развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
− воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря. Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
52

Звуковая культура речи. Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух. Педагогический работник
закрепляет у дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков; учит четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи. Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь. Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками, учит использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.

53

Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Воспитатель учит
дошкольников участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте. Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую
активность, которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать
слова по протяженности. Педагог помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе. Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы,
54

классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть
некоторые жанры литературных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в стихах и
сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и реалистического
изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений) путем использования различных методов
и приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучивания потешек, прибауток,
стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх-драматизациях и театрализованных играх с персонажами
настольного, пальчикового театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рассказах, рисунках, лепке,
аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со звукоподражаниями,
рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять совместно с педагогом загадки на основе описаний,
сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством
общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и простые
55

формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым звуком; с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и др.);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и др),
− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.)
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
− продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
56

− продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
− продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
− обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества;
− учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
− продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
− закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
− приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
− учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
− продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
− учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
− обучать конструированию из бумаги;
− приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала;
− продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
− обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
57

− развивать музыкальность детей;
− воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке;
− различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
− поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными
в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
58

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
59

(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Модельно-конструктивная деятельность. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

60

Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
61

веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических качеств
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
− обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и др.);
− воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
62

− учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих, музыкально-ритмических и спортивных
упражнений; ориентироваться в пространстве, выполнять движения по образцу;
− активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим упражнениям;
− поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их проводить, показывать знакомые
упражнения;
− формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
элементарных правилах здорового образа жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при выполнении разученных ранее
основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкально-ритмических движений, учит принимать исходное
положение, соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие
упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует полезные
и предупреждает вредные привычки, представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и
навыки личной гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную. Размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой

63

ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя
равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя
или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от
пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями
рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на
расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному
1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в медленном темпе (до 2
мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони. Подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
64

Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не
прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу
и между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную
цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться,
вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками
над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты
20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и
через параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под
счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без.
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть
и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и

65

лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из
двух движений: выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной игры, учит соблюдать
правила, брать роль водящего. Развивает психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к
66

выполнению правил без напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с
ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди
и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и
плохом самочувствии, учит пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания, важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность, быстроту, силу, выносливость,
меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для
достижения результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет
настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при недомогании.

67

2.2. Программа Воспитания.
Программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 37
«Берёзка» (далее – Рабочая программа воспитания) основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания МАДОУ Д/с № 37 разработана в соответствии с:
− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
− Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
− Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
В

основе

процесса

воспитания

детей

в

ДОО

лежат

конституционные

и национальные ценности российского общества.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
− ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
− ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
− ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
68

− ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
− ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Федеральной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
1. Целевой раздел.
1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
−

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

−

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и

правилах поведения;
−

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,

нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи:
− содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
− способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;

69

− создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания.
1.

Патриотическое воспитание.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции

наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и Природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
70

дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственномуповедению.
Ценности – Жизнь, Милосердие, Добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - Семья, Дружба, Человек и Сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно - смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско - взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к
71

законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
Ценность - Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности Жизнь и Здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка
72

к труду.
Ценность - Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - Культура, Красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

73

1.3. Целевые ориентиры.
Таблица 6.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий
ценность
труда
в
семье
и
в
обществе
на
основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
74

к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Таблица 7.
Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения Программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.

Здоровье
Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий
ценность
труда
в
семье
на
основе
уважения
к
людям
их
деятельности,
проявляющий
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
75

и
труда,

в

обществе
результатам
трудолюбие

к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1.

Уклад образовательной организации.

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Муниципальное

автономное

дошкольное

образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее

МАДОУ Д/с № 37) расположен в жилом районе города вдали от производственных предприятий Здание детского сада
построено по типовому проекту. Проектная мощность – 120 мест (6 разновозрастных групп). Общая площадь здания 574,5
кв.м, из них площадь помещений, используемых для образовательного процесса – 425,9 кв.м.
Режим и график работы МАДОУ Д/с № 37: пятидневная рабочая неделя с понедельника по пятницу. Группы
функционируют в режиме полного дня (10,5 часов). Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации. График работы организации с 07.00 до 17.30.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 37 «Берёзка» (далее – МАДОУ
Д/с № 37) действует на основании Устава, утвержденного Постановлением Главы городского округа Богданович за № 336 от
25 февраля 2019 года, лицензии на осуществление образовательной деятельности № 19514, выданной министерством
образования Свердловской области от 18 октября 2017 г.
Цель деятельности МАДОУ Д/с № 37 направлена на достижение следующих целей:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение ДОУ равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
76

 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
В ДОУ разработаны локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления
образовательной деятельности, в том числе:
1.

Положение о порядке приёма на обучающихся (воспитанников).

2.

Положение о режиме занятий в ДОУ.

3.

Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся (воспитанников) МАДОУ № 37.

4.

Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между МАДОУ № 37 и (или)
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся (воспитанников).
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в организации не

предусмотрены.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей направленности для обучающихся
(воспитанников) дошкольного возраста.

77

2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств
насыщая ее ценностями и смыслами;
−

«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и

взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
−

«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт деятельности

(в особенности – игровой), позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.

2.3.

Общности (сообщества) ДОО.

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
78

Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
− побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять вниманиек заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность - включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
79

невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
80

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
81

− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

соотносится

с патриотическим,

духовно-

нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
82

«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этническойпринадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание

социальных

чувств и

навыков: способности

к сопереживанию,

общительности,

дружелюбия,

сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образованиядля человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
83

народов России;
 воспитание уважения

к

людям – представителям разных народов России независимо от их этнической

принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (всоответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
 «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
84

мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрасто сообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности.

2.5.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.

МАДОУ Д/с № 37 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие и воспитание
детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение
большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает
85

условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного
внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой
развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в
сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных
ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него
оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и
представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей
нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и
прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В

повышении

уровня

семейного

воспитания

дошкольников

ответственная

роль

принадлежит дошкольному

образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями
(законными представителями) позволяет педагогам и специалистам выявлять характер семейного воспитания, добиваться
единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных
представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях
86

ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МАДОУ Д/с № 37
— педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало
конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться
как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и
недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их
педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития
личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как
правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам необходимо уделять особое внимание формированию у детей
отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность
детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива.
Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его
родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания
ребенка в ДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости необходимо
87

систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные
беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов
взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого
ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К
сожалению не все родители (законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение
происходит лишь в процессе еды, одевания, купания.
Педагоги разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют
игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с воспитанниками и их
родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности.
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в
семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги
должны дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и
дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как
устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное
воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
88

1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей
семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой
он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет
обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать,
порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),
содержание консультаций, содержание наглядной информации на информационном стенде МАДОУ Детский сад № 37 и
в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными
представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена.
Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или
вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с
целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к
воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен
проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что
предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей
(законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфереличностного развития.
89

4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того
или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с

родителями (законными

представителями), беседует

детьми, выявляя их

нравственные

представления, проводит анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На
родительских собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в
детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы
дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу, методы обучении и
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь позволяет родителям
(законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ Д/с № 37, на странице в социальной сети
Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Наглядная
информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание
детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.

90

2.6.

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно - пространствеиной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры испорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
91

Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

2.7.

Социальное партнерство.

В реализации Программы воспитания с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей Программой. Сотрудничество с
каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать
максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные
задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного образования.
Таблица 8.

Социально - оздоровительные
партнеры

Социальные партнеры
ГБУЗ «Детская поликлиника» ГО Богданович
Психолого--педагогическая комиссия ГО Богданович

Социально – образовательные
партнеры
Культурно - социальные партнеры

МАОУ СОШ №9
Отдел пропаганды ГИБДД
Городская центральная библиотека, ЦДТ «Креатв», ДШИ ГО Богданович

92

3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация

Программы

воспитания

обеспечивается

квалифицированными

педагогическими

работниками,

наименование должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»,
утвержденной

Постановлением

Правительства

Российской

Федерации

от

21

февраля

2022

г.

№ 225.
Необходимым

условием

является

непрерывное

сопровождение

Программы

педагогическими

и

учебно-

вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.
Квалификация

педагогических

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует

квалификационным

характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.

Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:


Программа развития МАДОУ Д/с № 37 «Берёзка»;



Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Д/с № 37 «Берёзка»;
93



Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР МАДОУ Д/с № 37
«Берёзка;



Должностные инструкции педагогических работников;



Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.

3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых

образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских
семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
94

личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

3.4.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы воспитания.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
95

−

предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
−

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного

содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
3.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:

96

−

предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
−

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного

содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
−

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он

реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Образовательная деятельность в ДОО включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. Совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает
ребенка чему-то новому.
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры.
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
97

этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
98

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
− обучающую,
− познавательную,
− развивающую,
− воспитательную,
− социокультурную,
− коммуникативную,
− эмоциогенную,
− развлекательную,
− диагностическую,
− психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; методили прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
99

использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
− практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатнымирастениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
− продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
− оздоровительные и

закаливающие

процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность

(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
100

освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведениязанятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения

за

объектами и

явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и

зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
101

− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
−

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка

кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
−

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-

драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
−

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские,

дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
−

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

−

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,

просмотр мультфильмов и так далее;
−

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и

импровизации;
−

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр

репродукций картин классиков и современных художников и другого;
−

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

−

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,

литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
102

выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
−

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

−

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

−

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

−

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

−

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного

возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
103

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практикпредполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать,ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная

деятельность,

подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
104

движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
−

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые

знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
−

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей

к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
−

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые

ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
−

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы

поддержки, одобрения, похвалы;
−

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на

тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
−

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность

стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца,какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
−

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям

помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
105

наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
−

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост

возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
106

для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в
два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу
важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольвые умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к

самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся
у ребёнка прошлый опыт.
2.

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает

детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семилет: характерные для ребёнка
107

изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку,

уважать

его интересы, стремления,

инициативы

в

познании,

активно

поддерживать

стремление

к

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей

деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном

труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В

пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Важнейшим условием реализации Программы в МАДОУ Д/с № 37 является создание развивающей и образовательной
108

среды, эмоционально комфортной для ребенка. Пребывание в детском саду предоставляет ребенку радость, а
образовательные ситуации являются увлекательными.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
− обеспечение эмоционального благополучия детей;
− создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
− развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
− развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
3.7.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и участниками образовательного процесса.

Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей. Философия взаимодействия с
семьей: не родители и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад дошкольной организации, а
дошкольная организация делает все, чтобы поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей и
при необходимости сблизить детей и родителей к социокультурным нормам, традициям семьи. Практика работы педагогов
МАДОУ Д/с № 37 определена желанием придерживаться традиций, связанных с уважительным отношением к семьям,
необходимостью прислушиваться к мнениям и желаниям родителей, готовностью учиться у них способам взаимодействия с
ребенком. Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи МАДОУ Д/с № 37 по работе с семьей:

109

− изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности МАДОУ Д/с №
37;
− повышать компетентность родителей;
− учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам управления
поведением детей;
− убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ Д/с № 37 режима дня для ребенка дошкольного
возраста;
− учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
− вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в МАДОУ Д/с № 37 и семье;
− выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей, условия для
доверительного и неформального общения педагогов с родителями;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
− оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
− обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении: специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;

110

− выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся
традиции МАДОУ Д/с № 37.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационно – аналитическое:
− сбор и анализ сведений о родителях и детях;
− изучение семей их трудностей и запросов;
− выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом;
− анкетирование;
− интервьюирование;
− наблюдение;
− изучение медицинских карт;
− заполнение документации группы.
2. Практическое:
− просвещение родителей с целью повышения их психолого – педагогической, правовой культуры;
− развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс:
− день открытых дверей для родителей;
− родительские конференции;
− родительские встречи;
− групповая библиотека методической литературы;
111

− индивидуальные беседы, консультации;
− наглядные формы: информация в родительском центре, папки – передвижки, ширмы, журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы;
− детско – родительские выставки: рисунок выходного дня, фотовыставки (тематические, индивидуальные), макеты;
− мастер – классы (домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д.);
− домашняя игротека;
− помощь родителей в обогащении предметно – развивающей среды.
3. Контрольно – оценочное:
− анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, проводимых в детском саду;
− составление индивидуальных маршрутов здоровья детей;
− составление индивидуально – образовательных программ;
− опрос;
− книги отзывов;
− оценочные листы;
− анкетирование;
− учёт активности родителей.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их 30
112

образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе. Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Таблица №
Возраст
Дошкольный возраст (4 лет)

Вариативные формы реализации в соответствии с ФОП ДО
1) Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
2) общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
3) речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь); 4) познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
5) изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; 6) двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
7) элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
8) музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие
методы:
− организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнения, воспитывающие ситуации, игровые методы);
113

− осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
− мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы). при реализации федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
− демонстрационные и раздаточные;
− визуальные, аудиальные, аудиовизуальные;
− естественные и искусственные;
− реальные и виртуальные.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Таблица №
Направления работы
Образовательная деятельность,
в процессе организации различных
видов деятельности;

Методы и приемы
- Наглядные: наблюдение; рассматривание
картин;
демонстрация
мультфильмов
видеофильмов; некоторые приемы обучения,
в отдельных случаях выступающие в качестве
самостоятельных методов: показ образца
задания, способа действия.
- Практические: упражнения; игровой метод;
элементарные
опыты.
Познавательная
деятельность детей при этом основывается на
наглядно – действенных и наглядно –
образных
формах
мышления
во
взаимодействии со словесно – логическим
мышлением.
- Словесные: рассказы воспитателя; рассказы
114

Формы организации
- Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
- Коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками);
- Познавательно – исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),
- Конструирование из разного материала, включая
конструкторы, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- Музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, музыкально-ритмические

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
процессов;

Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок
времени,

детей; чтение художественных произведений
детям; беседы; сочинение сказок, рассказов
совместно с детьми
Метод
экспериментирования;
ведь
дошкольники – прирожденные исследователи.
И этому подтверждение их любознательность,
постоянное стремление к эксперименту,
желание самостоятельно находить решение в
проблемной ситуации.
- Интегрированный метод. Он помогает
развивать
личность
ребенка,
его
познавательные и творческие способности.
- Обучения организуется в форме игры, так
как именно она является ведущим видом
деятельности.

- Наблюдения: в уголке природы, за
деятельностью взрослых;
- Индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей;
Создание
практических,
игровых,
проблемных
ситуаций,
проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- Трудовые поручения;
- Беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- Рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций
115

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями)
- Подвижные игры с правилами (в том числе народные),

игровые упражнения, соревнования и праздники,
физкультурные минутки;
- Оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы
и рассказы, упражнения по освоению культурногигиенических навыков;
- Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по
формированию культуры безопасности, беседы, рассказы,
практические упражнения, прогулки по экологической
тропе;
- Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические),
творческие
сюжетноролевые,
театрализованные,
конструктивные, игры- драматизации,
Беседы,
речевые
ситуации,
составление
рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок,
разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные
разговоры;
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- Беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- Практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
- Трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);

Согласно требованиям СанПиН
1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения
занятий.

- Деятельность, направленная на освоение

Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую половину
дня

Беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего
круга),
Индивидуальная работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
Продуктивная деятельность детей по
интересам детей;

детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы;

116

- Индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
- Продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
- Оздоровительные
и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
- Подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- Экспериментирование с объектами неживой природы;
- Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
- Элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;
- Свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу; - Проведение спортивных праздников (при
необходимости)
- Элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- Опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
- Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

- Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- Индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- Работу с родителями (законными представителями).
Организация самостоятельной
Создаются различные центры активности
Создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
деятельности детей в группе
(игровой,
литературный,
спортивный, общения, поддерживать познавательные интересы детей,
творчества, познания и другое).
изменять предметно-развивающую среду и другое.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный
выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог
направляет
и
поддерживать
свободную самостоятельную деятельность
детей
Во вторую половину дня организация культурных практик
Игровая
Продуктивная
ПознавательноКоммуникативная
Чтение художественной
исследовательская
практика
литературы
Ребенок проявляет себя как Ребенок созидающий и Ребенок, как партнер по Ребенок, как партнер по Чтение
художественной
творческий
субъект волевой
субъект взаимодействию
и взаимодействию
и литературы
дополняет
(творческая инициатива);
(инициатива
собеседник
собеседник
развивающие возможности
целеполагания);
(коммуникативная
(коммуникативная
других культурных практик
инициатива);
инициатива);
детей
дошкольного
возраста (и познавательно
исследовательской,
продуктивной
деятельности).

117

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Таблица №

Направления детской инициативы
Сущность проявления детской инициативы
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность
Обращать особое внимание на
Насыщать жизнь детей проблемными
освоение
детьми
системы практическими
и
познавательными
разнообразных
обследовательских ситуациями, в которых детям необходимо
действии,
приемов
простейшего самостоятельно применить освоенные
анализа,
сравнения,
умения приемы
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности в познавательной
деятельности.
Доброжелательно
и
Создавать
различные
ситуации,
заинтересованно
относиться
к побуждающие детей проявить инициативу,
детским вопросам и проблемам, быть активность, желание совместно искать
готовым
стать
партнером
в верное решение проблемы.
обсуждении,
поддерживать
и
направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному
общению
с
ребенком.

118

Способы и направления поддержки
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.

Способствовать
развитию
у
Создавать такие ситуации, в которых
ребенка умения решать возникающие дети приобретают опыт дружеского
перед ними задачи, что способствует общения,
совместной
деятельности,
развитию
самостоятельности
и умений командной работы.
уверенности в себе.

119

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые

таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
120

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей. Философия взаимодействия с
семьей: не родители и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад дошкольной организации, а
дошкольная организация делает все, чтобы поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей и
при необходимости сблизить детей и родителей к социокультурным нормам, традициям семьи. Практика работы педагогов
МАДОУ Д/с № 37 определена желанием придерживаться традиций, связанных с уважительным отношением к семьям,
необходимостью прислушиваться к мнениям и желаниям родителей, готовностью учиться у них способам взаимодействия с
ребенком. Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи МАДОУ Д/с № 37 по работе с семьей:
− изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности МАДОУ Д/с №
37;
− повышать компетентность родителей;
− учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам управления
поведением детей;
− убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ Д/с № 37 режима дня для ребенка дошкольного
возраста;
− учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
− вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в МАДОУ Д/с № 37 и семье;
121

− выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей, условия для
доверительного и неформального общения педагогов с родителями;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
− оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
− обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении: специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
− выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся
традиции МАДОУ Д/с № 37.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
4. Информационно – аналитическое:
− сбор и анализ сведений о родителях и детях;
− изучение семей их трудностей и запросов;
− выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом;
− анкетирование;
− интервьюирование;
122

− наблюдение;
− изучение медицинских карт;
− заполнение документации группы.
5. Практическое:
− просвещение родителей с целью повышения их психолого – педагогической, правовой культуры;
− развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс:
− день открытых дверей для родителей;
− родительские конференции;
− родительские встречи;
− групповая библиотека методической литературы;
− индивидуальные беседы, консультации;
− наглядные формы: информация в родительском центре, папки – передвижки, ширмы, журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы;
− детско – родительские выставки: рисунок выходного дня, фотовыставки (тематические, индивидуальные), макеты;
− мастер – классы (домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д.);
− домашняя игротека;
− помощь родителей в обогащении предметно – развивающей среды.
6. Контрольно – оценочное:
− анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, проводимых в детском саду;
− составление индивидуальных маршрутов здоровья детей;
123

− составление индивидуально – образовательных программ;
− опрос;
− книги отзывов;
− оценочные листы;
− анкетирование;
− учёт активности родителей.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее по тексту – КРР) в МАДОУ Д/с № 37 представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому

сопровождению,

включающий

психолого-педагогическое

обследование

воспитанников,

проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной организации (далее – Программа КРР) в
соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных)
образовательных потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
−

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том числе с трудностями

освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО;
−

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
124

−

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с учетом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк);
−

оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Д/с № 37 реализуется в форме
подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих занятий, их количественное соотношение определяется МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТОПМПК и ППк.
Программа КРР включает:
1.

План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий.

2.

Рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными потребностями и
разными стартовыми условиями освоения образовательной программы (уточнить в соответствии с целевыми
группами).

Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
−

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи

сопровождении;
125

и психолого-педагогическом

−

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин трудностей адаптации;
−

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного

профиля;
−

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и

социализации, выявление его резервных возможностей;
−

изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),

возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
−

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;

−

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

−

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

−

изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиации.
Коррекционно-развивающая работа включает:

−

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-

педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

126

−

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,

необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
−

коррекцию и развитие высших психических функций;

−

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;

−

развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального интеллекта;

−

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиациям.
Консультативная работа включает:

−

разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и

социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
−

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с

обучающимся;
−

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей

работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,

электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как
127

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам —

вопросов,

связанных

с

особенностями

образовательного

процесса

и

психолого-педагогического

сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
2.

Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ.
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой – образовательной программы дошкольного
образования составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
128

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми,миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ТОПМК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвами обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
129

− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации
каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
130

− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого-педагогические условия:
− коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
− учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности
− система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
− тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов ДОО,
специалистов в области коррекционной педагогики и медицинских работников других организаций, специализирующихся в
области оказания поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
− оздоровительный и охранительный режим;
− укрепление физического и психического здоровья,
− профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
131

− соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
− обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иныхдосуговых мероприятий.

Специалист

Основные области деятельности специалистов

Основные направления совместной работы

Учитель-логопед Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи,
Развитие основных компонентов речевойсистемы: фонетики,
разработка рекомендацийдругим специалистам по
лексики,
использованию логопедических приемов в работе с ребёнком; грамматического строя и связной речи.
педагогическая диагностика, разработка и уточнение
индивидуальных
образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных (групповых)занятий с детьми по
коррекции речи.
Педагог-психолог Психологическая диагностика, психологическое
консультирование,разработка и оформление
рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребёнком с учётомданных психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных форм
работы.
Воспитатель

Определение уровня развития разныхвидов деятельности
ребёнка,
особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня
сформированнности целенаправленной
деятельности, навыков самообслуживаниясогласно возрастному
этапу, реализациярекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение индивидуальных и групповых
занятий.
132

Коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию
высших психическихфункций; работа с детьми, имеющими
отклонения в поведении; коррекция
агрессивности; профилактическая работапо развитию эмоций

Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация всей жизнедеятельности детей
в группе; создание предметно-развивающей среды в группе с
учетом особенностей детей;
взаимодействие со всеми участниками коррекционноразвивающего процесса.

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Реализация используемых программмузыкального
воспитания с учётом рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление дляпсихологического анализа
продуктов детского творчества как проективного материала.

Реализация используемых программ сцелью коррекции
двигательных нарушений, ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для занятий сдетьми, имеющими
соматическую
слабость, замедленное развитие
локомоторных функций, отставание в развитии двигательной
сферы, снижениеловкости и скорости выполнения упражнений
с учётом рекомендаций педагога-психолога.

Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха, фонематического
восприятия; основных компонентов звуковойкультуры речи: интонации,
ритмикомелодической стороны; формирование правильного речевого и
певческого дыхания,изменение силы и высоты голоса в зависимости
от контекста; обогащениесловаря дошкольников с ЗПР по
разработанным учителем-логопедом лексическим темам.
Закрепление лексико-грамматических средств языка и
автоматизация по возможности звуков путем специально
подобранных подвижных игр и упражнений,разработанных с
учетом изучаемой лексической темы; развитие
физиологического и речевого дыхания;развитие общей и
мелкой моторики; координация речи с движением.

Направления работы педагога-психолога.
1. Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Плановая диагностика или диагностика по запросу воспитанников, администрации, педагогов и родителей и
рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического
консилиума, педсовета ДОУ. В ходе ее проведение происходит выявление особенностей психического развития ребенка и их
соответствия возрастной норме и социальным требованиям, а также определение отклонений вту или иную сторону,
своевременное определение проблем в развитии ребенка и анализ их причин, определение влияния воспитательно133

образовательного процесса в ДОУ на развитие ребенка. Предметом психологической диагностики являются также и
адаптация ребенка к ДОУ, соответствие или несоответствие уровня его психического развития возрастной норме, негативные
тенденции личностного развития, психологическая готовность к школьному обучению.
Психопрофилактика.

2.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного
процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами в психическом развитии, перед
психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной
профилактике и интеграции этих детей в социум.
Коррекционная и развивающая работа.

4.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного
ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития детской, возрастной и
педагогической психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в следующих направлениях: развитие мелкой
моторики, развитие понимания обращенной речи, развитие выразительности движений, развитие познавательной сферы: внимания,
памяти, восприятия, мышления, снятие психоэмоционального напряжения, развитие игровой деятельности, развитие сенсорной
культуры, развитие коммуникативной компетентности, развитие познавательной сферы, подготовка к обучению в школе,
коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной координации, развитие произвольности и навыков самоконтроля,
волевых качеств, коррекция тревожности у детей.
134

5. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и родителей: повышение уровня
психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности ДОО.
Приоритетные направления в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к Д ОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
3. Развитие эмоциональной сферы детей.
Направления работы учителя - логопеда.
Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам, имеющим различные нарушения
устной речи.
Задачи:
− осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
− возраста;
− предупреждение нарушений устной речи;
− развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
− обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
− воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей
адаптивной среде;
− совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами
дошкольников;
135

− разъяснение

логопедических знаний

среди педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников;

− консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания логопедической помощидетям.
Содержание работы по выявлению особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленные
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Задачи:
− выявить и классифицировать типичные Программы;
− определить причины
Содержание

трудностей,

диагностического

возникающих
модуля

у

ребенка при освоении Программы.

составляют программы изучения ребенка различными

специалистами.
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника.
Направление

Содержание

Специалисты

Медицинскоенаправление

Выявление состояния физического и психического здоровья,
изучение медицинской документации
Психолого- педагогическое Обследование актуального уровня развития, определение зоны
направление
ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у
ребенка по мере освоения основной общеобразовательной
программы, причин возникновения данных трудностей
Социальнопедагогическое направление Изучение семейных условий воспитания ребенка

Медицинскиеработники
Педагог-психологВоспитатель Учитель-логопед

Педагог-психологВоспитатель
Учитель-логопед

Содержание работы по осуществлению индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
136

Задачи:
− определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
− разработать индивидуальный учебный план сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении
общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
− организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка, который испытывает трудности
в освоении общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий длякоррекции и профилактики
нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
− использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов
и приемов обучения и воспитания;
− использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
− организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Адаптированная образовательная программа (АОП):
− дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования;
− раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
− содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
АОП разрабатывается на основе следующих документов:
− диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении основной общеобразовательной программы –
137

образовательной программы дошкольного образования;
− карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее типичные трудности, причины
возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы по их преодолению.
Содержание работы по организации освоения детьми с О В З программы и их интеграции в Д О О .
Цель: Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ОВЗ и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи:
− выбрать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
− преодолевать затруднения в освоении основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
6. Создание условий для освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

138

Организационное обеспечение коррекционной работы:
1. ППк.
2. Диагностическая карта.
3. Индивидуальный учебный план.
4. План работы с семьей.
5. План повышения квалификации педагогов и специалистов ДОО.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур Ставропольского края, представителями которых являются участники образовательного процесса. Программа
включает в содержание работы региональный компонент во всех видах детской деятельности: через изучение и
максимальное использование климатических, природных и культурных особенностей края при проведении физкультурно оздоровительной и воспитательно-образовательной работы. Реализация регионального компонента осуществляется в
образовательной деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых;
139

 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются особенности региона: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического
годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
 летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим.
На непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для Уральского
региона. В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В НОД по развитию двигательно-экспрессивных
способностей и навыков эти образыпередаются через движения.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы воспитания педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их 30
140

образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе. Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Таблица
6.
Возраст
Дошкольный возраст (4 лет)

Вариативные формы реализации в соответствии с ФОП ДО
1) Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
2) общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
3) речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь); 4) познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
5) изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; 6) двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
7) элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
8) музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие
методы:

141

− Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнения, воспитывающие ситуации, игровые методы);
− Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
− Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы). При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
− Демонстрационные и раздаточные;
− Визуальные, аудиальные, аудиовизуальные;
− Естественные и искусственные;
− Реальные и виртуальные.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Таблица 7.
Направления работы
Образовательная деятельность,
в процессе организации различных
видов деятельности

Методы и приемы
- Наглядные: наблюдение; рассматривание
картин;
демонстрация
мультфильмов
видеофильмов; некоторые приемы обучения,
в отдельных случаях выступающие в качестве
самостоятельных методов: показ образца
задания, способа действия.
- Практические: упражнения; игровой метод;
элементарные
опыты.
Познавательная
деятельность детей при этом основывается на
142

Формы организации
- Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
- Коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками);
- Познавательно – исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
процессов

Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок
времени

наглядно – действенных и наглядно –
образных
формах
мышления
во
взаимодействии со словесно – логическим
мышлением.
- Словесные: рассказы воспитателя; рассказы
детей; чтение художественных произведений
детям; беседы; сочинение сказок, рассказов
совместно с детьми
Метод
экспериментирования;
ведь
дошкольники – прирожденные исследователи.
И этому подтверждение их любознательность,
постоянное стремление к эксперименту,
желание самостоятельно находить решение в
проблемной ситуации.
- Интегрированный метод. Он помогает
развивать
личность
ребенка,
его
познавательные и творческие способности.
- Обучения организуется в форме игры, так
как именно она является ведущим видом
деятельности.

- Наблюдения: в уголке природы, за
деятельностью взрослых;
- Индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей;
Создание
практических,
игровых,
проблемных
ситуаций,
проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- Трудовые поручения;
143

- Конструирование из разного материала, включая
конструкторы, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- Музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями)
- Подвижные игры с правилами (в том числе народные),

игровые упражнения, соревнования и праздники,
физкультурные минутки;
- Оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы
и рассказы, упражнения по освоению культурногигиенических навыков;
- Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по
формированию культуры безопасности, беседы, рассказы,
практические упражнения, прогулки по экологической
тропе;
- Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические),
творческие
сюжетноролевые,
театрализованные,
конструктивные, игры- драматизации,
Беседы,
речевые
ситуации,
составление
рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок,
разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные
разговоры;
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- Беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- Практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно гигиенических навыков и культуры

- Беседы и разговоры с детьми по их здоровья, правил и норм поведения и другие);
интересам;
- Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
- Рассматривание дидактических картинок, взрослых;
иллюстраций
- Трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- Индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
- Продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
- Оздоровительные
и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН
- Деятельность, направленная на освоение - Подвижные игры и спортивные упражнения,
1.2.3685-21 в режиме дня
детьми
одной
или
нескольких направленные на оптимизацию режима двигательной
предусмотрено время для проведения образовательных
областей,
или
их активности и укрепление здоровья детей;
занятий.
интеграцию с использованием разнообразных - Экспериментирование с объектами неживой природы;
форм и методов работы;
- Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
- Элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;
- Свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу; - Проведение спортивных праздников (при
необходимости)
Образовательная деятельность,
Беседы с детьми по их интересам, - Элементарную трудовую деятельность детей (уборка
осуществляемая во вторую половину
развивающее общение педагога с детьми (в групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
дня
том числе в форме утреннего и вечернего игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушеккруга),
самоделок для игр малышей);
Индивидуальная работу с детьми в - Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
соответствии
с
задачами
разных праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
образовательных областей;
игры драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
Продуктивная деятельность детей по и литературные досуги и другое);
интересам детей;
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
144

- Опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
- Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- Индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- Работу с родителями (законными представителями).
Организация самостоятельной
Создаются различные центры активности
Создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
деятельности детей в группе
(игровой,
литературный,
спортивный, общения, поддерживать познавательные интересы детей,
творчества, познания и другое).
изменять предметно-развивающую среду и другое.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный
выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог
направляет
и
поддерживать
свободную самостоятельную деятельность
детей
Во вторую половину дня организация культурных практик
Игровая
Продуктивная
ПознавательноКоммуникативная
Чтение художественной
исследовательская
практика
литературы
Ребенок проявляет себя как Ребенок созидающий и Ребенок, как партнер по Ребенок, как партнер по Чтение
художественной
творческий
субъект волевой
субъект взаимодействию
и взаимодействию
и литературы
дополняет
(творческая инициатива);
(инициатива
собеседник
собеседник
развивающие возможности
целеполагания);
(коммуникативная
(коммуникативная
других
культурных
инициатива);
инициатива);
практик
детей
дошкольного возраста (и
познавательно
исследовательской,
145

продуктивной
деятельности).

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Направления детской инициативы
Обращать особое внимание на
освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действии,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности в познавательной
деятельности.
Доброжелательно
и
заинтересованно
относиться
к
детским вопросам и проблемам, быть
готовым
стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать
и
направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному
общению
с
ребенком.

Сущность проявления детской
Способы и направления поддержки
инициативы
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность
Насыщать жизнь детей проблемными 1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает
практическими
и
познавательными затруднения решения задачи, важно побуждать его к
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
самостоятельно применить освоенные попытки найти решение. В случае необходимости оказания
приемы
помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность
Создавать
различные
ситуации, самостоятельного решения поставленных задач. При этом
побуждающие детей проявить инициативу, педагог помогает детям искать разные варианты решения
активность, желание совместно искать одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с
верное решение проблемы.
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.

146

Способствовать
развитию
у
Создавать такие ситуации, в которых
ребенка умения решать возникающие дети приобретают опыт дружеского
перед ними задачи, что способствует общения,
совместной
деятельности,
развитию
самостоятельности
и умений командной работы.
уверенности в себе.

147

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые

таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
148

− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
− обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Направления взаимодействия
Просветительское
направления

и

консультационное

Вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную
деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО

Педагогические обоснованные методы, приемы и
Сроки и ответственные лица
способы взаимодействия Формы взаимодействия с
семьями воспитанников
Наглядно – информационные формы:
Воспитатели
Уголок для родителей
Информационные стенды
Информационные листы
Памятки для родителей
Педагогические ширмы
Папки - передвижки
Брошюры
Фотовыставки
Тематические выставки
Выставки детских работ
Сайт учреждения
Познавательные формы:
Воспитатели, специалисты
Анкетирование
Групповые родительские собрания Тематические
консультации
Открытые занятия с детьми МАДОУ для родителей,
Родительский комитет группы
«Дни открытых дверей»,
«Презентация Учреждения»,
Педагогические беседы,
Индивидуальные консультации воспитателя и
149

специалистов.
Диагностико - аналитическое направление
Иная деятельность во взаимодействии

Досуговая деятельность: Праздники, утренники, Воспитатели, специалисты, родители
соревнования, выставки семейного творчества,
персональные выставки, совместные походы и
экскурсии,
театральные
постановки.
Участие
родителей в акциях и праздничных мероприятиях.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста. Главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей
должно осуществляться через решение основных задач:

150

-

Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего

образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс, приоритет семьи в воспитании, обучении и
развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно

151

использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
- Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- Возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста),

обусловленные

возрастными особенностями развития

детей.

Деятельность

педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
- Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах
в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного

152

возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка
в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в
просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
- Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
153

- Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ- специалистов
и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
154

форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога
и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение

родителей

(законных

представителей),

их

консультирование

по

вопросам

выбора

оптимального

образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными

155

представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
3. Организационный раздел.
3.1Обязательная часть.
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы воспитания.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
− признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
− обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
− учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);

156

− создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
− индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
− оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
− совершенствование

образовательной

работы на

основе

результатов

выявления

запросов родительского

и

профессионального сообщества;
− психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
− вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
− непрерывное психолого-педагогическое сопровождение

участников образовательных отношений в процессе

реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
157

− взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
− использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
− предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
− обеспечение

возможностей

для

обсуждения

Федеральной

программы,

поиска,

использования

материалов,

обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ Д/с № 37 обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно – пространственная среда также отвечает следующим принципам Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
158

насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию основной общеобразовательной
программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
− принцип трансформируемости пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
− принцип полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов
– заместителей в детской игре).
− принцип вариативности среды предполагает наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
− принцип доступности среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность,
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, к играм,
159

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность
материалов и оборудования
− принцип безопасности предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям
по обеспечению надежности и безопасности их использования МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Таблица 8.

Перечень центров активности в группах
№
1

Центры активности
Центр строительства

Комментарий
Это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр хорошо зонирован (выделен), чтобы проходящие
мимо не разрушали постройки.
Эти центры поставлены рядом или объединены В этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, она же
послужит и
местом отдыха.

2

Центр для сюжетноролевых игр

3

Уголок для театрализованных
(драматических) игр

4

Центр (уголок) музыки

В этом центре находятся нетрадиционные музыкальные инструменты, портреты известных музыкантов и др.

5

Центр изобразительного
искусства
Центр мелкой моторики

Расположен недалеко от раковины. В нём находятся: краски, пластилин, кисточки, цветная бумага и др.
Образцы орнаментов, росписей различных и др.
При нехватке пространства эти центры размещены в спальной комнате, кроме того, где – то объединены или
совмещены

6
7
8
9
10

Центр конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр

Эти центры расположены рядом, а при нехватке места их можно объединить или совместить.

Центр математики
Центр науки и естествознания
160

Эти центры размещены в спальной комнате, а при нехватке места их можно объединить или совместить.

13
14

Центр грамотности и
письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения

15

Центр песка и воды

16

Площадка для активного отдыха
(спортивный
уголок)
Место для группового сбора

Расположен рядом с умывальной комнатой или в этой комнате. Этот центр не постоянный, его ставят и убирают, в
зависимости от задач программы.
В каждой группе есть место (уголок) для спортивного интвентаря

11
12

17
18

Место для проведения
групповых занятий

19

Место для приема пищи
(детское «кафе»)

Организован в любом тихом уголке на 1–2 человека.

Этот центр трансформируемый. Наличие легких штабелируемых столов и стульев позволяет с участием детей
быстро преобразовывать пространство и освободить место для группового сбора, либо переставлять мебель для
целей занятий, либо для приема пищи и т.д.

Перечень материалов для центров активности
Центры активности
Центр
строительства

Оборудование и материалы
Оборудование
открытые стеллажи для хранения материалов Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковыеКомплекты
больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий Фигурки
животных

161

Для игры в семью:
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
Коляски одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда наборы и аксессуары
для игр в профессию:
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
уголок для
Большая складная ширма Стойка-вешалка для костюмов
театрализованных
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей атрибуты для
(драматических)
ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
игр
атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей),
маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)
Маленькая ширма для настольного театра
атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные) Музыкально-дидактические игры
Центр

Центр для сюжетноролевых игр

Центр
изобразительного
искусства

Оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов Доска на стене на уровне ребенка
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
все для рисования:
Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов альбомы для рисования
Бумага для акварели восковые мелки, пастель
162

Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе) Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13 Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей Печатки, линейки,
трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кистивсе для лепки:
Пластилин, глина, масса для лепки Доски для лепки
Стеки
Все для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
ножницы с тупыми концамиКлей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Центр развития
Стол (1)
мелкой моторики
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
игра «Собери бусы» Детская мозаика игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
Центр
конструирования из Стол (1)
Стулья (2-4)
деталей (среднего и
открытый стеллаж для хранения материалов
мелкого размера)
Материалы
наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы Другие настольные
конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Уголок настольных Оборудование
Стол (1) Стулья (2-4)
игр
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки, Пазлы
Наборы кубиков с картинками, Лото, Домино Парные карточки (игры типа «мемори»)
Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей Шашки, шахматы
игры-головоломки (типа танграм и др.)

163

Центр математики

Центр науки и
естествознания

Центр грамотного
письма

Литературный
центр (книжный
уголок)

Место для отдыха

Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.); цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
Счеты, весы с объектами для взвешивания и сравнения Линейки разной длины, измерительные рулетки разных видов Часы песочные,
Секундомер
Числовой балансир, наборы моделей: для деления на части от 2 до 16 набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол (1), Стулья (2-4), открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы, Микроскоп
Набор магнитов, наборы для экспериментирования
Весы, Термометры, Часы песочные, секундомер, наборы мерных стаканов Календарь погоды
Глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
Магнитная доска
Стол (1), Стулья (2), открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы Плакат с алфавитом Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры Трафареты, Линейки, Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол, Стулья (2), Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы), Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с круп- ным простым текстом) Детская познавательная литература (с
большим количеством иллю- стративного материала
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью

164

Уголок уединения
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Центр песка и воды

Спортивный центр

Место для
группового сбора

Место для
групповых занятий

Специализированный стол для игр с песком и водой наборы для экспериментирования с водой
наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка) Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)

Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.) Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры

Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
напольный ковер или палас Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
Столы и стулья на всех детей

3.3Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
МАДОУ Д/с № 37 обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и задачи,
в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой
дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
165

− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и
представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а
также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.);
− обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих
и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
− эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

166

Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания в обязательной части программы
и части формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная область

Программы, методические пособия, технологии
Для групп детей раннего возраста

Физическое развитие

Обязательная часть
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Социально
развитие

Обязательная часть
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
-Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
-Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
-Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет). Игровая деятельность
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.Младшая группа (3-4 года).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.Средняя группа. (4-5 лет).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

–

коммуникативное

167

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «ДеньПобеды».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Формирование основ безопасности:
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформленияродительских уголков ( младшая группа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформленияродительских уголков (средняя группа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформлени родительских уголков (старшаягруппа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформленияродительских уголков (подготовительная к
школе группа).
-Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформленияродительского уголка в ДОУ.
-Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Речевое развитие

Обязательная часть
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:Подготовительная к школе группа (6-7 лет).Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 4-5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи для детей 3-4 лет»Методическое пособие
Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»
Методическое пособие.
Колесникова Е.В. «Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 летМетодическое пособие.
Колесникова Е.В. « Развитие интереса и способностей к чтению и Обязательная часть
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2- 3 лет. Гербова В.В.
168

Познавательное развитие

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3- 4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4- 6 лет. Гербова В.В.
Раздаточный материал. Гербова В. В.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Демонстрационный материал
«Слова, слоги, звуки», для детей 4-5 лет. Колесникова Е.В.
«Звуки и буквы», для детей 5-7 лет. Колесникова Е.В.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно- исследовательскаядеятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению сокружающим миром (3-7 лет)., 2010. – 48с.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления.Работаем по сказке (3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Формирование элементарных математических
представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Втораягруппа
раннего возраста (2-3 года).
Помораева И.
А., Позина В.
А.
Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарныхматематических представлений. Средняя группа
(4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарныхматематических представлений. Старшая группа
(5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7120 лет).
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Втораягруппа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
169

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мойдом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовыхприборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»;
«Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажитедетям о транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма».
Ознакомление с миром природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и
листья»;
«Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животныежарких стран»; «Животные средней
полосы»;
«Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
170

Художественно
развитие

–

эстетическое

Обязательная часть Изобразительная деятельность
Лыкрва И.А «Разноцветные ладшки» Для работы с детьми 2-7 лет.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшаягруппа (3-4 года).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшаягруппа (5-6 лет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 3—4 лет: учеб.-метод. пособие. — СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.— 128 с
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»;
«Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детямо
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»

171

3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
Перечень произведений соответствует Федеральной образовательной программе и включает в себя произведения:
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил
у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В.
Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н.
Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар.
песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
172

(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр.
М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка»,
«Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния
Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему
научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный
«Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич
«Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и
Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»;
Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»);
Майков Аполлон Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет
превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков Сергей
Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»;
Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр
Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова
173

Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»;
Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики
мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил
Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые
очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке
Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный
Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Юрий Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»;
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев
Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала большой»,
«Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна «Великие
холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович
«Неслух»; Сутеев Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой
174

Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик
стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский Константин Дмитриевич
«Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как ослик
купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка
научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат»,
«Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?»,
«Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с
крокодилом»; Носов Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У
слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский Корней
Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович «Подснежники» (главы из книги
«Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь
«Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев
Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с

175

польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном
Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет
Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок
Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Родари
Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн
«Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме»,
«Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка
Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю.
Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли
«Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле
Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня;
«Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки»,
муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз.
176

А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.
Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского,
сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.
народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И.
Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:
«Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского,
сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм

177

«Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота
Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки
под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус.
нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы
«Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
178

Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая
красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия,
обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О.
Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л.
Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка
Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка»,
«Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
179

Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар.
песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 4 до 5 лет:
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и
листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка»,
«Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного производства
для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.

180

Выбор

цифрового

контента,

меда

продукции

(кинематографические

и

анимационные

продукты)

должен

осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра,
время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным
возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психолого-педагогического сопровождения,
в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному
просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
− сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
− Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
− Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
− Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
− Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
− Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
181

− Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
− Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
− Фильм

«Малыш

и

Карлсон»

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
− Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
− Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
− Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
− Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
− Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
− Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
− Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
− Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
− Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
− Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
− Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
− Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
− Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
− Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
− Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
− Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
182

Б.Степанцев

− Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
− Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
− Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
− Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
− Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
− Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
− Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
− Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
− Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
− Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
− Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
− Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
− Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
− Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
− Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
− Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
− Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
− Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
183

− Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
− Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
− Сериал

«Фиксики»

(4

сезона),

компания

«Аэроплан»,

режиссер

В.Бедошвили,

2010.

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
− Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
− Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
− Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А.Золотарева, 2020.
− Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
− Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1952.
− Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л.Мильчин, 1984.
− Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и
кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
− Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
− Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Чертков, 2022.

184

Зарубежные анимационные произведения
− Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
− Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними,
У.Джексон, 1951.
− Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
− Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992,
США.
− Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002,
США.
− Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К.
Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
− Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс,
Д.Робби, 2019-2020.
− Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
− Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
− Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
− Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
185

− Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
− Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
− Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
− Кинофильм

«Новогодние

приключения

Маши

и

Вити»

(0+),

киностудия

«Ленфильм»,

режиссёры

И.Усов, Г.Казанский,1975.
− Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
− Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
− Кинофильм

«Щелкунчик

и

Крысиный

король»

(6+),

кинокомпания

«Freestyle

Releasing

Cinemarket Films», режиссер А. Кончаловский, 2010.

3.4.1 Кадровые условия реализации Программы.
Реализация

Программы

обеспечивается

квалифицированными

педагогическими

работниками,

наименование

должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением

Правительства

Российской

Федерации

от

21

февраля

2022

педагогическими

и

г.

№ 225.
Необходимым

условием

является

непрерывное

сопровождение

Программы

вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.

186

учебно-

Квалификация

педагогических

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует

квалификационным

характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
3.5 Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организация образовательного процесса соответстветствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
187

Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет

20 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

40 минут
от 4 до 5 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Продолжительность прогулок, не менее

188

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Режим дня при 10,5 часового пребывания детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание

4—5 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Утренний круг. Подготовка к занятиям.

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2 минуты)

9.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15:30-16.10
189

Игры, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой

16.10-17.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.15-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой.

16.10-17.30

190

3.5.1 Тематическое планирование и календарный план воспитательной работы.
Комплексное тематическое планирования и календарный план воспитательной работы.
Период

Лексические темы
Ранний и младший
Старший
дошкольный возраст
дошкольный возраст

Месяц
1 неделя
Сентябр
2 неделя
ь
3 неделя
4 неделя

Октябрь

Осень

Я вырасту
здоровым
1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя
Ноябрь 1 неделя
Н

День народного
единства

Праздники и памятные даты

1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
МОНИТОРИНГ
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения
Осень. Деревья
Осень. Деревья.
грамотности
Овощи. Фрукты.
Овощи. Фрукты.
9 сентября: день рождения великого русского
писателя Льва Николаевича Толстого (1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого,
писателя Константина Эдуардовича Циолковского
(1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя
Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников
Лес. Грибы. Ягоды.
Лес. Грибы. Ягоды.
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября – День защиты животных.
5 октября: День учителя
7 октября – Всемирный день улыбки
Перелетные птицы (в том Перелетные птицы (в том 16 октября – Всемирный день хлеба, День отца в
числе Урала)
числе Урала)
России.
Представление о человеке. Представление о человеке. 28 октября – День бабушек и дедушек (день внуков и
внучат)
Семья
Семья
Профессии. Инструменты Профессии. Инструменты 3 ноября: день рождения поэта, драматурга
Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)

Наш город
Мой дом

2 неделя
О
Я
3 неделя
Б
Р
4 неделя
Ь

Мебель.

Наш город
Наша Родина (в том числе
столица Урала)
Мебель. Электроприборы

Посуда. Продукты
питания.

Посуда. Продукты
питания.

2 неделя

Одежда. Обувь.

Одежда. Обувь.

3 неделя

Зима. Зимние забавы.

Зима. Зимние забавы.

Новый год

Новый год

Декабрь 1 неделя

4 неделя

Новый год

Январь 1 неделя

КАНИКУЛЫ

2 неделя
Зима
3 неделя
4 неделя

4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга
Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел
Российской Федерации.
12 ноября - Синичкин день.
13 ноября –День доброты.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации,
день
рождения
композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича
Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя
Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова

Зимующие птицы (в том
числе Урала)
Домашние животные

Зимующие птицы (в том
числе Урала)
Домашние животные

Сказы Бажова (в честь
дня рождения П. П.
Бажова)

Сказы Бажова (в честь
дня рождения П. П.
Бажова)

192

7 января – Рождество Христово
11 января - Всемирный день «Спасибо!»
17 января – День детских изобретений.
24 января - Международный день эскимо
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День
памяти жертв Холокоста
29 января - День изобретения автомобиля

Феврал 1 неделя
ь
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Апрель 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Май

1 неделя

2 февраля - День разгрома советскими войсками
немецкоДикие животные (в том
Дикие животные (в том
Фашистских войск в Сталинградской битве.
числе Урала)
числе Урала)
4 февраля: день рождения детской поэтессы,
Наша армия. 23 февраля. Наша армия. 23 февраля писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
Рыбы
Животные жарких и
8 февраля - День российской науки.
северных стран
14 февраля – Международный день дарения книг.
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших
служебныйдолг за пределами Отечества.
17 февраля - День спонтанного проявления доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Мамин день - 8 марта.
Мамин день - 8 марта.
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора
Детский
сад
Игра,
игрушки,
народная
слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Народная культура
игрушка (в том числе
Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
и традиции
Урала)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
Транспорт
Транспорт
20 марта – Всемирный день земли
Весна. Перелетные птицы Весна. Перелетные птицы 21 марта – Международный день лесов
22 марта – Всемирный день воды
(в том числе Урала)
(в том числе Урала)
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького
(1968 - 1936)
Откуда хлеб пришел.
Откуда хлеб пришел.
1 апреля: день рождения композитора и пианиста
Сергея Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
День Космонавтики.
День Космонавтики.
2 апреля: День космонавтики, день запуска СССР
Космос.
Космос.
первого искусственного спутника Земли, день
Огород
на
окне
Огород
на
окне
рождения российского классика и драматурга
Весна
Поздняя весна. Растения. Поздняя весна. Растения. Александра Николаевича Островского (1823 - 1886)
Цветы (в том числе
Цветы (в том числе
6 апреля – Международный деньспорта
Урала)
Урала)
7 апреля – Всемирный день здоровья
22 апреля: Всемирный день Земли
23 апреля – Всемирный день книги
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая. Праздник весны и 1 мая. Праздник весны и 1 мая: Праздник Весны и Труда
День Победы
День защитника
Отечества

Домашние птицы.

Домашние птицы.

193

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Лето.
Мониторинг

труда.

труда.

День Победы

День Победы

Лето. Насекомые.

Лето. Насекомые.

7 мая: день рождения русского композитора,
педагога, дирижёра и музыкального критика Петра
Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художникаживописца и архитектора Виктора Михайловича
Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
18 мая – Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций
России
24 мая: День славянской письменности и культуры
письменности и культуры

Учебный план
по реализации образовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности МАДОУ Д\с №37
на 2023– 2024 учебный год
Образовательная
область

Раздел программы

Возрастные группы
1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

(2 – 3лет)

(3- 4 лет)

(4 – 5 лет)

(5 – 6 лет)

Подготовительная
группа
(6 – 7 лет)

Количество учебных недель
34
неделя

34
год

неделя

34
год

неделя

Обязательная часть ООП ДО

194

34
год

неделя

34
год

неделя

год

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Ребёнок и
окружающий мир

1

34

Ознакомление с
окружающим миром
(основы науки и
естествознания)

1

34

1

34

1

34

1

34

Математическое
развитие

1

34

1

34

1

34

2

68

Конструирование,
робототехника

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

2

68

2

68

1

34

1

34

2

68

2

68

0.5/0,5

34

0.5/0,5

34

0.5/0,5

34

0.5/05

34

Развитие речи.
Художественная
литература

2

34

Развитие речи, основы
грамотности
Художественно –
эстетическое
развитие

Рисование

1

34

Лепка/Конструирован
ие

0,5/0,5

34

Лепка, аппликация,
ручной труд

Физическое
развитие

Музыка

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Физическая культура

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

10

306

11

374

11

374

13

442

14

476

Всего занятий в обязательной части

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
195

Социально –
коммуникативное
развитие

«Мы живем на Урале»

\Всего занятий в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Всего занятий по программе
Длительность занятий

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Не
более
15
минут

Не более
20
минут

Не
более 25
минут

Перерывы между занятиями не менее 10 минут
Познавательное развитие

Ежедневно в ходе режимных процессов

Речевое развитие

Ежедневно в ходе режимных процессов

Художественно-эстетическое

Ежедневно в ходе самостоятельной деятельности детей

Физическое развитие

Ежедневно в ходе режимных процессов

Конструктивно – модельная деятельность

Ежедневно в ходе самостоятельной деятельности детей

Чтение художественной литературы

Ежедневно, не мене 10 минут

196

Не более
30 минут

Календарный учебный график
на 2023 – 2024 учебный год

Этапы образовательного
процесса

Начало учебного года

Подготовительная.
группа

I младшая группа

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

(2 -3 года)

(3-4 года)

(4-5 лет)

(5-6лет)

(6-7 лет)

мониторинг

мониторинг

мониторинг

с 01.09 по 01.11 адаптация

мониторинг

Продолжительность учебного
года

34 недели

34 недели

34 недели

34 недели

34 недели

Продолжительность учебной
недели

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

Экспертно – оценочный этап

с 10 апреля по

с 10 апреля по

с 10 апреля по

с 10 апреля по

с10 апреля по

(мониторинг качества ДО)

28 апреля

28 апреля

28 апреля

28 апреля

28 апреля

Окончание учебного года

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

Длительность НОД

8-10 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

Объем образовательной
нагрузки в

16-20 мин

30 мин

40 мин

от 45 мин до 70 мин

от 1,5 ч до 2 ч

01.01.2024 –

01.01.2024 –

01.01.2024 –

01.01.2024 –

01.01.2024 –

08.01.2024 г.

08.01.2024 г.

08.01.2024 г.

08.01.2024 г.

08.01.2024 г.

03.06.2024 г. –

03.06.2024 г. –

03.06.2024 г. –

03.06.2024 г. –

03.06.2024 г. –

30.08.2024 г.

30.08.2024 г.

30.08.2024 г.

30.08.2024 г.

30.08.2024 г.

день
Каникулы зимние

Летне-оздоровительная работа

197

Расписание непосредственно-образовательной деятельности
в МАДОУ Д/с № 37на 2023-2024 учебный год
Средняя группа
«Радуга»
День
недели
Понедельник

НОД
09:00 – 09:20 – ХР (МУЗО)
09:30 –09:50 –ПР (озн.сокр.мир.)

Вторник

09:00 – 09:20 – ПР (ФЭМП)
09:30 –09:50 – ФР (физическое развитие в зале)

Среда

09:00 – 09:20 – ХР (МУЗО)
09:30-09:50 – РР (развитие речи)
10:00 – 10:20 – ХР (конструирование)

Четверг

09:00 – 09:20 – ФР (физическое развитие в зале)
09:40 – 10:05 – ХР (лепка/апплик/ручной труд)

Пятница

09:00 – 09:20 – ХР (рисование)
09:30 – 09:50 – ФР (физическое развитие (в зале)

Примечание (сокращения): ФР – физическое развитие, ПР – познавательное развитие, РР – речевое развитие, ХР – художественноэстетическое развитие, СКР – социально-коммуникативное развитие.
198

Примерный перечень основных государственных и народных праздников и дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Сентябрь 1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с терроризмом

8 сентября
27 сентября
1 октября

Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей;Международный день музыки

4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября

День защиты животных
День учителя
День отца в России

День матери в России

Декабрь

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

Январь

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Краснойармией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау

Октябрь

Ноябрь

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностейсотрудников органов внутренних дел России

День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/илиситуативно)

(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуетсявключать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
199

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать
в планвоспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)

8 февраля
15 февраля

День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами Отечества

21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать вплан воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

200

Календарный план воспитательной работы
Тема мероприятия

Возраст

Сроки

Ответственные

Патриотическое направление воспитания и духовно – нравственное направление воспитания
Цикл бесед и занятий патриотическогосодержания
В течение учебного года
Старший воспитатель, воспитатели
все группы
групп
Организация выставок, оформлениегруппового
пространства к памятным датам и значимым событиям
День работника дошкольного образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»
Дидактическая игра
«Посчитай членовсемьи»

В течение учебного года
все группы

Старший воспитатель, воспитатели
групп
Воспитатели групп, родители

все группы

сентябрь

группа раннего
возраста,
младшая группа

октябрь

Воспитатели групп

День народного единства
Фестиваль «Сила России в единственародов»

все группы

ноябрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

День Государственного герба Российской
Федерации
Викторины о Российской символике

старшая,
подготовительная
группа

ноябрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Тема мероприятия

Возраст

Сроки

Ответственные

День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные даты

средняя, старшая,
подготовительная
группа

ноябрь

Старший воспитатель, музыкальный
руководитель

День Героев Отечества
«День Героев Отечества — 9 декабря»

средняя, старшая,
подготовительная
группа

декабрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

201

День конституции РоссийскойФедерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане России»
День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в роднойАрмии служу!»
День космонавтики
Тематические мероприятия
ко Днюкосмонавтики
День пожарной охраны
Мероприятия по плану

старшая,
подготовительная
группа

декабрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

февраль

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

апрель

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

апрель

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

май

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

старшая,
подготовительная
группа

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

август

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

сентябрь

Воспитатели групп

старшая,
подготовительная
группа
все группы

День Победы советского народа вВеликой
Отечественной войне Праздник «День Победы»

старшая,
подготовительная
группа
старшая
подготовительная
группы

День России
День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего дошкольного
возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День Российского флага
Праздник «День российского флага»

старшая,
подготовительная
группа

Социальное направление воспитания
Беседы в группах «Что такое хорошо ичто такое плохо?»
Международный день пожилых людей
Беседы, изготовление презентов длябабушек и дедушек
День отца в России
Мероприятия по плану

все группы
средняя, старшая
подготовительная
группы
все группы
202

Воспитатели групп
октябрь
октябрь

Воспитатели групп

День народного единства
Цикл бесед и занятий патриотическогосодержания

старшая,
подготовительная
группа
старшая
подготовительная

День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»
Тема мероприятия

средняя, старшая
подготовительная
Возраст

ноябрь

все группы

декабрь

День безопасности

Воспитатели групп
октябрь
Воспитатели групп
ноябрь

Сроки

Новогодние праздники

Акция «Стань заметнее на дороге!»
Международный день объятий
Акция, посвященная празднику
«ДеньОбъятий»
Международный женский день
Развлечения по плану
Литературная гостиная «Книжкиныименины»
День смеха «Юморина»
Мероприятия по плану
День рождения детского сада
Мероприятия по плану

средняя, старшая и
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы
все группы

День дружбы
Квест «Если с другом вышел в путь…»

Ответственные
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Воспитатели групп

январь
Воспитатели групп
январь
март

все группы

март

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Воспитатели групп

все группы

март

Музыкальный руководитель,

все группы

март

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

апрель

все группы

май

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Музыкальный руководитель

Международный праздник День Земли
Международный день семьи
Мероприятия по плану

Старший воспитатель, специалисты

Средняя, старшая, и
подготовительная
группы
203

День семьи, любви и верности
Творческая мастерская
«Ромашка насчастье»
Тематическое занятие «Мама, папа я –дружная семья»

Средняя, старшаяи
подготовительная
группы

июль

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

сентябрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Познавательное направление воспитания
День знаний
Праздник «День Знаний ибезопасности»
Месячник безопасности
Выставка детских рисунков
«Безопасный переход»
Говорящие стены
«Азбука безопасности»
Социальная акция
«Пристегнись – этомодно!»
(профилактика ДТТ)
День безопасности
День народного единства
Цикл бесед и занятий патриотическогосодержания
День рождения Деда Мороза
Досуг «День рождения Деда Мороза»
День Матери в России
Концерт «Мамочка милая, мамамоя…»
Тема мероприятия
День Государственного герба Российской
Федерации
Тематические беседы

все группы

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы
сентябрь
средняя, старшая и
подготовительная
группы
Средняя, старшая и
подготовительная
группы
старшая группа

октябрь

все группы

ноябрь

все группы

ноябрь

Средняя, старшая и
подготовительная
группы
Возраст
все группы

204

ноябрь
Сроки
ноябрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Ответственные
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные даты
День Героев Отечества
Тематического мероприятия для детей старшего
дошкольного возраста
День конституции РоссийскойФедерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане России»

старшая
подготовительная
группы
средняя, старшая
подготовительная
группы

декабрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

декабрь

Воспитатели групп

декабрь

Воспитатели групп, родители

все группы

декабрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Международный день доброты Мероприятия по плану
«Неделя добрыхдел в ДОУ»
все группы

февраль

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

февраль

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Новогодние праздники

День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в роднойАрмии служу!»,
конкурс чтецов
Международный женский день
Развлечения по плану

все группы

старшая и
подготовительная
группа
все группы

март

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

День рождения детского сада
Мероприятия по плану

все группы

март

День смеха «Юморина»
Мероприятия по плану

все группы

апрель

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

подготовительная
группа

апрель

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Международный праздник День Земли

День пожарной охраны
Мероприятия по плану

все группы

205

апрель

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Праздник Весны и Труда
Развлечение «Весна пришла»
Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание
музыки овесне
Знакомство с пословицами и поговорками
о труде
День Победы советского народа вВеликой
Отечественной войне
День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском садуКонкурс рисунков на
асфальте
Всемирный день окружающей среды
Квест игра «По тропинке в природу»
Тема мероприятия
День России
Флешмоб «Белый, синий, красный»
День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего дошкольного
возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День рождения ГИБДД
День ГИБДД в ДОУ
День города Богданович
День Российского флага
Мероприятия по плану

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы
май
средняя, старшая
подготовительная
группы
старшая
подготовительная
группы

май

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

июнь

Возраст

Сроки

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Ответственные

все группы

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

старшая
подготовительная

июнь

Воспитатели групп

все группы

июль

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

августа

все группы

август

206

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месячник безопасности
Мероприятия по плану
Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
Цикл бесед: Доктор Витамин оздоровом питании
День защитника Отечества
Русские народные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»

старшая и
подготовительная
группы

сентябрь
в течение учебного года

Медицинский работник,
воспитатели,

ноябрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

январь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы
средняя, старшая
подготовительная
группы
все группы
старшая и
подготовительная
группы

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

февраль

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

старшая и
подготовительная
группы

апрель

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы

апрель

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

День рождения ГИБДД
Развлечение «Быстрый самокат»

старшая
подготовительная
группы

июль

День здоровья
«Спорт нам поможет силы умножить!»

старшая
подготовительная
группы

День космонавтики
Космические старты
«В путешествие к далеким звездам»
День пожарной охраны
Подвижные игры «Пожарные на учениях», «Спасение
пострадавших»,
«Земля, вода, огонь, воздух»
Всемирный день окружающей среды
Сюрпризная прогулка «Посмотри, как хорош, мир в котором
ты живешь»

207

июль

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

День физкультурника
День здоровья. Семейный праздник
«В здоровом теле – здоровый дух!»

старшая
подготовительная
группы

Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
Русскиенародные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
День Российского флага
Мероприятия по плану

средняя, старшая
подготовительная
группы
все группы

август

август

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Трудовое направление воспитания
Тема мероприятия

Возраст

Организация дежурства в группе, вуголке природы, по
занятиям

средняя, старшая
подготовительная
группы

Международный день библиотек
Мастерская для книг

старшая
подготовительная
группы

Обыгрывание отрывков из сказки
«Мой додыр»
Трудовое поручение
«Наведем порядокв группе»
Создание построек из снега научастке детского сада,
акция «Покормите птиц зимой»
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Международный женский день
Творческая мастерская «Подарок длят мамы»

группа раннего
возраста, младшая
группа

Сроки

Ответственные

В течение года

Воспитатели групп

октябрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Воспитатели групп

октябрь
Воспитатели групп, родители

все группы
средняя, старшая и
подготовительная
группы
все группы

январь
Воспитатели
февраль
март

208

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Хозяйственно – бытовой труд «Купаемкукол», «Стираем
кукольную одежду»
Пополнение атрибутами ролевых игр профессиональной
направленности:
«Ателье», «Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Почта»
Смотр -конкурс огородов и цветников
«Сами сеем, сами садим»
«Во саду ли, в огороде…» Ухаживаниеза растениями

День работника дошкольного образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»
День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»
Новогодние праздники
Конкурс «Елки праздничный наряд!»(изготовление елочных
игрушек)
Рождество Веселая Коляда
Святки
Фольклорный праздник
Масленица Фольклорный праздник
Гуляние – развлечение «Широкая Масленица»
Всемирный день театра
День театра в детском саду

группа раннего
возраста, младшая
группа
средняя, старшая и
подготовительная
группы

Воспитатели групп
март
Воспитатели групп
май

Старший воспитатель, воспитатели групп
все группы

июнь

средняя, старшая и
подготовительная
июль
группы
Эстетическое направление воспитания

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

сентябрь

средняя, старшая и
подготовительная
группы

ноябрь

все группы

декабрь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

январь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп
Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

все группы
209

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

март

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

День пожарной охраны
Мероприятия по плану
Тема мероприятия
День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне
Выставка детского творчества «ДеньПобеды – о чем
мечтают дети»
День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском садуКонкурс рисунков на
асфальте
День России
Акция «Окна России»
День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны
Тематическая беседа с детьми старшего дошкольного
возраста, посвященная Дню памяти и скорби

все группы

апрель

Возраст

Сроки

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

Ответственные

старшая
подготовительная
группы

май

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

все группы

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

июнь

Старший воспитатель, специалисты,
воспитатели групп

старшая
подготовительная

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы.
Парциальная программа «Мы живем на Урале».
1. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина
Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
210

2. Образовательная область «Физическое развитие»:
− Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В.,
Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
− Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009.
3. Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
− Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
− Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
4. Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
− Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое
пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
− Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности
дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
5. Образовательная область «Развитие речи»:
− Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова
О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Дополнительная литература
6. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. 211

Свердловск, 1986.

7. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд.
1982.
8. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,
1988.
9. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд. 1987
10. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.
11. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. – Екатеринбург, 1928.
12. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
13. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
14. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
15. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
16. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории художественной культуры Урала». –
Свердловск, 1980.
17. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
18. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
19. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала. - Нижний Тагил,
1994.
20. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
21. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
22. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
23. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург – Челябинск, 1997.
212

24. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании Нижнесинячихенского
музея–заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
25. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
26. Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
27. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.
28. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
29. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
30. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.
31. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 1993.
32. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.
33. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
34. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя, 1999.
35. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
36. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
37. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
38. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
39. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
40. Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
41. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск , 1979.
42. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
43. Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.
213

44. Панкиев И.А.

Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.

45. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
46. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях.

214

Приложение 1.
Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности с детьми в режимных моментах в средней группе

Среда

Вторник

Понедельник

День
недели

Первая половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми.
3. Дидактические игры экологического
содержания.
4. Чтение художественной литературы.
5.
Индивидуальная работа по развитию
связной речи.

1.
Наблюдение за сезонными
изменениями в природе.
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Подвижные игры.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Закаливающие процедуры.
Индивидуальные беседы: безопасность.
Чтение сказок.
Сюжетно-ролевые игры.
Малоподвижные игры.
Вечерний круг.

1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми на тему родная
страна, родной город.
3. Рассматривание картин,
иллюстраций.
4. Индивидуальная работа по ФЭМП.

1.
Наблюдение за растительным миром.
2.
Игры на внимание.
3.
Самостоятельная игровая деятельность
с выносным материалом.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

1.
2.
3.
4.
5.

Закаливающие процедуры.
Этические беседы о поведении в обществе.
Заучивание стихотворений.
Настольно-печатные игры.
Вечерний круг.

1. Утренний круг.
2. Социально-нравственное воспитание,
этикет.
3. Речевые игры, игры на развитие
фонематического слуха.
4. Индивидуальная работа по
художественно-эстетическому развитию.

1.
2.
3.
4.
5.

Целевая прогулка по теме недели.
Сюжетно-ролевые игры.
Труд в природе, на участке.
Подвижные игры.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

215

1. Закаливающие процедуры.
2. Игры на формирование эталонов
пространственных, цвета, величины и формы.
3. Чтение рассказов о природе.
4. Игры-драматизации.
5. Вечерний круг.

Четверг

1. Утренний круг.
2. Работа в уголке природы.
3. Математическое развитие: игры на
классификацию.
4. Чтение художественной литературы.
5. Индивидуальная работа (социальнокоммуникативное развитие).

1.
Наблюдение за животным миром.
2.
Познавательно-исследовательская
деятельность.
3.
Спортивные игры.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

Пятница

1. Утренний круг.
2. Беседы с детьми (труд взрослых).
Окружающий мир.
3. Игры на развитие творческого
воображения.
4. Индивидуальная работа (предметный
мир, безопасность).

1.
Наблюдение за неживой природой.
2.
Труд в природе, на участке.
3.
Самостоятельная игровая деятельность
с выносным материалом.
4.
Индивидуальная работа по ФИЗО.

216

1. Закаливающие процедуры.
2. Работа над выразительностью речи,
обогащение словаря.
3. Строительно-конструктивные игры.
4. Игры по сенсорике.
5. Вечерний круг.

1.
2.
3.
4.
5.

Закаливающие процедуры.
Трудовые поручения в игровых центрах.
Малоподвижные игры со словами.
Игры на развитие памяти, внимания.
Вечерний круг.

Приложение 2.
Инструментарий к диагностике по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Раздел «РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(средняя группа)

1.
2.
3.
4.

Мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу года у детей могут быть сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя, возраст, пол.)
Положительная самооценка (я хороший, я могу).
Элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо (имеет опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков).
Понятие о семье, своей принадлежности к семье (могут назвать членов своей семьи, их имена

Ф.И.О.

1
Н

2
К

Н

3
К

Н

4
К

Н

К

Высокий уровень ________________ детей ______________%
Соответствует возрасту___________ детей ______________%
Низкий уровень ________________ детей _____________%

Универсальные образовательные результаты:
Когнитивное развитие. К концу года дети могут:
1. Проявлять выраженный познавательный интерес (это что? и пр.).
217

2. Понимать простейшие связи между предметами и явлениями, делатьэлементарные обобщения, классифицировать,
группировать объектыпо различным признакам
3. Понимать соответствующие возрастным возможностям вопросы(задачи) и различные способы решения.
4. Испытывать радость, удовлетворение от выполненныхинтеллектуальных заданий
5. Проявлять исследовательский интерес (используют разные способыобследования предметов, включая простейшее
экспериментирование)
Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:
1. Способность в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками.
2. Понимание того, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу
ситуативно.
3. Доброжелательное отношение к сверстникам, личные симпатии.
4. Способность понимать и откликаться на эмоции близких людей и друзей (пожалеть, обнять, попытаться помочь)
5. Интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками (совместные игры, создание коллективных
композиций в рисунках, лепке, аппликации, участие в выставках детских работ, праздниках).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
1. Овладеть простейшими навыками культурного поведения в детском саду, дома, на улице.
2. Соблюдать правила элементарной вежливости.
3. Самостоятельно или после напоминания говорить «спасибо», «здравствуйте.
4. Придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика
5. Адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.

Ф.И.О.

Когнитивное развитие
1
Н

2
К

Н

3
К

Н

Коммуникативное развитие

4
К

Н

5
К

Н

1
К

Н

2
К

218

Н

3
К

Н

4
К

Н

Регуляторное развитие
5

К

Н

1
К

Н

2
К

Н

3
К

Н

4
К

Н

5
К

Н

К

Высокий уровень ________________ детей ______________%
Соответствует возрасту___________ детей ______________%
Низкий уровень ________________ детей _____________%

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие».
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
1. Объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; взаимодействовать и
ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, соблюдать элементарные правила в совместных
играх.
2. Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
3. Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
1. Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
2. Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
3. Самостоятельно умываться, чистить зубы.
4. Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
1. Помочь накрыть стол к приему пищи.
2. Выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям и пр.).
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
1. Освоить (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного поведения в помещении, на улице, в
природе, играх со сверстниками и понимать необходимость их соблюдения.
219

2. В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому.
В - высокий, С – соответствует возрасту, Н – низкий.
Развитие игровой
деятельности

Ф.И.О.

1
Н

К

2
Н К

Навыки
самообслуживания

3
Н

1
К

Н

2
К

Н

Приобщение к
труду

3
К

Н

4
К

Н

1
К

Н

Формирование
основ
безопасности
2
1

2
К

Н

К

Н

К

Н

К

Высокий уровень ________________ детей ______________%
Соответствует возрасту___________ детей ______________%
Низкий уровень ________________ детей _____________%
Образовательная область
«Познавательное развитие».
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
1. Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
2. Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы
3. Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
4. Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов «больше», «меньше»,
«столько же».
5. Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
6. Понимать смысл обозначений вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска)
7. Понимать смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
1. Называть и правильно использовать детали строительного материала
2. Разнообразно располагать кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально)
3. Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
4. Сооружать постройки по собственному замыслу.
220

5. Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей схеме.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
1. Называть знакомые предметы, объяснять их назначение.
2. Выделять и называть характерные признаки (цвет, форма, материал).
3. Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их обобщающим словом (игрушки, одежда, овощи,
фрукты и т.п.).
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
1. Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе, определять и называть состояние погоды.
2. Узнавать и называть некоторые растения, различать и называть основные части растений.
3. Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды).
4. Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть некоторых представителей животного мира и их
детенышей.
5. Иметь представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые).
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
1. Иметь представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач,
2. продавец, повар, строитель)
3. Знать название родного города, название своей страны.
В – высокий, С – соответствует возрасту, Н – низкий

Ф.И.О.

ФЭМП

1
Н

2
К

Н

3
К

Н

Конструктивно-модельная
деятельность

4
К

Н

5
К

Н

221

6
К

Н

7
К

Н

1
К

Н

2
К

Н

3
К

Н

4
К

Н

5
К

Н

К

Ф.И.О.

Ознакомление с

Ознакомление

Ознакомление

предметным

с миром природы

с социальныммиром

окружением
1
Н

2
К

Н

К

3
Н

1
К

Н

2
К

Н

3
К

Н

4
К

Н

5
К

Н

1
К

Н

2
К

Н

3
К

Н

К

Высокий уровень ________________детей ______________%
Соответствует возрасту___________ детей ______________%
Низкий уровень ________________детей _____________%

Образовательная область
«Речевое развитие».
Развитие речи. К концу года дети могут:
1. Понимать и использовать обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние
животные и т.п.).
2. Понимать и использовать слова, обозначающие части суток (утро, день, вечер, ночь), местоположение (за, перед,
высоко, далеко и пр.), характеристики предметов (цвет, форма, размер), некоторые качества (гладкий, пушистый,
теплый, сладкий и т.п.).
222

3. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже
4. Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения
5. Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
1. Пересказать содержание произведения с опорой на рисунке в книге и на вопросы взрослого.
2. Узнать (назвать в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.
3. Прочитать наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).
4. Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
5. Слушать короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.
В - высокий, С – соответствует возрасту, Н- низкий

Ф.И.О.

Развитие речи

1

2

3

4

Приобщение к художественной
литературе
5

1

2

3

4

5

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К

Высокий уровень ________________ детей ______________%
Соответствует возрасту___________ детей ______________%
Низкий уровень ________________детей _____________%
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие».
223

1.
2.

1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступный возраст музыкальные произведения, на произведения искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).
Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
Изображать отдельные предметы, а также простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Рисовать самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.
В лепке:
Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями.
Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
В аппликации:
Создавать изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образцу).
Украшать узорами заготовки разной формы.
Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному замыслу.
Аккуратно использовать материалы.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
Участвовать в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
Разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок, имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Условные обозначения:
Л – лепка, Р – рисование, А – аппликация.

В – высокий, С – соответствует возрасту, Н – низкий

Ф.И.О.

Приобщение
к искусству

Изобразительная деятельность
Р

Л

224

А

Театрализованная
игра

1
Н

2
К

Н

1
К

Н

2
К

Н

3
К

Н

4
К

Н

1
К

Высокий уровень ________________ детей ______________%
Соответствует возрасту___________ детей ______________%
Низкий уровень ________________ детей _____________%

225

Н

К

Н

К

Н

2
К

Н

3
К

Н

4
К

Н К

1
Н

2
К

Н

3
К

Н

К