1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
2
2.1

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
3.
1
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1

Целевой раздел.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание содержания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
События ДОО.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
2

7
9
13
14
19
22
23

50

55
61
62
80
80
81
83
85
86
87
91
99
101
103
107
108
109
110

4.2.
4.3
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Приложение 1
Приложение 2

3

112
117
118
127
130
135
136
138

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ Д/с № 37 «Берёзка» (далее по
тексту - Программа) в соответствии с:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в

Российской

Федерации».

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных

организаций».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
4

и

молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к

организации

общественного

питания

населения»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373

«Об

утверждении

образовательной

Порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

Программам - образовательным Программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020

№

59599)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении

Единого

квалификационного

справочника

должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
5

педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических

работников,

(Зарегистрировано

в

оговариваемой

Минюсте

России

в

трудовом

договоре»
№

25.02.2015

36204).

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени

отдыха

педагогических

и

иных

работников

организаций,

осуществляющих образовательную деятельность.
.http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред.

от 07.04.2017)

«О

ежегодных основных удлиненных

оплачиваемых отпусках».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».
.https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Федеральная

образовательная

Программа

дошкольного

образования

разработанной, в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом

Министерства

просвещения

Российской Федерации от 30

сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
6

17. Устав

муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения Детский сад № 37 «Берёзка» общеразвивающего утвержден
приказом директора Муниципального казенного учреждения «Управление
образования городского округа Богданович» от 26.04.2018 г. № 273.
18. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 66Л01 №
0006097 от 18 октября 2017 года.
1.1.1. Цель и задачи программы.
Цель реализации Программы: Обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями воспитанников
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи программы:
−

реализовать адаптированную основную образовательную программу для
детей с ТНР;

− корректировать недостатки психофизического развития детей с ТНР;
− охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей с ТНР, в
том числе их эмоциональное благополучие;
− обеспечить равные возможности для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
− создать благоприятные условия развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
− объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формировать общую культуру личности детей с ТНР, развитие их
7

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
− формировать

социокультурную

среду,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
−

обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

−

обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Программа предназначена для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее

- дети с ТНР). Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей
с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся:
−

дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,

ринолалии, легкой степени дизартрии;
−

дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при

дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее

недоразвитие

речи

проявляется

в

нарушении

различных

компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной

степени

выраженности.

Речь

ребѐнкаоценивается по четырем уровням развития речи.
− I уровень речевого развития характеризуется полным отсутствием или
резким ограничением словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
8

− II уровень речевого развития характеризуется короткой аграмматичной
фразой,

словарь

состоит

из

слов

простой

слоговой

структуры

(чаще

существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы;
− III уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью
с

выраженными

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического недоразвития;
− IV

уровень

речевого

характеризуется

остаточным

проявлением

недоразвития всех компонентов языковой системы при развернутой фразовой
речи.
Заикание

-

нарушение

темпо-ритмической

организации

речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия,
детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико- педагогической
классификации речевых нарушений).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
− полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
− поддержка разнообразия детства;
− позитивная социализация ребенка;
− личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МАДОУ Д/с № 37 и детей;
9

− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− сотрудничество ДОУ с семьѐй;
− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития) предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей, важно использовать все
специфические виды детской деятельности опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте;
−

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

−

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;

−

учѐт этнокультурной ситуации развития детей, обеспечение уважения к
культурным

традициям народов и

привлечение их в совместные

праздничные культуры;
−

партнерское

взаимодействие

с

организациями

социализации,

образования, здравоохранения и другими партнерами, которые могут
внести свой вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества для обогащения детского развития. ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими

организациями

и

лицами,

которые

могут способствовать

обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению
детей к национальным традициям, к природе и истории родного края –
Среднего Урала, родного города Богданович; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
10

фестивалей,

а также

удовлетворению особых потребностей детей,

оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости;
−

инвариантность

целей

и

ценностей

при

вариативности

средств

реализации и достижения целей Программы. В Программе заданы
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана
Программа и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия – право выбора способов достижения
целей, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов.
−

Принцип комплексно – тематического построения образовательного
процесса.

Данный

подход

подразумевает

широкое

использование

разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельности дошкольника – игру как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.
−

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования воспитанников.

−

Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые
преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом
познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.

−

Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем
мире любой ребенок получает в процессе предметно-практической
деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот
опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные
знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний,
11

так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый
уровень.
− Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях
групп

комбинированной

или

компенсирующей

направленности

образовательная деятельность носит индивидуализированный характер.
Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как
фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих

как

(особенности

высшей

формирующегося

индивидуальные
нервной

характера,

особенности
деятельности,

скорость

каждого

ребенка

темперамента

протекания

и

мыслительных

процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой
сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной
категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из
образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы
коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
−

возрастная адекватность образования, т.е. подбор педагогом содержания и
методов

дошкольного

образования

в

соответствии

с

возрастными

особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
− сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые вносят вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества
и вариативных программ дополнительного образования детей

для

обогащения детского развития;
− индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности

для

индивидуализации
12

образовательного

процесса

и

учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
− развивающее вариативное образование предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский),
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
−

полнота

содержания

и

интеграция

отдельных

образовательных

областей, т.е. в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая

организация

образовательного

процесса

соответствует

особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
−

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.

1.2.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
13

изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
14

11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25)

владеет

некоторыми

операционально-техническими

сторонами

изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;

15

26)

планирует

основные

этапы

предстоящей

работы

с

помощью

педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора
по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического

работника)

деятельность

для

достижения

какой-либо

(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

16

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)

составляет

описательный

рассказ

по

вопросам

(с

помощью

педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10)

выполняет

взаимосвязанные

ролевые

действия,

изображающие

социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13)

стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
17

18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25)

положительно

эмоционально

относится

к

изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28)

внимательно

слушает

музыку,

понимает

и

интерпретирует

выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
18

31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)

употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)

составляет

различные

виды

описательных

рассказов

(описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
19

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим

работником,

стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции:

словесного

отчета,

словесного

сопровождения

и

словесного

планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
20

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)

составляет

с

помощью

педагогического

работника

небольшие

сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная

игрушка),

воспринимает

музыку,

художественную

литературу,

фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

21

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
−

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;

−

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;

−

карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;

−

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программой предусмотрены уровни системы оценки качества:

−

внутреннее

самообследование,

оценка,

самооценка дошкольной

образовательной организации;
−

внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности

играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты

образовательных

отношений,

участвующие

в

оценивании

образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательной деятельности Организации.

22

2. Содержательный раздел.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми ТНР, обеспечивает развитие личности детей в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Описание

образовательной

деятельности

обучающихся

с

ТНР

в

соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
− усваивать нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
− развивать общение и взаимодействие ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
− становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
− развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание;
− формировать готовность к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
− формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
− формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
− формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;
23

− развивать коммуникативные и социальные навыки ребенка с ТНР;
− развивать игровую деятельность.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
− формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира и людей;
− воспитание правильного отношения к людям, вещам;
− обучение

способам

поведения

в

обществе,

отражающим

желания,

возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не
могу», «нравится - не нравится»).
Характер

решаемых

задач

позволяет

структурировать

содержание

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1. Игра.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
4. Труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с
помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два-три обучающихся).
24

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения,

с

игрушками

педагогические

работники уточняют

представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного
цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания,

культурно-гигиенические

навыки,

навыки

выполнения

элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается
коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные
средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в
случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
25

Характер

решаемых

задач

позволяет

структурировать

содержание

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1. Игра.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
4. Труд.
Содержание

образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми

(учителей-логопедов,

воспитателей,

музыкальных

руководителей)

становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений,
контролировать

организованности,
свои

эмоции

и

выдержки,
подчинять

их

настойчивости,
правилам

умения

группового

взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям

трудовых

процессов,

которые

осваивает

ребенок

среднего

дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических
работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
26

обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические

работники

создают

образовательные

ситуации,

направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На
этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра

как

основная

коммуникативное

часть

развитие»

образовательной

включается

в

области

совместную

«Социально-

образовательную

деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми

образовательными

областями,

в

групповые

и

индивидуальные

логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания

педагогических

работников.

Взаимодействие

педагогического

работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную

деятельность

в

рамках

области

«Социально-

коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой
формирования

коммуникативных

учителем-логопедом.

способностей,

обучающихся

Для

среднего

дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить,

насколько

та

или

иная

предметно-игровая

ситуация

будет

стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие»

желательно

вовлекать

родителей

(законных

представителей)

обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.

27

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание

образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В

этот

период

в

коррекционно-развивающей

работе

с

детьми

педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер

решаемых

задач

позволяет

структурировать

содержание

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1. Игра.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
4. Труд.
Образовательную

деятельность

в

рамках

области

«Социально-

коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
28

желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей

среды

и

привлечение

обучающихся

к

творческим

играм.

Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической

игры,

театрализованные

игры,

подвижные,

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их

с

педагогическими

работниками

группы

и

родителям

(законным

представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое

внимание

обращается

на

формирование

у

обучающихся

представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и

29

закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические

работники

создают

условия

для

формирования

экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации.

У

развивается

познавательный

эмоциональный

обучающихся
компоненты).

старшего
интерес

дошкольного

возраста

(интеллектуальный,

Педагогические

работники,

активно

волевой

и

осуществляя

совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
В

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

основными

задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
− развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
− формирования познавательных действий, становления сознания;
− развития воображения и творческой активности;
− формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
30

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях);
− формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
− развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
представлений

об

окружающем

мире;

формирование

элементарных

математических представлений.
Характер

решаемых

задач

позволяет

структурировать

содержание

образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1. Конструктивные игры и конструирование.
2. Представления о себе и об окружающем природном мире.
3. Элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры
вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно31

разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную
одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность

восприятия,

пространственные

отношения,

способность

создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое

внимание

педагогический

работник

обращает

на

обучение

обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо действий
с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем
делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений

об

окружающем

мире

и

формирование

элементарных

математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер

решаемых

задач

позволяет

образовательной области по следующим разделам:
32

структурировать

содержание

1. Конструирование.
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.
3. Элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют

групповые

и

индивидуальные

игровые

занятия,

совместную

деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические

работники

продолжают

формировать

экологические

представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
33

объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений

об

окружающем

мире

и

элементарных

математических

представлений.
Характер

решаемых

задач

позволяет

структурировать

содержание

образовательной области по следующим разделам:
1. Конструирование.
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.
3. Элементарные математические представления.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
конструктивной

операционального
деятельности.

При

и
этом

контрольного
особое

компонентов

внимание

уделяется

самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.

34

Педагогические

работники

стимулируют

познавательный

интерес

обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
− овладения речью как средством общения и культуры;
− обогащения активного словаря;
− развития

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;
− развития речевого творчества;
− развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
− знакомства с книжной культурой, детской литературой;
− развития

понимания

на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
− профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми,
как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии
с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
35

речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает
с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех
(трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство

предметно-игровой

и

речевой

деятельностью

с

активным

использованием педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой
помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в
ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и

36

естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех
ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование
детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности.

Обучающиеся

учатся

вербализовывать

свое

отношение

к

окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
37

общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного

восприятия

предметов

и

явлений,

элементарных

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов

комментированного

литературным

рисования,

произведениям,

по

обучения

рассказыванию

иллюстративному

материалу.

по
Для

совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные

этапы

предстоящего

выполнения

задания.

Совместно

со

педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
38

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально

организованных игр

формирование

средств

и

в

совместной

межличностного

деятельности,

взаимодействия

ведется

обучающихся.

Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического,

социально-

коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать

использование

речи

для

познавательно-исследовательского

развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
39

В

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
− развития

у

обучающихся

интереса

к

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
− развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
− приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического

развития

приобщение

обучающихся

к

эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства

(музыки,

живописи).

«Художественно-эстетическое

Содержание

развитие»

образовательной

предполагает

области

формирование

эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
создание

среды

для

занятий

детским

изобразительным

творчеством,

соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.

40

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
1. Изобразительное творчество;
2. Музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо
создать

условия

для

изобразительной

деятельности

обучающихся

(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое
проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется.

Элементы

коррекционные

занятия

рисования,

лепки,

аппликации

включаются

в

по преодолению недостатков речевого развитии

обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание
музыкальной

раздела

«Музыка"

образовательной

реализуется

деятельности

на

в

непосредственной

музыкальных

занятиях,

музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся

знакомятся

и

становятся

участниками

праздников.

Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.

41

Содержание

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической

работы,

проводимой

учителем-логопедом.

Активными

участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации

изобразительной

деятельности

обучающихся

с

тяжелыми

нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных

объектах,

развивается

кинестетическая

основа

движений,

совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия

для

максимально

возможной

самостоятельной

деятельности

обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность,

развивается

анализирующее

восприятие,

закрепляются

представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной

деятельности,

развиваются

наглядно-образное

мышление,

эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой,

интегрирующей

перцептивное

и

эстетико-образное

видение

обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
42

(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи,
43

изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводится использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального

сопровождения

самодельные
44

музыкальные

инструменты,

изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений

и

навыков

(дыхательных,

голосовых,

артикуляторных)

имеет

взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В

области

физического

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
− становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
− овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
− развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
− приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
− формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические

работники

способствуют

развитию

у

обучающихся

ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия
оздоровительных мероприятиях.
45

обучающихся в

В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники:
− организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории;
− подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного

формирования

опорно-двигательной

системы

детского

организма;
− поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
− побуждают

обучающихся

выполнять

физические

упражнения,

способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
− проводят

физкультурные

занятия,

организуют

спортивные

игры

в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
46

подвижные

игры,

физкультурные

упражнения,

прогулки,

спортивные

развлечения, закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков
и представлений о здоровом образе жизни).
Характер

решаемых

задач

позволяет

структурировать

содержание

образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1. Физическая культура.
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную

деятельность

в

рамках

образовательной

области

«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинским работником.
Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое
развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных

задач,

соответствующих

образовательного

стандарта,

оздоровительные

задачи,

решаются

направленные

возрастным

развивающие,
на

воспитание

требованиям

коррекционные
у

и

обучающихся

представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков
и

навыков

самообслуживания;

на

музыкальных

занятиях

(музыкально-

дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе

которых

воспроизводятся

основные
47

движения,

формируются

естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам:
1. Физическая культура.
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных

задач,

соответствующих

возрастным

требованиям

образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных
и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие»

должна

стать

прочной

основой,

интегрирующей

сенсорно-

перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает

формирование

у

обучающихся

осознанного

понимания

необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
48

спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в

ежедневной

осознанной

двигательной

деятельности

формируется

у

обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
49

этого соответствующую безопасную,

привлекательную для обучающихся,

современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма.
В

этом

возрасте

обучающиеся

уже

достаточно

осознанно

могут

воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное

развитие",

формируя

у

обучающихся

представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.2.

Описание содержания, вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в

подгруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются
индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных
50

занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения
речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками,
имеющими однотипность нарушения звукопроизношения.
Продолжительность занятий с детьми:
− ФНР – от 3 до 6 месяцев;
− ФФНР – 1 год;
− ОНР III ур. р. – 2 года.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
Периодичность занятий с детьми:
− ФНР - 1 раза в неделю;
− ФФНР – 2 раза в неделю;
− ОНР III ур. р. – 2 раза в неделю.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения
у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой
карте ребёнка.
Форм организации коррекционных занятий:
− индивидуальные -основная цель - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи
при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за
качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход
с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте,
невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
− развитие артикуляционного праксиса;
− фонационные упражнения;
− уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
51

звукослоговых сочетаниях;
− постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
− первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
− подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы,
умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по
развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно
оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать
простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в
различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-3 ребёнка
объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав
детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено
динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав
подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
− закреплять навык произношения изученных звуков;
− отрабатывать навыки восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
− обучать звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков;
− расширять лексический запас в процессе закрепления поставленных ранее
звуков;
− закреплять

грамматических

категорий

с

учётом

исправленных

на

индивидуальных занятиях звуков.
Планирование

содержания

логопедических

занятий

осуществляется

ежедневно. Такое планирование позволяет отслеживать этапы, на которых
завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее
52

проводить коррекцию.
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые
нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее
недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа
включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого
нарушения.
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности по
освоению детьми образовательной области.
формы

способы

















методы






различные виды игр;
экскурсии;
артикуляционная гимнастика(5—6лет);
самостоятельный анализ артикуляции звуков;
пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами
для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму;
конкурсы и фестивали;
игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.
активизация словарного запаса детей в различных видах деятельности, создавая
широкие возможности речевой практики для обогащения речи детей
существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;
использование возможности
театрально-игровой деятельности, игровых
ситуаций (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки
навыков диалогической речи;
приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им
повествовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или
добавления отдельных эпизодов текста);
формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой
(левой) стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека,
коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировка от себя (над головой — верх, под
ногами — низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди);
освоение пространственных отношений относительно себя, относительно
другого предмета и относительно человека, стоящего напротив;
формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитикосинтетическая деятельность («Графические рисунки»).
упражнения в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя
карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного
(письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи; организуют беседы с детьми;
игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на
определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах,
53










средства







ударного слога;
игровые упражнения для закрепления правильного, отчетливого произнесение
звуков;
упражнения в подборе существительных к прилагательному (белый – снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун – озорник - проказник), с
противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно - солнечно);
совершенствование умений согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка – зеленое брюшко);
игровые упражнения для развития фонематического слуха, для определения
места звука в слове (начало, середина, конец), для отработки интонационной
выразительности речи;
упражнения в правильной постановке ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить;
упражнения в образовании однокоренных слов (медведь – медведица –
медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал –
выбежал - перебежал); в правильном употреблении существительных
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные;
упражнения в составлении по образцу простых и сложных предложений; в
связном, последовательном и выразительном пересказывании небольших
сказок, рассказов; упражнение в обучении (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием; развитии умений составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать концовки к сказкам.
«Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы, антонимы,
многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные) и т.
п.);
ритмические рисунки и их воспроизведение в движениях и действиях;
работа со штампами;
использование трафаретов (обведение букв и цифр, штриховка);
общение взрослых и детей;

54

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми.
Личностно-развивающее

взаимодействие

со

взрослым

предполагает

индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации.
Это достигается в создании атмосферы доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт,
имеет возможность свободно выражать своижелания и удовлетворять потребности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Для

личностно-порождающего взаимодействия

характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует

развитию

его

индивидуальности,

положительных

взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
55

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью
много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при
этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы
действий

с

предметами;

создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении

и

предметно-манипулятивной

действия.Взрослый

способствует

активности,

развитию

у

поощряет

ребенка

интереса

его
и

доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство
для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает
за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей
друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях.

Взрослый

продолжает

поддерживать

стремление

ребенка

к

самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
Педагоги

предоставляют

детям

с

ТНР

возможность

выражать

свои

переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
56

возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных

социальных

ситуациях

дети

учатся договариваться, соблюдать

очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих
между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;
утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные
действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги организуют и поощряют
участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление
играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят

с

адекватным

использованием

игрушек,

в

соответствии

с

их

функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
57

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок

приучается

думать

самостоятельно,

поскольку

взрослые

не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально- коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
58

является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка
могут

приводить

к

возможным

отклонениям

в

развитии.

Они

могут

свидетельствовать о нарушениях развития.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких

личностных

характеристик,

как

положительное

самоощущение,

инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, этому способствует
слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание
и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно,
чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно
включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную
активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
59

когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и
самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства.

Активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он
достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

60

2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В соответствии с ФГОС ДОО п. 3.2. (5) условиями, необходимыми для

создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в

образовательную

деятельность,

в том

числе

посредством

создания

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько
четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие
родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей,
поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.
Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников.
Цель информационно - просветительской работы - разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения

детей

с

ограниченными

возможностями

по

разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к
тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с
детьми,

сделав

воспитание

ребенка

в

семье

и

в

детском

саду

более

последовательным и эффективным.
Задачи:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.
61

2. Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной
педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и
развитии своего ребенка.
3. Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания,
чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.
Информационное просвещение предполагает знакомство с возрастными
особенностями

становления

детской

речи;

с

результатами

психолого-

педагогического, логопедического обследования; с методами коррекционноразвивающего воздействия.
Формы работы логопеда с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Информационные выставки.
4. Открытые показы работы с детьми.
5. День открытых дверей.
6. Праздники и развлечения (для участия привлекаются родители. В конце года
родители приглашаются

на

итоговое

занятие

- праздник, где дети

демонстрируют все свои знания, умения и навыки, приобретенные за год.).
7. Наглядная пропаганда: стенды, буклеты, памятки.
8. Ведение странички на сайте МАДОУ Д/с № 37.

2.5.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

− выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
− осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого

62

развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
− возможность

освоения

детьми

с

ТНР

адаптированной

основной

образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
− определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
− коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
− проведение

индивидуальной

и

подгрупповой

логопедической

работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
− достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
− обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая

работа

всех

педагогических

работников

дошкольной образовательной организации включает:
63

1. Системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР).
2. Социально-коммуникативное развитие.
3. Развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР.
4. Познавательное развитие.
5. Развитие высших психических функций.
6. Коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью Максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР.
7. Различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных

представителей),

вопросов,

связанных

с

особенностями

образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития:
− I уровень;
− II уровень;
− III уровень;
− IV уровень;
− Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
− механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
64

− структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
− наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия
в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
− сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
− совершенствование
словообразовательный),

лексического,
синтаксического,

морфологического
семантического

(включая
компонентов

языковой способности;
− овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
− сформированность

предпосылок

метаязыковой

деятельности,

обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
− сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе

режимных

моментов;

самостоятельную

деятельность

обучающихся

с

тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по

65

реализации

образовательной

программы

дошкольного

образования

для

обучающихся с ТНР.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями

речи

можно

считать

создание

предметно-пространственной

развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых

образовательной

организацией;

реализацию

комплексного

взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации

в

организации

образовательной

деятельности,

самостоятельной

деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах

комплексного

всестороннего

обследования

каждого

ребенка.

Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
− анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение

медицинской

документации,

отражающей

данные

о
66

неврологическом

статусе

таких

обучающихся,

их

соматическом

и

психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
− психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его

интеллектуальных,

возможностей

эмоциональных,

показателям

и

деятельностных

нормативам

возраста,

и

других

требованиям

образовательной программы;
− специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению

дифференциальной

диагностики

предшествует

с

предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях

67

овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ Д/с №
37 с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
68

синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций.

В заданиях можно

использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется

в

вступительной

самом
беседы.

начале

обследования,

Для

определения

в

процессе
степени

так

называемой

сформированности

монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком

различных

видов

рассказов:

повествовательного,

описательного,

творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
69

лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов,
со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При

обследовании

методические

фонетических

процессов

приемы: самостоятельное

используются

называние

разнообразные

лексического материала,

сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения

звукопроизношения:

замены

звуков,

пропуски,

искажение

произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка

с

нарушениями

речи

проводится

общепринятыми

приемами,

направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
70

сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
71

тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.

Родители

(законные

представители)

информируются

о

влиянии

эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать

родителей

(законных

представителей)

основным

приемам

по

стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
72

наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего
времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного,

пространственного,

тактильного и проч.),

внимания,

памяти,

мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой
сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1)

развитие

понимания

речи,

включающее

формирование

умения

вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
73

первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой
– моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный

глагол

в

изъявительном

наклонении

единственного

числа

настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи»,
«Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания

на

правильности

звучания

грамматически

значимых

элементов

(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов

завершается

усвоением

ритмико-слогового

рисунка

двухсложных

и

трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных,

волевых,

эстетических и гуманистических качеств.
74

Системный

подход

комплексную

к

преодолению

речевого

коррекционно-развивающую

нарушения

работу,

предусматривает

объединяющую

аспекты

речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,

моторно-двигательных

и

оптико-пространственных

функций

соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического

недоразвития

(третьим

уровнем

речевого

развития)

предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука
в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
75

слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического

и

фонетико-фонематического

недоразвития

речи

(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
76

изгородь,

соломенная

крыша,

марлевая

повязка,

приставочные

глаголы

с

оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного

произношения

в

многосложных

словах

и

самостоятельных

высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
двигательного

речеязыкового,
развития,

эмоционально-волевого,

несовершенства

личностного,

мыслительных,

моторно-

пространственно-

ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
77

работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных,

последствий

и

осложнений,

обусловленных

нарушением

речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее

воздействие

при

фонетико-фонематическом

недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
− научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
− различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
− определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
− находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
− овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
− правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
− различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
− определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
− производить элементарный звуковой анализ и синтез;
− знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической

организации

речи

(заикание),

предполагает

вариативность
78

предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.

Обучающиеся

коррекционно-развивающей

среднего
работы

дошкольного
овладевают

возраста
навыками

в

результате
пользования

самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
− пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
− грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
− использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
− соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
− овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
− свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
− адаптироваться к различным условиям общения;
− преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к
оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

79

3. Программа воспитания.
Программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы
ДОО:
− ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
− ценности человека,

семьи,

дружбы,

сотрудничества

лежат в основе

социального направления воспитания.
− ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
− ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
− ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− ценности

культуры

и

красоты

лежат

в

основе

этико-эстетического

направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
1. Целевой раздел.
1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:

80

−

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим

людям, себе;
−

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также

выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ и соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
− содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
− способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
− создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка,

его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,

самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2.

Принципы Программы воспитания.

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания.

81

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
−

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод

личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
−

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и

смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на

культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
−

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
−

принципы

безопасной

жизнедеятельности.

Защищенность

важных

интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
−

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость

совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
−

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при

котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
82

1.3.

Требования к планируемым результаты освоения Программы
воспитания.

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
(к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое
и оздоровительное

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
83

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения Программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Здоровье
Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этико-

Культура и

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
84

эстетическое

красота

в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад Образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Муниципальное

автономное

дошкольное

образовательное учреждение

Детский сад № 37 «Берёзка» (далее МАДОУ Д/с № 37) расположен в жилом районе
города вдали от производственных предприятий Здание детского сада построено по
типовому проекту. Проектная мощность – 120 мест (6 разновозрастных групп).
Общая площадь здания 574,5 кв.м, из них площадь помещений, используемых для
образовательного процесса – 425,9 кв.м.
Режим и график работы МАДОУ Д/с № 37: пятидневная рабочая неделя с
понедельника по пятницу. Группы функционируют в режиме полного дня (10,5
часов). Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации. График работы организации с 07.00 до
17.30.
Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 37 «Берёзка» (далее – МАДОУ Д/с № 37) действует на основании
Устава, утвержденного Постановлением Главы городского округа Богданович за №
336 от 25 февраля 2019 года, лицензии на осуществление образовательной
деятельности № 19514, выданной министерством образования Свердловской
области от 18 октября 2017 г.
Цель деятельности МАДОУ Д/с № 37 направлена на достижение следующих
85

целей:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение ДОУ равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
В ДОУ разработаны локальные нормативные акты по основным вопросам
организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе:
Положение о порядке приёма на обучающихся (воспитанников).

1.

2. Положение о режиме занятий в ДОУ.
3. Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся
(воспитанников) МАДОУ № 37.
4. Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между МАДОУ № 37 и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся (воспитанников).
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации в организации не предусмотрены.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей
направленности для обучающихся (воспитанников) дошкольного возраста.

2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
86

традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитаниюнеобходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
−

«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,

направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
−

«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно

творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность

уклада

и

воспитывающей

среды

составляют

условия

реализации цели воспитания.

2.3.

Общности (сообщества) образовательной организации.

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
87

Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности

такой

общности

является

рефлексия

собственной

профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
− побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительныестремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
вниманиек заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность - включает сотрудников детского
сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
88

ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного
возраста
Для

общности

характерно

содействие

друг

другу,

сотворчество

и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская

общность.

Общество

сверстников

–

необходимое

условие

полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
89

общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая

атмосфера,

эмоциональный

настрой

группы,

спокойная

обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
−

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

−

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

−

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

−

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

−

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

−

уважительное отношение к личности воспитанника;

−

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

−

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

−

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

−

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

−

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
90

−

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

−

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

−

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия

«патриотизм»

и

определяется

через

следующие

взаимосвязанные

компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;

91

− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
− формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
− воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
− воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
− воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
− организации

коллективных

приобщение

обучающихся

творческих
с

ОВЗ

к

проектов,
российским

направленных

на

общенациональным

традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения

к

растениям,

животным,

к

последствиям

хозяйственной

деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность
92

другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
− формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами

дружбы

в

фольклоре

и

детской

литературе,

примерами

сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях;
− формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:

эмпатии

(сопереживания),

коммуникабельности,

заботы,

ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При

реализации

сосредоточить

свое

данных
внимание

задач
на

воспитатель
нескольких

Организации

основных

должен

направлениях

воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
− воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
− учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
− учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
93

Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
− развитие

любознательности,

формирование

опыта

познавательной

инициативы;
− формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
− приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно
с педагогическим работником;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;

различного

типа

конструкторы

и

наборы

для

экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение

94

бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
− обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
− укрепление

опорно-двигательного

аппарата;

развитие

двигательных

способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
− воспитание

экологической

культуры,

обучение

безопасности

жизнедеятельности.
− Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
− введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
ОВЗ в Организации.
95

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей.

Привыкая

выполнять

серию

гигиенических

процедур

с

определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя

у

обучающихся

с

ОВЗ

культурно-гигиенические

навыки,

воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
− формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование

ценностного

отношения

обучающихся

к

труду,

трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
− ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое

является

следствием

трудовой

деятельности

педагогических

работников и труда самих обучающихся с ОВЗ;
− формирование

навыков,

необходимых

для

трудовой

деятельности

обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

96

− формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При

реализации

данных

задач

воспитатель

Организации

должен

сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
− воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
− предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
− формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
− воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
− воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
97

− развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
− формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
− учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
− воспитывать

культуру

общения

ребенка

с

ОВЗ,

выражающуюся

в

общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
умение

подготовиться

к

предстоящей

деятельности,

четко

и

последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления

деятельности

воспитателя

по эстетическому воспитанию

предполагают следующее:

98

− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития

ребенка

работа

с

родителями

(законными

представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного

единства

и

сотрудничества

всех субъектов

социокультурного

окружения ОО.
Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:
1.
отрудничество

– общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
2. Взаимодействие – способ
которая осуществляется

организации

совместной деятельности,

на основании

социальной перцепции

и

с

помощью общения.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
1.

Открытость ДОУ для семьи.
99

2.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

3.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые
подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

Направления
взаимодействия
Изучение запросовсемьи,
уровня психологопедагогической
компетентности

Информирование
родителей

Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение родителей

Формы взаимодействия
−

социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
−
беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
−
наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком; • анкетирование;
−
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
−
Визитная карточка учреждения;
−
информационные стенды;
−
официальный сайт ДОО;
−
родительские собрания;
−
родительский клуб;
−
выставки детских работ;
−
личные беседы;
−
общение по телефону;
−
рекламные буклеты;
−
журнал для родителей;
−
объявления;
−
фотогазеты;
−
памятки.
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное,
очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
−
педагогические гостиные;
−
родительские клубы;
−
семинары;
−
семинары-практикумы;
−
мастер-классы;
−
приглашения специалистов;
−
официальный сайт организации;
−
персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет;
−
творческие задания;
−
тренинги;
−
подготовка и организация музейных экспозиций в
ДОО;
−
папки-передвижки
100

2.6.

События образовательной организации.

Событие предполагает взаимодействие ребенка с ОВЗ и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
Проекты воспитательной направленности:
Детско- родительские проекты различной продолжительности, направленные
на изучение семейных традиций, истории родного города и края, культурных
ценностей страны, спортивных достижений российских спортсменов.
Праздники:
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на
основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая,
праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские
праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День пожилого человека.
Общие дела:
Детско-взрослый

спектакль,

построение

эксперимента,

совместное

конструирование, спортивные игры, досуги, встречи -общения детей со старшими,
младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно- значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка):
101

− утренний отрезок времени наблюдения - в уголке природы; за деятельностью
взрослых (сервировка стола кзавтраку);
− индивидуальные игры и

игры с

небольшими

подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
− трудовые поручения (сервировка столов к завтраку,

уход

за

комнатнымирастениями и пр.);
− беседы и разговоры с детьми по их интересам;
− рассматривание дидактических

картинок, иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;
− индивидуальную работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами разных образовательных областей;
− двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
− работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
− во

время прогулки

подвижные игры и

упражнения, направленные на

оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленное

на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природнымматериалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня тематические вечера досуга, свободные игры и
102

самостоятельная деятельностьдетей
деятельность,

по

интересам, театрализованная

слушание любимых музыкальных произведений по заявкам

детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
детьми интересующих их проблем.
Режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее):
свободная игра – игры сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности; игры с правилами: дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные.
Свободная деятельность. Содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей,

запаса

знаний,

умений

и

навыков,

уровня

развития

творческого

воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное

проведение

этой

формы

работы

обеспечивается

как

непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
− самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованныеигры;
− развивающие и логические игры;
− музыкальные игры и импровизации;
− речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная и

конструктивная деятельность

по

выбору детей;
− самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.7.

Совместная деятельность в образовательной организации.

Совместная является ведущей формой организации совместной деятельности
103

взрослого и ребёнка с ОВЗ по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка с нарушением зрения в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)

ситуация,

составление рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание
драматизация,

и

исполнение песен,

театрализация,

этюды­инсценировки;

− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
− организация

выставок

(книг,

репродукций

картин,

тематических или

авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога,

приучение

к

вежливому

общению,

поощрение

(одобрение,

тактильныйконтакт, похвала, поощряющий взгляд);
− чтение художественной литературы;
− анализ проблемных ситуаций;
− беседы на этические, нравственные темы;
− просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов;
− участие в проектной деятельности;
− организация экскурсий, встреч с интересными людьми различных профессий;
104

− создание условий для приобретения опыта собственной трудовой
деятельности: поручения, дежурства и др.
− организация разновозрастного взаимодействия;
− участие в викторинах, конкурсах, квн; олимпиадах и др.
−

использование маршрутных игр, игр-путешествий;

−

решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов,
Деятельность по организации сотрудничества педагогов и родителей

(законных представителей)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,
демократичности, личной заинтересованности.
Родители (законные представители) воспитанников являются первыми
педагогами детей дошкольного возраста и ответственными за воспитание, охрану и
укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных
способностей детей.
Взаимодействие с родителями необходимое условие успешной работы
педагогов. Только семья может создать базовые условия для полноценного
человеческого развития. За воспитание и развитие детей несут ответственность
родители. Все другие социальные институты призваны поддержать, направить,
дополнить их деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует
новых отношений семьи и образовательного учреждения. Эти отношения
определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Образовательное
учреждение гарантирует родителям профессиональный уровень разъяснения и
поддержку. Взаимодействие с родителями – способ организации совместной
деятельности ДОУ и семьи, которое осуществляется на основании понимания и с
помощью общения.

105

Цель

сотрудничества

с

родителями:

повышение

педагогической

компетентности родителей, формирование готовности родителей к партнерским
взаимоотношениям с сотрудниками ДОУ.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников с ОВЗ:
− познакомить
физического

родителей
и

самостоятельности,

с

психического
навыков

особенностями

развития

безопасного

ребенка,

поведения,

умения

развития
оказать

элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях;
− познакомить родителей с

особенностями

подготовки ребенка

к

школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
− ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов,
элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности;
− помочь

родителям

создать

условия

для

развития

организованности,

ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной
с родителями деятельности;
− способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком,

развитие

положительной

самооценки,

уверенности

в себе,

познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.
Взаимодействие с родителями осуществляется на основе следующих
принципов:
−

единство целеполагания,

−

систематичность и последовательность взаимодействия,

− положительный эмоциональный фон,
− доверительность и конфиденциальность,
− безусловное принятие ребёнка.
106

Педагоги и родители в процессе общения обеспечивают ребенку:
−

чувство психологической защищенности,

−

доверие к миру,

−

эмоциональное благополучие,

−

формирование базиса личностной культуры,

−

развитие его индивидуальности.
Работа

с

родителями реализуется

через

разнообразные

формы:

традиционные и нетрадиционные, цель которых - обогатить родителей
педагогическими знаниями.
Изучение семей воспитанников: беседы с родителями, наблюдение за
общением родителей и детей, опрос, анкетирование, рисуночные тесты, беседы с
детьми о семье.
Информационно-консультативная деятельность
− буклеты, памятки, информационные ящики;
− стенды, наглядная информация;
− подгрупповые и индивидуальные консультации;
− презентация достижений;
− мастер-класс.
− организация

тематических

выставок

специальной

литературы,

Просветительская деятельность:
− тематические встречи, семинары;
− дискуссии, круглые столы:
Совместные детско-родительские проекты, экскурсии, игровые семейные
викторины, вернисажи, выставки работ, физкультурно-спортивные мероприятия,
социальные акции, музыкальные праздники, концерты, конкурсные мероприятия.

2.8.

Социальное партнерство.

В реализации Программы воспитания с использованием сетевой формы
107

наряду с организациями,

осуществляющими образовательную

деятельность,

участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми

для

осуществления

видов

деятельности,

предусмотренных

соответствующей Программой. Сотрудничество с каждым учреждением строится на
договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским
садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг,
уровень реализации стандартов дошкольного образования.

Социально оздоровительныепартнеры

Социальные партнеры
ГБУЗ «Детская поликлиника» ГО Богданович
Психолого--педагогическая комиссия ГО Богданович

Социально –
образовательные партнеры
Культурно - социальные
партнеры

МАОУ СОШ №9
Отдел пропаганды ГИБДД
Городская центральная библиотека, ЦДТ «Креатв», ДШИ ГО
Богданович

3. Организационный раздел.
3.1. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы воспитания обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
«Номенклатуре

должностей

педагогических

осуществляющих

образовательную

деятельность,

работников

организаций,

должностей

руководителей

образовательных организаций», утвержденной Постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225.

108

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.
Квалификация

педагогических

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»,

утвержденном

приказом

Министерства

здравоохранения

и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
3.2. Материально-технические условия реализации Программы
воспитания.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ
д/с № 37 - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане,
развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
− наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
− сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
− навыков;
− учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
Д/с № 37 обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
Программы воспитания:
− подбор художественной литературы;
− подбор видео и аудиоматериалов;
− подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
− тематические иллюстрации и т.п.);
− наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
109

− ноутбук, колонки и т.п.);
− подбор оборудования для организации игровой деятельности
− (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
− подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
− (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МАДОУ Д/с № 37 на
текущий учебный год.
4. Организационный раздел.
4.1. Психолого-педагогические
ребенка.

условия,

обеспечивающие

развитие

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих

образование

ребенка

с

ТНР

в

соответствии

с

его особыми образовательными потребностями.
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
ТНР предоставляется возможность
и

выбора

жизненных навыков; учитываются

нарушенного

речеязыкового

деятельности,

партнера,

обусловленные

с

средств

структурой

развития особенности деятельности (в том

числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.

Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.

Создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
110

5.
образец)

Сбалансированность
и продуктивной

репродуктивной

(воспроизводящей

субъективно

(производящей

готовый

новый

продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и

детской

исследовательской,

самостоятельных,

подвижных

творческой

и

деятельности;

статичных

форм

совместных

активности

с

и

учетом

особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

4.2.

Организация развивающей

предметно-пространственной среды.

Образовательная среда в детском саду для детей с ТНР предполагает
специально созданные условия,
проживания

ребенком

такие, которые необходимы для полноценного
дошкольного

организационно оформленное
удовлетворения
физическом

потребностей

детства.

Это пространство,

и предметно насыщенное, приспособленное для
ребенка

в

познании,

общении,

труде,

и духовном развитии в целом. Это предметно-пространственная

среда, включающая в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации и принципы построения среды
Развивающая

предметно

–

пространственная

среда

ДОУ

№

37

соответствует требования ФГОС ДО и принципам организации пространства.
Оборудование
привлекательное

помещений

ДОУ

безопасно,

эстетически

и обладает коррекционно – развивающими характеристиками.

Мебель соответствует росту и

возрасту

детей,

игровое

оборудование

—

обеспечивает максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая
для

совместной

предметно-пространственная
деятельности

взрослого

и

среда

насыщенна,

ребенка

и

пригодна

самостоятельной

деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
111

Пространство

группы

организовано

в

виде

разграниченных

зон

(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных разнообразным развивающим
материалом

игрушки,

(книги,

материалы

для

творчества,

развивающее

оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать

образовательный

процесс

с

учетом

индивидуальных

особенностей детей.
Оснащение

уголков

меняется

в

соответствии

с

тематическим

планированием образовательного процесса.
Развивающая

предметно

пространственная

среда

выступает

как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип
динамичности — статичности проявляется в подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с
тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие
ее стабильности, привычности, особенно
если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками,
ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть
на игровое пространство с иной точки

зрения,

проявить

активность

в

обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах обеспечивает
доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном

труде,

проведению

опытов

и экспериментов с

природным

материалом.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

организована

как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
112

старинного быта и пр.).
В

качестве

ориентиров

для

подбора

игр,

игрушек,

дидактического

материала, издательской продукции выступают общие закономерности развития
ребенка на каждом возрастном этапе. Оборудование отвечает педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Подбор

оборудования

осуществляется

для

тех

видов

деятельности,

которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
этапе дошкольного детства.
Особенностями

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды для детей с тяжелым нарушением речи является следующее:
1. Наличие в среде коррекционного уголка для решения коррекционных задач,
как в индивидуальных формах, так и организуя детей малыми подгруппами.
2. Подбор

и

расположение

игрового

оборудования,

соответствующего

требованиям, рекомендуемым учителем-логопедом.
3. Наличие

специфического

оборудования

(специальные

дидактические,

наглядные, речевые материалы и пр.)

Перечень материалов для центров активности
Центры активности
Центр строительства

Оборудование и материалы
Оборудование
открытые стеллажи для хранения материалов Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные
напольные
конструкторы:
деревянные,
пластиковыеКомплекты
больших мягких
модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей
различного возраста,
национальностей, профессий
Фигурки животных

113

Центр для сюжетноролевых игр

Уголок для
театрализованных
(драматических)
игр

Центр
Центр
изобразительного
искусства

Для игры в семью:
Куклы младенцы и
аксессуары для них
(одеяльце, соска,
бутылочки и пр.)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
Коляски
одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки,
тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
представлений)
Большая складная ширма Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей атрибуты
для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
Маленькая ширма для настольного театра
атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для
показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные) Музыкально-дидактические игры
Оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов Доска на стене на уровне
ребенка
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
все для рисования:
Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов альбомы
для рисования
Бумага для акварели восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
114

Центр развития
мелкой моторики

Центр
конструирования из
деалей (среднего и
мелкого размера)

Уголок настольных
игр

Центр математики

Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе) Краски
акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13 Палитры,
стаканчики для воды, подставка для кистей Печатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
Пластилин, глина, масса для лепки Доски для лепки
Стеки
Все для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры Материалы для
коллажей (не менее 3 типов)
ножницы с тупыми концамиКлей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
игра «Собери бусы» Детская мозаика игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы Другие
настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
Стол (1) Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки, Пазлы
Наборы кубиков с картинками, Лото, ДоминоПарные карточки (игры
типа «мемори»)
Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в
соответствии с возрастными возможностями детей Шашки, шахматы
игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.); цифры и
арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
Счеты, весы с объектами для взвешивания и сравнения Линейки разной
длины, измерительные рулетки разных видов Часы песочные,
Секундомер
Числовой балансир, наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
115

набор карточек с цифрами и т.п.

Центр науки и
естествознания

Центр грамотного
письма

Литературный центр
(книжный уголок)

Место для отдыха

Оборудование
Стол (1), Стулья (2-4), открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы, Микроскоп
Набор магнитов, наборы для экспериментирования
Весы, Термометры, Часы песочные, секундомер, наборы мерных
стаканов Календарь погоды
Глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные
познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
Магнитная доска
Стол (1), Стулья (2), открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы Плакат с алфавитом Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры Трафареты, Линейки,
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол, Стулья (2), Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы), Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом) Детская познавательная литература (с большим
количеством иллю- стративного материала
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью

Уголок уединения
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Центр песка и воды

Спортивный центр

Специализированный стол для игр с песком и водой наборы для
экспериментирования с водой
наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка) Детская
швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры

116

Место для группового
сбора

Место для групповых
занятий

Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
напольный ковер или палас Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
Столы и стулья на всех детей

4.3. Кадровые условия реализации Программы.
Квалификация

педагогических

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»,

утвержденном

приказом

Министерства

здравоохранения

и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Общее количество сотрудников
Из них количество педагогических работников
Из них в декретном отпуске
Из них совместителей
- заведующий
- старший воспитатель
- воспитатели
- педагог – психолог
- инструктор по физической культуре
- учитель - логопед
- музыкальный руководитель
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
11 педагогов

65 %

Среднее профессиональное:

6 педагогов
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
2 педагога

35 %

Первая квалификационная категория:
13 педагогов
Нет категории:
2 педагога
Возрастной ценз педагогов
Старше 55 лет
3 педагога
40-55 лет
7 педагогов
30-40 лет
7 педагогов

76%
12 %

32
17
0
1
1
12
1
1
1
1

12 %

18 %
41 %
41 %
117

20-30 лет

-

Развитие речи
(связная речь)

В. В. Гербова . Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного
возраста. Учебно – наглядное пособие для детских садов. Издательство
«Просвещение», 1985.
Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Читать раньше , чем говорить!:
методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей с
аллалией. – Екатеринбург: «КнигоМир», 2011.
Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Лексика, грамматика, связная речь:
методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи. –
Екатеринбург: «Эзапринт», 2013.
Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 7. Учимся составлять
рассказы (для детей 4 – 6 лет). – Екатеринбург: ООО «Литур - К», 2014.
М. Кузьмина «Серия «Развитие речи». «Игры с прилогательными». – М.:
ООО «Хатбер - пресс», 2014.
М. Кузьмина «Серия «Развитие речи». «Игры с глаголами». – М.: ООО
«Хатбер - пресс», 2014.
М. Кузьмина «Серия «Развитие речи». «Противоположности». – М.:
ООО «Хатбер - пресс», 2014.
Д. Денисова, Ю. Дорожин «Развитие речи у дошкольников. Старшая
группа». – М.: «Мозаика - синтез», 2009.
Н.В. Нищева «Играйка» № 3, СПб.: Детство – пресс, 2011г.
Н.В. Нищева «Играйка» № 1, СПб.: Детство – пресс, 2010г.
Демонстрационный материал (серии сюжетных картинок)

Педагогический стаж
25 лет и выше
9 педагогов
15-25 года
3 педагога
10-15 лет
1 педагог
5-10 лет
4 педагога
0-5 лет
Курсы повышения квалификации (не менее 72), срок не более трех лет
17 педагогов

4.4.

-

53 %
18 %
6%
23 %
100

Материально
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

118

Игры на
развитие
сенсорной
моторики
Обучение
грамоте

Комплект муляжей «Овощи», «Фрукты».
Мягкие игрушки: петух, лев, мышка.
Игрушки пластмассовые: неваляшка, лошадка, краб, пирамидка (3),
рыбка, уточка.
Игрушки деревянные: пирамидка.
Игрушки резиновые: белочка, ежик.
Г. Ванюхина «Речецветик». - Екб: «Сократ», 2001г.
Часть 1
Часть 2
Часть 3
Часть 4
Магнитная азбука
Разрезная азбука
Звукобуквенный ряд
Звуковые линейки
Папка «Зашумованные картинки»
Папка «Профилактика дисграфии и дислексии»
Г.А. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» СПб.: «Питер
Пресс», 1996.
С. Л. Морозова Занимательная грамматика. М.: «Финансы и статистика»,
1995.
С.А. Белолипетский «Быстро читаем». М.: «ЭКСМО», 2010.
От буквы к слову, от слова к предложению: тетрадь № 1 для занятий с
детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму / М.М.
Безруких, Е.С. Логинова, Н.В. Флусова. – М.: Вентана – Граф, 2011.
От буквы к слову, от слова к предложению: тетрадь № 2 для занятий с
детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму / М.М.
Безруких, Е.С. Логинова, Н.В. Флусова. – М.: Вентана – Граф, 2010.
От буквы к слову, от слова к предложению: тетрадь № 3 для занятий с
детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму / М.М.
Безруких, Е.С. Логинова, Н.В. Флусова. – М.: Вентана – Граф, 2012.
От буквы к слову, от слова к предложению: тетрадь № 4 для занятий с
детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму / М.М.
Безруких, Е.С. Логинова, Н.В. Флусова. – М.: Вентана – Граф, 2008.
З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодаления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»,
- СПб.: Детство - пресс, 2010.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Подготовка к обучению грамоте», М.: Мозаика - Синтез, 2008.
Папка «Конспекты занятий по обучению грамоте в подготовительной
группе».
Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Фонетические рассказы и сказки (для детей
5 – 7 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур»,
2009.
М. Кузьмина «Серия «Развитие речи». «Звуки и буквы». – М.: ООО
«Хатбер - пресс», 2014.
Н.В. Дурова «Обучение дошкольников грамоте». Дидактические
материалы в четырех книгах, - М.: Школьная Пресса, 2011.
 Поиграем в слова
 От слова к звуку
119

 От звука к букве
 Читаем сами
Игры: «Назови первый звук»
«Назови последний звук»
«Назови количество слогов»
«Составь букву»
«Подбери схему к слову»
«Разгадай слова по первым звукам»
«Разгадай слова по последним звукам»
Шнурки цветные
Карандаш простой
Ручка синяя
Ручка красная
Ручка зеленая

Документация

Звукопроизноше
ние

Нормативно-правовые документы
Паспорт кабинета
Протоколы МППК.
Индивидуальные программы развития (характеристики детей,
речевые карты, индивидуальные планы речевого развития)
Индивидуальные карты учета динамики развития ребёнка
Мониторинг речевого развития воспитанников.
Папка «Консультации для родителей».
Папка межаттестационных материалов учителя – логопеда
Методика выявления речевого развития детей среднего и старшего
дошкольного возраста (методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной)
Тетради взаимосвязи с родителями.
Тетрадь взаимосвязи учителя - логопеда с воспитателями.
Тетрадь
взаимосвязи
учителя-логопеда
с
музыкальным
руководителем.
Тетрадь взаимосвязи учителя - логопеда с инструктором ФИЗО.
Тетрадь взаимосвязи учителя - логопеда с воспитателем ИЗО.
Портфолио педагога
Папка «Подборка материалов для выставочного стенда» (по
лексическим темам)
Папка «Работа с родителями» (консультации, буклеты, выступления и
т.д.)
Папка «Работа с педагогами» (консультации, выступления и т.д.)
Картотека заданий по автоматизации и дифференциации звуков (по
книге А.И. Богомоловой)
«Улитки» наавтоматизацию звуков [ж], [с], [л], [р].
Звукотаблицы на автоматизацию и дифференциацию звуков.
Логопедические игры:
«Весёлые путешественники», «Прочитай по первым буквам».
«Логопедическая ромашка «Ш – Ж – С - З», «Логопедическая ромашка
«Р – Л – Рь – Ль», «Доскажи словечко».
Картотека картинок к трудным звукам: Ш, Щ, Ч, Р, Рь.
А.И. Богомолова «Логопедическое пособие для занятия с детьми» СПб.:
ТОО «Издательство «Библиополис», 1994.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Коррекция произношения звука
120

Й» Индивидуальная работа с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Дидактический материал по
коррекции произношения звуков К, К', Г, Г', X, X'. – М.: ГНОМ-ПРЕСС,
1999.
Н. В. Нищева «Картотека упражнений для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп», - СПб.: Детство
- пресс, 2009.
Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь. Картотека для
автоматизации звуков [Р], [Рь]», - СПб.: КАРО, 2008.
Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь. Картотека для
автоматизации звуков [Ч], [Щ]», - СПб.: КАРО, 2006.
Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь. Картотека для
автоматизации звуков [С], [З], [Ц]», - СПб.: КАРО, 2007.
Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь. Картотека для
автоматизации звуков [Ш], [Ж]», - СПб.: КАРО, 2006.
Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь. Картотека для
автоматизации звуков [Л], [Ль]», - СПб.: КАРО, 2008.
И.С. Лопухина «Логопедия», М.: «Аквариум», 1995.
Т.А. Ткаченко «Правильно произносим звуки Л и Р» логопедический
альбом. ЕКб.: ООО «КнигоМир», 2011.
Т.А. Ткаченко «Правильно произносим звук Л» логопедический альбом.
ЕКб.: ООО «КнигоМир», 2011.
Т.А. Ткаченко «Правильно произносим звук Ш» логопедический альбом.
ЕКб.: ООО «КнигоМир», 2011.
Т.А. Ткаченко «Правильно произносим звук С» логопедический альбом.
ЕКб.: ООО «КнигоМир», 2011.
Картинный материал для исправления дефектов звукопроизношения у
детей. Пособие для логопеда:
Альбом № 1 «Звуки С-Сь, З-Зь, Ц»
Альбом № 2 «Звуки Ш, Ж, Ч, Щ»
Альбом № 3 «Звуки Л-Ль»
Альбом № 4 «Звуки Р-Рь»
О. Е. Громова «Логопедическое лото: учим звук Ш». – М.: ООО «ТЦ
Сфера», 2012.
О. Е. Громова «Логопедическое лото: учим звуки Л - Ль». – М.: ООО
«ТЦ Сфера», 2012.
О. Е. Громова «Говорю правильно С – З – Ц». – М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2013.
И.А. Матыкина «Речевой материал для автоматизации звука Р». –
Владимир, 2011.
И.А. Матыкина «Речевой материал для автоматизации звука Л». –
Владимир, 2011.
И.А. Матыкина «Речевой материал для автоматизации звука С, З, Ц». –
Владимир, 2011.
И.А. Матыкина «Речевой материал для автоматизации звука Ш, Ж». –
Владимир, 2011.
Скороговорки и трудноговогрки для автоматизации звуков С, Ш, Р, Л.
Скороговорки и трудноговогрки для дифференциации звуков С – Ш.
Скороговорки на автоматизацию и дифференциацию звуков (2 части).
121

Развитие речи
(Лексикограмматический
строй)

Логопедия для малышей: уроки феи правильных звуков (часть 1 –
сонорные звуки)
Приключение Л. Логопедические игры / И. В. Баскакина, М.И. Лынская.
– М.:Айрис – пресс, 2013.
День рождения Р. Логопедические игры / И. В. Баскакина, М.И. Лынская.
– М.:Айрис – пресс, 2013.
Чаепитие на даче у Ч. Логопедические игры / И. В. Баскакина, М.И.
Лынская. – М.:Айрис – пресс, 2012.
Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры / И. В. Баскакина,
М.И. Лынская. – М.:Айрис – пресс, 2013.
Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис – пресс,
2013.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь № 1 для
закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц у детей 5 – 7 лет». –
М.: Издательство ГНОМ, 2013.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь № 2 для
закрепления произношения свистящих звуков Сь, Зь у детей 5 – 7 лет». –
М.: Издательство ГНОМ, 2013.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь № 3 для
закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж у детей 5 – 7 лет». –
М.: Издательство ГНОМ, 2013.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь № 4 для
закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ у детей 5 – 7 лет». –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь № 6 для
закрепления произношения звука Ль у детей 5 – 7 лет». – М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь № 7 для
закрепления произношения звука Р
у детей 5 – 7 лет». – М.:
Издательство ГНОМ, 2013.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь № 8 для
закрепления произношения звука Рь у детей 5 – 7 лет». – М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
Е.А. Алифанова, Н.Е. Егорова «Логопедические упражнения в рифмах».
– М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Картотека логопедических упражнений для закрепления правильного
произношения и дифференциации звуков С, Ш, Л,Р.
Папки по лексическим темам
Коробка 1Овощи. Фрукты. Лесные ягоды и грибы. Ранняя осень.
Перелётные птицы. Труд хлеборобов.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: овощи, фрукты, ягоды.
Коробка 2Домашние птицы. Домашние животные. Посуда. Продукты
питания. Представление о человеке. Одежда и обувь.
Мой дом, мебель. Дикие животные.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: дом, квартира, мебель.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: посуда, продукты питания.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
122

Развитие мелкой
моторики

грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: одежда, обувь, головные
уборы.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: животные.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: птицы.
Картинный материал: «Электроприборы», «Домашние животные и их
детеныши», «Домашние птицы», «Посуда».
Коробка 3Зима. Зимние забавы. Новый год. Наша Родина (символика).
Зимующие птицы. Планета земля. Детский сад. Игрушки.
Коробка 4Наша армия. Военные профессии. Моя семья.
Ранняя весна. Перелётные птицы. Родной край - Урал. Мой город.
Мамин день - 8 марта. Профессии мам.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: город, транспорт.
Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико –
грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: профессии, инструменты.
Коробка 5 Наземный, водный транспорт. (ПДД). Школа. Школьные
принадлежности. Подводный мир. Рыбы.Поздняя весна. Растения, цветы.
День Победы.День Космонавтики (воздушный транспорт). Космос. Лето.
Животные севера. Животные жарких стран.
Подборка разрезных картинок:
Дикие животные.
Домашние животные.
Насекомые.
Птицы.
Виды спорта
Игрушки.
Жители океана.
Мебель.
Транспорт.
Электроприборы.
Цветы.
Зима. Зимние забавы.
Фрукты.
Овощи.
Грибы.
Животные севера.
Птицы домашние.
Хлеб.
Профессии.
Трафареты «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты и ягоды»
Коробка «Трафареты»
Сухой бассейн (с гречей, с горохом)
Веселыешнурочки (выпуск № 8)
Веселыешнурочки (выпуск № 9)
Умныешнурочки (выпуск № 4)
Шнурочки (вариант № 4)
Волшебные веревочки (комплект № 2)
Игра настольная «Мозаика круглая»
123

Игры и
упражнения для
развития
дыхания

Методическая
литература:

Волчки
Папка «Пальчиковые игры и упражнения»
Папка «Комплекс упражнений с пальчиками»
Подборка пальчиковых игр на тему:
Человек. Семья
Фрукты
Т.И. Гризик «Умелые пальчики». Пособие для детей 4 – 5 лет. М.:
Просвещение, 2007.
Мячи – тренажеры (средние)
Мячи – тренажеры (маленькие)
Папка «Развитие мелкой моторики: соедини по точкам»
«Дудочка»
«Ветерок»
«Веселые пузырьки»
«Фонтанчик»
Воздушные шарики
Волшебная свеча
Мыльные пузыри
1. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ. В., ТумановаТ. В. и др.
Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:
Просвещение, 2009.
2. Н.В. Нищева «Примерная программа коррекционно –
развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с
3 до 7 лет)» С-Пб: «Детство - пресс» 2012г.
3. Н.В. Нищева «Занимаемся вместе» средняя логопедическая
группа домашняя тетрадь, С-Пб: «Детство - пресс» 2012г.
4. Н.В. Нищева «Занимаемся вместе» старшая логопедическая
группа домашняя тетрадь (часть 1,2), С-Пб: «Детство - пресс»
2011г.
5. Н.В.
Нищева
«Занимаемся
вместе»
подготовительная
логопедическая группа домашняя тетрадь (часть 1,2), С-Пб:
«Детство - пресс» 2011г.
6. Н.В. Нищева «Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раздевалке» старшая группа (1,2 выпуск).
7. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего
дошкольного возраста / авт.-сост. Л.Е. Кыласова. Волгоград:
Учитель, 2012.
8. Дидактический
материал
по
формированию
лексикограмматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР
– IIIуровня. I год обучения. Iпериод. / авт.-сост. Е.П. Берлибо,
В.Х. Петренко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
9. Дидактический
материал
по
формированию
лексикограмматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР
– IIIуровня. I год обучения. IIпериод. / авт.-сост. Е.П. Берлибо,
В.Х. Петренко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
10. Дидактический
материал
по
формированию
лексикограмматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР
– IIIуровня. I год обучения. IIIпериод. / авт.-сост. Е.П. Берлибо,
124

В.Х. Петренко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. 3
уровень. I-III периоды- СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
12. Жохова О.В., Лебедева Е.С.. Домашние задания для детей
старшей и подготовительной к школе логопедических групп
ДОУ.-М.: ТЦ Сфера,2011.
13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2011
14. Логопедическое обследование ребенка / авт.-сост. С.Е.
Большакова, - М.: Ассоциация «Профессиональное образование»,
1995.
15. Комплексное планирование для логопедических групп. Старший
дошкольный возраст / авт.-сост. А.Р. Сайфуллина. – Волгоград:
Учитель, 2011.
16. И. Н. Шевченко «Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников»,- СПб.: Детство пресс,2010.
17. И. А. Михеева, С.В. Чешева «Взаимосвязь в работе воспитателя и
учителя логопеда», - СПб.: Детство - пресс, 2009г.
18. В.В. Волина «Праздник букваря», - М.: Аст-Пресс, 1995.
19. Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8
лет: методическое пособие». – М.: ТЦ Сфера, 2005.
20. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий», - СПб.: Детство пресс, 2010.
21. З.Е. Агранович «Логопедическая работа по преодолению
нарушений слоговой структуры слов у детей», - СПб.: Детство пресс, 2009.
22. Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики» С-Пб: «Детство пресс» 2008г.
23. И.А. Михеева, С.В. Чешева «Взаимосвязь в работе воспитателя и
учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5 – 7 лет с ОНР»,
СПб.: КАРО, 2009г.
24. С.В. Бойкова «Развитие лексики и грамматического строя речи у
дошкольников» СПб.: КАРО, 2005.
25. С.Г. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»
26. М.А. Полякова. Самоучитель по логопедии. Универсальное
руководство. - М.: йрис – пресс, 2011.
27. Г.П. Шалаева Большая книга логических игр. – М.: АСТ: Слово,
2013.
28. Т.А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова»
- М.: ГНОМ, 2004.
Наглядные пособия
1. Серия «Учебные пособия для дошкольников»:
Еда и напитки,
Сравниваем противоположности
Алфавит
Цвета
Домашние животные и птицы
125

Артикуляционна
я гимнастика:

Времена года. Природные явления. Время суток.
2. Наглядно – дидактическое пособие: грамматика в картинках
«Антонимы, прилагательные», «Ударение», «Говори правильно»,
«Множественное число». – М.: Мозаика-синтез, 2010.
3. Наглядно – дидактическое пособие: рассказы по картинкам
«Осень».
4. Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста
«Хлеб».
5. Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках «Космос»,
«День Победы», «Лесные ягоды», «Грибы».
6. Комплект карточек «Защитники Отечества»
7. С. Вохринцева «Окружающий мир. Птицы» дидактический
материал.
8. С. Вохринцева «Окружающий мир. Транспорт» дидактический
материал.
9. С. Вохринцева «Окружающий мир. Садовые цветы»
дидактический
материал.
10. С. Вохринцева «Окружающий мир. Животные севера»
дидактический
материал.
11. С. Вохринцева «Окружающий мир. Зима» дидактический
материал.
12. С. Вохринцева «Окружающий мир. Жители океана»
дидактический
материал.
13. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей «Хлеб в картинках».
14. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей «Деревья в картинках».
15. Наглядное пособие «Находки».
16. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром: фрукты.
17. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром: овощи.
18. Комплект учебных пособий (плакат, лото, раскраска):
«Домашние животные»
«Три азбуки»
«Овощи»
«Фрукты и ягоды»
Зеркала
Наглядное пособие «Артикуляционная гимнастика со Смешариками»
часть 1.
Н.В. Нищева наглядно – дидактическое пособие «Весёлая
артикуляционная гимнастика» С-Пб: «Детство - пресс» 2010г.
Пластилин
Архивы:
1. Мониторинг 2004-2006 гг.
2. Мониторинг 2006-2008 гг.
3. Мониторинг 2008-2010 гг.
4. Мониторинг 2010-2012 гг.
5. Мониторинг 2012-2014 гг.
6. Мониторинг 2014-2016 гг.
126

7. Протоколы логопедического обследования детей за прошедшие
годы.

4.5.

Финансовые условия реализации Программы.

Построение экономики МАДОУ «Малыш» осуществляется с учетом
решения задачи обеспечения всех необходимых условий и содействия
реализации

образовательной

программы.

Главным принципом формирования финансовых условий реализации
программы является принцип их содействия конечному обучению воспитанника
в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика
дошкольного образования в этой связи рассматривается как экономика
содействия.
Финансовое

обеспечение

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для
детей с тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в
соответствии с потребностями МАДОУ «Малыш» на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы.
Объѐм финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и достаточным и необходимым
для осуществления Организацией:
− расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, средства
обучения необходимые для организации реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями

речи,

соответствующие

материалы,

в

том

числе
127

приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов;
− средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации
всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно- пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и
подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг
связи,

в

том

числе

расходов,

связанных

с

подключением

к

информационной сети Интернет;
−

расходов,

связанных

с

дополнительным

профессиональным

образованием педагогических работников по профилю их педагогической
деятельности;
−

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации
программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и

муниципальных

организациях

осуществляется

с

учѐтом

распределения

полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между
отдельными уровнями власти.
Финансовое

обеспечение

реализации

Программы

в

автономном

образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на
основе муниципального задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных)

услуг

по

реализации

Программы

в

соответствии

с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта по
128

каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм
обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчѐте нормативных
затрат на оказание услуг по реализации Программы учитывают потребности в
рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех
видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание
соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий.
При определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для
детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

основной

общеобразовательной

программы дошкольного образования учтены следующие потребности в
дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
−

увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, на
основании

приказа

Минобрнауки

России

от

22.12.2014

№1601

воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической
работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов;
−

привлечение
сопровождения

дополнительных
детей

с

педагогических

тяжелыми

и

работников

для

фонетико-фонематическими

нарушениями речи в количестве одного дефектолога (учителя-логопеда)
на

группу

компенсирующей

направленности

(из

расчета

сопровождения детей с ограниченными возможностями

на

в группе

комбинированной направленности), одного специального психолога на
группу;
−

необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в
которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении
образовательной программы.
129

Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
МАДОУ Д/с № 37 осуществляется в пределах объѐмов средств на текущий
финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для
реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих выплат,
определяются в локальных правовых актах МАДОУ «Малыш» и (или) в
коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности
и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям
реализации Программы.
МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень
работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы.

4.6.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного

возраста,

условия

организация

образовательного

процесса

соответстветствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

29

января

2021

г.,

регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
130

Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также

индивидуальные

особенности

ребенка

(длительность

сна,

вкусовые

предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).

Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

131

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 инут

Режим дня при 10,5 часового пребывания детей раннего и дошкольного
возраста.
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

132

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
подгруппам

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30-9.00

Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме по
подгруппам на прогулке

9.00-11.10

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10.-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка, уход домой.

15.45-17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года

133

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак,
игры

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Подготовка к занятиям

8.50 - 9.00

Занятия (включая перерывы
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.00-10.00

9.00-10.05

9.00-10.15

9.00-10.50

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.00-11.50

10.05-12.00

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.40

15.00-15.30

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-15.50

15.30-15.50

-

-

15.50-16.15

-

16.10-17.30

16.10-17.30

16.15-17.30

16.15-17.30

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Подготовка
завтрак

завтраку,

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

к
прогулке,
возвращение
с

Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

Теплый период года

к

134

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-11.50

9.15-12.00

9.15-12.05

9.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.40

15.00-15.30

15.00-15.30

Подготовка
полдник

полднику,

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-15.50

15.30-15.50

Игры,
самостоятельная
деятельность
детей,
подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой.

16.10-17.30

16.10-17.30

16.15-17.30

16.15-17.30

к

Расписание непосредственно-образовательной деятельности в МАДОУ Д/с №
37 на 2023-2024 учебный год представлены в Приложении 1.

4.7.

Тематическое планирование и календарный план воспитательной
работы.

Тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
представлены в Приложении 2.

135

136

Приложение 1.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности в МАДОУ Д/с № 37 на 2023-2024 учебный год

Средняя группа № А
«Анютины глазки»

2 младшая группа
«Бусинки»

1 младшая группа
«Ягодка»

День
недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

08:40 – 08:50
ХР
(рисование)

08:40 – 08:50
ХР
(музо)

08:40 – 08:50
РР
(чтение худ. лит)

08:40 – 08:50
ХР
(музо)

08:30 – 08:40
ХР
(лепка/апплик. 1-ая подгруппа)

09:00 – 09:10
ФР
(физическое развитие)

09:00 – 09:10
РР
(развитие речи)

09:00 – 09:10
ФР
(физическое развитие)

09:00 – 09:10
ПР
(озн.с окр.мир.)

08:50-09:00
ХР
(лепка/апплик. 2-ая подгруппа)

09:00 – 09:20
РР
(развитие речи)

08:40 – 08:55
ХР
(музо)

09:00 – 09:15
ПР
(озн.с окр.мир.)

08:40 – 08:55
ХР
(музо)

10:30-10:40
ФР
(физическое развитие)
09:00 – 09:15
ХР
(лепка/апплик. 1-ая подгруппа)

09:30– 09:45
ФР
(физическое развитие)

09:05 – 09:20
ПР
(ФЭМП)

09:20– 09:35
ФР
(физическое развитие)

09:05 – 09:20
ХР
(ИЗО)

09:25 – 09:40
ХР
(лепка/апплик. 2-ая подгруппа)

16.00 – 16.15
«Цветные ладошки»
(кружковая работа)

16.00 – 16.15
ХР
(конструирование)

16.00 – 16.15
«Юный эколог»
(кружковая работа)

10:45 – 11:00
ФР
(физическое развитие)

09:00 – 09:20
ХР
(рисование)

09:05 – 09:25
ХР
(музо)

09:00 – 09:20
РР
(развитие речи)

09:05 – 09:25
ХР
(музо)

09:00 – 09:20
ХР
(лепка/апплик.)

10:00 – 10:20
ФР
(физическое развитие)

09:35 – 09:55
ПР
(ФЭМП)

09:30 –09:50
ХР
(конструирование)

09:35 – 09:55
ПР
(озн.с окр.мир.)

10:00 – 10:20
ФР
(физическое развитие)

16:00 – 16:20
«Юный эколог»
(кружковая работа)

10:00 – 10:20
ФР
(физическое развитие)

16:00 – 16:20
«Цветные ладошки»
(кружковая работа)

137

Средняя группа № В
«Солнечные лучики»
Старшая группа
«Радуга»
Подготовительная группа
«Ромашка»

09:00 – 09:20
ХР
(рисование)

09:05 – 09:25
ХР
(музо)

09:00 – 09:20
РР
(развитие речи)

09:05 – 09:25
ХР
(музо)

09:00 – 09:20
ХР
(лепка/апплик.)

10.00 – 10.20
ФР
(физическое развитие)

09:35 – 09:55
ПР
(ФЭМП)

09:30 –09:50
ХР
(конструирование)

09:35 – 09:55
ПР
(озн.с окр.мир.)

10:00 – 10:20
ФР
(физическое развитие)

16:00 – 16:20
«Юный эколог»
(кружковая работа)

10:25 – 10:45
ФР
(физическое развитие)

16:00 – 16:20
«Цветные ладошки»
(кружковая работа)

09:00 – 09:25
ПР
(озн.с окр.мир.)

09:00 – 09:25
РР
(развитие речи)

09:00 – 09:25
ПР
(ФЭМП)

09:00 – 09:25
РР
(развитие речи)

09:00 – 09:25
ХР
(рисование)

09:40 – 10:05
ХР
(рисование)

09:40 – 10:10
ХР
(музо)

09:40 – 10:05
ХР
(рисование)

09:40 – 10:10
ХР
(музо)

09:40 – 10:05
ХР
(лепка/аппликация)

16.00 –16.25
«Цветные ладошки»
(кружковая работа)

16.00 – 16.25
ФР
(физическое развитие)

16.00 – 16.25
«Юный эколог»
(кружковая работа)

16.00 – 16.25
ФР
(физическое развитие)

09:00-09:30
ХР
(лепка/аппликация)

09:00-09:30
ПР
(ФЭМП)

09:00-09:30
РР
(развитие речи)

09:00-09:30
ПР
(ФЭМП)

09:00-09:30
ХР
(рисование)

09:40 – 10:10
ПР
(озн.с окр.мир.)

09:40 – 10:10
РР
(развитие речи)

09:45 – 10:15
ФР
(физическое развитие)

09:40 – 10:10
ХР
(констр.)

09:40 – 10:10
ФР
(физическое развитие)

11:15 - 11:40
ФР
(физическое развитие улица)

10:20 – 10:50
ХР
(музо)

10:35 – 11:05
ХР
(рисование)

10:20 – 10:50
ХР
(музо)

16:00 – 16:30
«Цветные ладошки»
(кружковая работа)

11:15 - 11:40
ФР
(физическое развитие улица)

16:00 – 16:30
«Юный эколог»
(кружковая работа)

138

Приложение 2.

Комплексно – тематическое планирование и план воспитательной работы
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Срок
реализации
1 неделя
2 неделя
3 неделя

Программа «От рождения до школы»

Праздники и памятные даты

Мониторинг

4 неделя
1 неделя

Осень

1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения
грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва
Николаевича Толстого (1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея
Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября – День защиты животных.
5 октября: День учителя
7 октября – Всемирный день улыбки
16 октября – Всемирный день хлеба, День отца в России.
28 октября - День бабушек и дедушек (день внуков, внучат)
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила
Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской
Федерации.
12 ноября - Синичкин день.
13 ноября –День доброты.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
27 ноября: День матери в России

Осень

2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Ноябрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Я вырасту здоровым

День народного единства

Овощи
Фрукты

Лес. Грибы. Ягоды. Деревья
осенью.
Перелетные птицы
Представление о человеке.
Семья
Профессии. Инструменты
Наша Родина
Наш город
Мой дом. Мебель.
Электроприборы.

139

Декабрь

Январь

Февраль

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Новый год

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Зима

Зимующие птицы.
Дикие животные/Животные
жарких и северных стран

1 неделя
2 неделя
3 неделя

День защитника Отечества

Домашние животные.
Домашние птицы.
Наша армия. Военные
профессии.
Праздник 23 февраля.

Международный женский
день.
Народная культура и

Мамин день - 8 марта.

4 неделя

1 неделя
Март

30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации
Посуда. Продукты питания.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов
Одежда. Обувь.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
Зима. Зимние забавы.
8 декабря: Международный день художника
Новый год
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день
рождения композитора, музыкального педагога Владимира
Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи
Павла Михайловича Третьякова (1832 - 1898)
Мониторинг

2 неделя

Детский сад. /Игра, игрушки,

7 января – Рождество Христово
11 января - Всемирный день «Спасибо!»
17 января – День детских изобретений.
24 января - Международный день эскимо
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День памяти
жертв Холокоста
29 января - День изобретения автомобиля
2 февраля - День разгрома советскими войсками немецкоФашистских войск в Сталинградской битве.
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы,
киносценариста, радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 –
1981)
8 февраля - День российской науки.
14 февраля – Международный день дарения книг.
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
17 февраля - День спонтанного проявления доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР Сергея Владимировича
140

традиции

народная игрушка
Наземный, водный, воздушный
транспорт

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Весна

Весна. Перелетные птицы.
Откуда хлеб пришел.
День Космонавтики. Космос.
Комнатные растения
Поздняя весна. Растения.
Цветы.

1 неделя
2 неделя

День Победы

1 мая. Праздник весны и труда.
День Победы

3 неделя
4 неделя

Лето. Мониторинг

Насекомые.
Лето. Летние забавы.

3 неделя

Апрель

Май

Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
20 марта – Всемирный день земли
21 марта – Международный день лесов
22 марта – Всемирный день воды
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 1936)
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея
Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
2 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли, день рождения российского
классика и драматурга Александра Николаевича Островского
(1823 - 1886)
6 апреля – Международный деньспорта
7 апреля – Всемирный день здоровья
22 апреля: Всемирный день Земли
23 апреля – Всемирный день книги
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога,
дирижёра и музыкального критика Петра Ильича Чайковского
(1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и
архитектора Виктора Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
18 мая – Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
письменности и культуры

141

142