СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5.
1.1.6.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2
2.1.
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
3
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.

Целевой раздел.
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты на этапе освоения Программы
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
Цели и задачи реализации вариативной части Программы
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
Система оценки результатов освоения вариативной части Программы
Содержательный раздел Программы ̆
Обязательная часть
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях в обязательной части программы и
части программы, формируемой участниками образовательных отношений с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и участниками
образовательного процесса
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа Воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Планирование образовательной деятельности
Организационный раздел ̆
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
2

4
4
7
8
12
26
33
35
40
40
41
41
44
45
45
45

172
175
182
188
191
204
229
229
230
232
232
232
234
239

3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
3.2.1.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.

3

146
280
282
287
302
302

1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношении.
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная Программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский
сад № 37 «Берёзка» (далее – МАДОУ Д/с № 37) общеразвивающего вида ГО
Богданович
программой

разработана

в

дошкольного

соответствии
образования,

с

Федеральной
Федеральным

образовательной
государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к
структуре, её объёму, условиям реализации и результатам освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с
При составлении Программы использовался учебно-методический комплект
на базе инновационной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ Д/с № 37 составляет 10,5
часов по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 17.30. Выходные дни: суббота,
воскресенье.
Основой разработки Программы являются следующие нормативные правовые
документы:
1.

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании

в

Российской

Федерации».

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
4

октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный

№

30384).
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных

организаций».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей

и

молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных

правил

и

норм

СанПиН

«Санитарно-

2.3/2.4.3590-20

эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил

и

норм

СанПиН 1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов

среды

обитания».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.

Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

Программам - образовательным Программам дошкольного образования»
5

(Зарегистрирован

№

31.08.2020

59599)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.

Приказ

Министерство

здравоохранения

и

социального

развития

Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении

Единого

квалификационного

справочника

должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте

России

6

октября

2010

г.

№

18638)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических

работников,

(Зарегистрировано

в

оговариваемой

Минюсте

России

в

трудовом

25.02.2015

договоре»
№

36204).

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени

отдыха

педагогических

осуществляющих образовательную

и

иных

работников

организаций,

деятельность.

.http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред.

от

07.04.2017)

«О

ежегодных основных удлиненных

оплачиваемых отпусках».
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

15.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
6

от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической

комиссии».

.https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Федеральная образовательная Программа дошкольного образования

16.

разработанной, в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом

Министерства

просвещения

Российской Федерации от 30

сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
17. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Детский сад № 37 «Берёзка» общеразвивающего утвержден
приказом

директора

Муниципального

казенного

учреждения

«Управление образования городского округа Богданович» от 26.04.2016
г. № 273.
18. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 63Л01
№ 0002308 от 12 апреля 2016 года.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
− обеспечить единые для Российской Федерации содержание дошкольного
образования и планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования;
− приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым
ценностям российского народа;

7

− выстраивать, структурировать содержание образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
− создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,

интеллектуальных

и

художественно-творческих

способностей

ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
− обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,

интеллектуальных

и

художественно-творческих

способностей

ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечить психолого-педагогическую

поддержку семье

и повышение

компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана в соответствии с научными принципами и подходами,
обозначенными ФГОС ДО:
− принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная Программа реализуется в
контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
− принцип

учета

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей:

Федеральная Программа учитывает возрастные характеристики развития
8

ребенка

на

разных

этапах

дошкольного

возраста,

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями
и интересами;
− принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
− принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
− принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Федеральная Программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
− принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного

возраста,

построение

продуктивного

взаимодействия

с

родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
При разработке Программы учитывались следующие подходы:
1. Личностно-ориентированный

подход,

предусматривает

организацию

образовательного процесса с учётом того, что развитие личности ребёнка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно –
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания
9

уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
внимание

Личностно ориентированный поход позволяет концентрировать
педагога

на

целостности

ребёнка

и учёт его индивидуальных

особенностей и способностей. При реализации личностно – ориентированного
подхода к воспитательному процессу в МБДОУ №1 «Детский сад Будущего»
соблюдаются следующие условия:
− в центре воспитательного процесса находится личность ребенка, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и
формам организации;
− организация воспитательного процесса основывается на субъективном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество
и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
− воспитательный процесс организуется в виде сотрудничества воспитанников в
решении воспитательных задач;
− воспитательный

процесс

обеспечивает

каждой

личности

возможность

индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъективный опыт в интерпретации и оценке факторов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и
внутренних установок.
2. Деятельностный подход,

связанный с организацией целенаправленной

деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами
и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность.
3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
− приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
− мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который
можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает
10

образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно
значимым);
− утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнѐрских)
отношений между взрослыми и детьми.
4. Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей
субъектной

позиции

гуманистических
формирование
нравственные

к

начал

сохранению

и

в

культурной

ценностных

ориентаций

ценности,

укреплению
среде,
личности

предусматривающие

своего

оказывающих
ребенка.

реализацию

здоровья)

и

влияние

на

Или

этические,

проектов

диалога

культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся

и

развивающейся

личности,

устойчивыми

жизненными

ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
5. Культурологический

подход,

имеющий

высокий

потенциал

в

отборе

культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической модели возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие

личности

на

основе

формирования

базиса

культуры

ребенка.

Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные

и

Культурологический

практические
подход

компоненты

опосредуется

содержания

принципом

образования.

культуросообразности

воспитания и обучения, что позволяет рассмотреть воспитание как культурный
процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать
11

игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры,
как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы
присвоения

ребенком

культуры

человечества

и

сформировать

творческое

отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на
основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока
возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений,
которые

его

представляют

культурологии

образования

и

педагогической

культурологии.
1.1.4. Значимые
для
характеристики.

разработки

и

реализации

Программы

МАДОУ Д/с № 37 функционирует в режиме 10,5 – часового пребывания
воспитанников в период с 7-00 до 17-30 при 5- дневной рабочей неделе. Программа
реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Объём обязательной части программы составляет не менее 60% от её общего
объёма. Объём части программы, формируемой участниками образовательных
отношений составляет не более 40%. Содержательные и организационные аспекты
данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей,
художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку инициативы и
свободной спонтанной игры.
МАДОУ Д/с № 37 расположен в городе Богданович Свердловской области.
Природно-климатические, географические и экологические особенности города
Богданович обусловлены тем, что город расположен на востоке области.
Климатические

условия

связаны

с

тем,

что

город

находится

в

зоне

континентального климата с холодной и продолжительной зимой. Достаточно
выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному центру
– 98 км, от города Екатеринбурга). В связи с этим, при планировании
образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и
теплый

периоды.

В связи

с

вышеописанными

особенностями

региона

образовательном процессе учитываются:
−

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
12

в

таяние снега, оттепели и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и
фауны природы Среднего Урала, длительность светового дня, погодные условия и
др.;
−

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
−

в тёплое время при благоприятных метеорологических условиях

жизнедеятельность детей организуется преимущественно на открытом воздухе;
−

в совместной и самостоятельной деятельности по познавательной

деятельности, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
−

в

совместной

и

самостоятельной

художественно-эстетической

деятельности предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения уральского региона.
Город Богданович – промышленный город, образующее предприятие ОАО
«Огнеупоры». Завод производит кирпичи, необходимые для строительства
огнеупорных печей для черной металлургии. В городе Богданович функционируют:
комбикормовый

завод,

Комбинат

строительных

материалов,

хлебозавод,

предприятие «ВЭС» и т.д.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население

города

Богданович

многонациональное.

В

результате

миграционных процессов в городе значительно выросло количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
В

содержании

образовательной

программы

учитывается

многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона, культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
13

чуваши.

Особое

внимание

уделяется

к

формированию

толерантного

и

уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время
созданы условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
При разработке образовательной программы, в формируемой части введены
темы,

направленные

на

ознакомление

воспитанников

с

профессиональной

деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Возрастные психофизические особенности развития детей от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные

грамматические

структуры,
14

пытаются

строить

сложные

и

сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» -окружности и
отходящих от нее линий.
На

третьем

году

жизни

совершенствуются

зрительные

и

слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой
цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и

зависимость

чувств

и

желаний

от

ситуации.

Дети

легко

заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает

складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
15

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто

сопровождается

рядом

отрицательных

проявлений:

негативизмом,

упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные психофизические особенности развития детей от 3 до 4 года.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

16

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам-культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине,

ориентироваться

в пространстве

группы детского сада,

а при

определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
преобразования

развиваться
ситуаций

наглядно-действенное

в

ряде

случаев

мышление.

осуществляются

При
на

этом
основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного

воздействия

они

могут

усвоить

относительно

большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий
и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения

в

относительно

простых

ситуациях.

Сознательное

управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
17

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные психофизические особенности развития детей от 4 до 5 года.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку-величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

18

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на

запоминание,

помнят

поручения

взрослых,

могут

выучить

небольшое

стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые

схематизированные

изображения

для

решения

несложных

задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше-черных или белых большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше-белых или бумажных?», ответ будет таким жебольше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
словотворчеством

грамматическая
на

основе

сторона

речи.

грамматических

Дошкольники
правил.

Речь

занимаются
детей

при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
19

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости

на

замечания.

Повышенная

обидчивость

представляет

собой

возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстников и характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа. Я ребенка, его детализацией.
Возрастные психофизические особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить

свое

поведение,

придерживаясь

роли.

Игровое

взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
20

Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» -зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети

способны

выделять

основные

части

предполагаемой

постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
21

только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию-до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
22

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные психофизические особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные

ситуации,

например,

свадьбу,

рождение

ребенка,

болезнь,

трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
23

нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение

человека

становится

еще

более

детализированным

и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.

24

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям-он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной

степени

ограничиваются

наглядными

признаками

ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает
произвольным.

В

развиваться

внимание

некоторых

видах

дошкольников,

деятельности

время

оно

становится

произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
25

отражаются

как

расширяющийся

словарь,

так

и

характер

обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К

концу дошкольного возраста

ребенок обладает высоким

уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки

детей.

Освоение

Программы

не

сопровождается

проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте:
К трем годам:
− у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
26

− ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
− ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом.
− в

игровых

действиях

ребенок

отображает

действия

взрослых,

их

последовательность, взаимосвязь;
− ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
− ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
− ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
− ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
− ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими;
− ребенок

владеет

основными

гигиеническими

навыками,

простейшими

навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
− ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
− ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:

27

− ребенок
физическим

демонстрирует
упражнениям,

положительное

проявляет

отношение

к

избирательный интерес

разнообразным
к отдельным

двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
− ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
− ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений,

сохраняет

равновесие

при

ходьбе,

беге,

прыжках,

способен

реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
− ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
− ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
− ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
− ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
− ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
− ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном

общении

и

бытовой

деятельности,

владеет

элементарными

средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
− ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
28

− ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
− ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
− ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
− ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
− ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за
обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
− ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
− ребенок

демонстрирует

хорошую

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно
и

с

интересом

общеразвивающих,

выполняет
спортивных

основные

движения,

упражнений,

основные

свободно

элементы

ориентируется

в

пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
− ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
29

самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
− ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
− ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
− ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
− ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
− ребенок
театрализации;

проявляет
в

играх

творчество

в

наблюдается

создании

игровой

разнообразие

обстановки,

сюжетов;

в

проявляет

самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно
включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх
с правилами принимает игровую задачу;
− ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
− ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике;

отражает

эти

представления

в

играх;

способен

использовать

обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых

30

обязанностей,

охотно включается

в

совместный труд

со взрослыми или

сверстниками;
− ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
− ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами

эмоциональной

и

речевой

выразительности;

самостоятельно

пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
− ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
− ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
− ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;

31

− ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
− ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
− ребенок

владеет

приемами

объединения

сверстников

на

совместную

деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия,

оценивать

полученный

результат

и

характер

взаимоотношений,

регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
− ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила

в

игре

и

совместной

деятельности,

способен

различать

разные

эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
− ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится

участвовать

в

труде

взрослых,

самостоятелен,

инициативен

в

самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
− ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
32

− ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
− ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.1.6. Планируемые результаты на этапе освоения Программы.
К концу дошкольного возраста:
− у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
− ребенок

результативно

выполняет

физические

упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
− проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
− проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
− имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;

33

− владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
− ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
− у

ребенка

выражено

стремление

заниматься

социально

значимой

деятельностью;
− ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться

и дружить

со сверстниками; старается

разрешать

возникающие конфликты конструктивными способами;
− ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
− ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
− ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
− ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
− ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
34

полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
− ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
− ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
− ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
− ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
− ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.2.

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов Программы.

Педагогическая

диагностика

достижений

планируемых

результатов

проводится в соответствии с Федеральной образовательной программой и
направлена

на

изучение

деятельностных

умений

ребёнка,

его

интересов,

предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения
35

определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требован образовательной деятельности и
подготовки детей;
− освоение программы не сопровождается

проведением промежуточных

аттестации и итоговом аттестации обучающихся.
Данные

положения

подчеркивают

направленность

педагогической

диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе

которой

определяется

эффективность

педагогических действий

и

осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
36

образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ, а фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май.
При

проведении

диагностики

на

начальном

этапе

учитывается

адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом

в

произвольной

форме

на

основе

мало формализованных

диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ

по лепке, аппликации,

построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При

необходимости педагог

диагностики

физического,

может

использовать

коммуникативного,

специальные

методики

познавательного,

речевого,

художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей

на

разных

этапах

дошкольного

детства

в

соответствующих

образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности

(игровой,

изобразительной,

общении,

конструировании,

познавательнодвигательной),

исследовательской,

разных

ситуациях

(в

режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
37

деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует

о

проявлении

субъектности

ребёнка

в

деятельности

и

взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа

качественные

наблюдения

за

конструктивной,

характеристики

продуктивной
музыкальной

существенно дополнят

деятельностью
и

другой

детей

результаты

(изобразительной,

деятельностью).

Педагогическая

диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических
трудностей

в

освоении

особенностей,

образовательной
38

причин

программы,

возникновения

которую

проводят

квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие
ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологическойпомощи.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводит педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической
диагностике

допускается

только

с

согласия

его

родителей (законных

представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения

задач

психологического

сопровождения

и

оказания

адресной

психологической помощи.
Цель психологической диагностики - дать информацию о индивидуальнопсихологических
развития,

особенностях

детей,

сформированности

выявить

психических

особенности

психического

новообразований;

выявить

психологические причины проблем, трудностей в обучении и воспитании.
Психодиагностическая

работа

в

детском

саду

ведется

по

следующим

направлениям:
− диагностика

познавательной сферы

(мышление,

память,

внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика);
− диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения,
страхи, тревожность, готовность к школе);
− диагностика

коммуникативной

сферы

(трудности

в

общении

со

сверстниками ивзрослыми).
Диагностический инструментарий:
1. Диагностика высших психических функций по Е. А. Стребелевой.
2. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. Короткова Н.А., Нежнова
П. Г.
3. Карта наблюдения за развитием ребенка раннего возраста Смирнова Е.О.,
Галигузова, ,Л. Н. Программа «Первые шаги».
39

4. Ушаковой О. С., Струниной Е. М.: Выявление речевого развития детей
среднего и старшего возраста по трем сериям.
5. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
1.3.1. Цели и задачи реализации вариативной части Программы.

1.3.

На основании п. 2.9 ФГОС ДО основная образовательная Программа
МАДОУ Детский сад № 37 состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более

40% и может быть ориентирована на специфику национальных,

социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
В

части

Программы,

отношений, представлены

формируемой

комплексные

и

участниками

образовательных

парциальные

образовательные

программы, направленные на расширение содержания отдельных образовательных
областей обязательной части Программы.
Цели и задачи реализации вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциально
й
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной
программы
Цель программы: нравственно-патриотическое воспитание
детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с
природой, культурой, традициями народа родного края.
Задачи:
− воспитывать у детей любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, городу;
− формировать у дошкольников бережное отношение
к природе и всему живому;
− воспитывать у детей уважения к труду взрослых;
− развивать у детей познавательный интерес к русским
традициям и промыслам;
40

− знакомить детей с символами государства (герб,
флаг, гимн), расширение представлений старших
дошкольников о родной стране - России;
− воспитывать
нравственно-патриотическое
отношения и любви к малой родине у детей старшего
дошкольного возраста
Данные задачи решаются во всех видах деятельности:
на занятиях, в играх, в быту – так как воспитывают в
ребенке не только патриотические чувства, но и
формируют его взаимоотношения с взрослыми и
сверстниками.

1.3.2. Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциально
й
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»»

Принципы и подходы к формированию Программы:

Принципы:
− «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее
актуальных для детей данного возраста);
− непрерывность и преемственность педагогического
процесса;
− дифференцированный подход к каждому ребенку,
максимальный
учет
его
индивидуальных
и
психологических особенностей, возможностей и
интересов;
− интегративное сочетание разных видов деятельности,
адекватный возрасту баланс интеллектуальных,
эмоциональных и двигательных нагрузок;
− деятельностный подход;
− развивающий характер обучения, основанный на
детской активности.

1.3.3. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Название
комплексной/парциально
й
программы/ автор
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»

Цели и задачи комплексной/парциальной
программы
Планируемый результат:
− ребенок
ориентирован
на
сотрудничество,
дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность,
41

−

−

−

−

−

−

−

−

способностью мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического
развития,
с
людьми
других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает
о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания
межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности,
выполняет
выработанные
обществом
правила
поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким
людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность,
способность и готовность расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового;умение
использовать разнообразные источники получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному
краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к
событиям настоящего и прошлого родного края;к
национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; активно
включается
в
проектную
деятельность,
самостоятельное
исследование,
детское
коллекционирование,
создание
мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью,способностью к
созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи;
способностьювыйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность,способность без
помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находить способы и средства реализации
собственного
замыслана
материале
народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры
в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок
способен
чувствовать
прекрасное,
воспринимать красоту окружающего мира (людей,
42

−

−

−

−

−

природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую
ценность человеческого бытия, проявляет готовность
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные
с
поддержанием,
укреплением
и
сохранением здоровьяв рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при
участии всоциально значимых делах, событиях
(переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической
направленности
(в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об
истории своей семьи, ее родословной;об истории
образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города;о
богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала
(на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире;о том, что на Урале
живут люди разных национальностей;о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны;о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское
литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
ребенок знаетназвание и герб своего города (поселка,
села), реки (водоема), главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);
другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург главный город Свердловской области.
у детей сформированы представления о том, что
Россия — это наша Родина, имеет свою символику герб, флаг (дети должны иметь элементарные
представления о своей стране России, проявлять
уважение к культурным традициям своей родины).
43

1.3.4. Система оценки результатов освоения вариативной части Программы.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям
воспитанников, а также содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их
содержанием;
− разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в
ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребёнка,
его динамику по мере реализации Программы;
− подбор

дидактических

материалов

для

проведения

педагогической

диагностики.
Название
комплексной/парциальной
программы/ автор
Парциальная
программа
«Мы живем на Урале»

Диагностика
Диагностика на выявление уровня усвоения программного
материала по патриогтическому воспитанию в детском
саду проводится по программе.

44

2.
Содержательный раздел обязательной части Программы.
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных
областях в обязательной части программы и части программы,
формируемой участниками образовательных отношений с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МАДОУ Д/с № 37 по основным направлениям развития и образования
детей дошкольного возраста (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до 7-8 лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с
ними.
Объем образовательной нагрузки в группах, регулируемый СанПиН, согласно плану
образовательной деятельности, составляют:
− для детей первой младшей группы планируется 10 занятий в неделю;
− для детей второй младшей группы -10 занятий в неделю;
− для детей средней группы -10 занятий в неделю;
− для детей старшей группы -13 занятий в неделю;
− для детей подготовительной к школе группе -14 занятий в неделю.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
первой младшей, второй младшей и средней группах не превышает 20, 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной -45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности-не менее 10 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
− первая младшая группа - не более 10 мин.;
45

− вторая младшая группа - не более 15 мин.;
− средняя группа - не более 20 мин.;
− старшая группа - не более 25 мин.;
− подготовительная к школе группа - не более30 мин.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

предусматривает:
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
− развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
− формирование

у

ребенка

основ

гражданственности

и

патриотизма,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
− формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда
и творчества;
− формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к детскому саду.
2. Развивать

игровой

опыт

ребенка,

помогая

представления об окружающей действительности.

46

детям

отражать

в

игре

3. Поддерживать

доброжелательные

взаимоотношения

детей,

развивать

эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия.
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде.
5. Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера
(Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией

голоса.

Предлагает

детям

повторить

слова,

обозначающие

эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
47

Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками,

поощряет

инициативу

и

самостоятельность

ребенка

при

использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок
позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с
воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;
доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах
совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые
действия

в

соответствии

с

ролью;

активен

в

выполнении

действий

самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

48

− развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
− обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
− поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
− оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
− приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
− обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
− развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовых навыков;
− воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
− приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
− развивать интерес к правилам безопасного поведения;
− обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.

49

Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический
работник интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих

переживаниях,

демонстрирует

разнообразные

способы

эмпатийного

поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагогический работник обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует
их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и
удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать
и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагогический работник
демонстрирует

готовность

действовать

согласованно,

возникновения между детьми договорённости.
50

создает

условия

для

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые

места

времяпрепровождения

в

городе

(поселке).

Демонстрирует

эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для
закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе
взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
51

т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
опрятность одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их
52

действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не
нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими,
проявляет

интерес

к

словам

и

действиям

взрослых,

владеет

способами

взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за
трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов; по
примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет
интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
− формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
− развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
53

− развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
− воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
− воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
− развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к
символам страны, памятным датам;
− развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселок), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
− формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
− воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
− вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
− развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
− обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
− знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
− формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
− формировать

представления

о

правилах

безопасного

использования

электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
54

Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность
к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагогический
работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический

работник

развивает

позитивное

отношение

и чувство

принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает

включенность

детей

в

детское

сообщество,

умение

согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес

к

их

действиям.

Способствует

освоению

детьми

вербальных

и

невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
55

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
и

демонстрирует

различные

формы

приветствия,

прощания,

выражения

благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада;
его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского
сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
56

специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности

родителей,

поощряет

коммуникативную

активность

ребенка,

связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный /
ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание
детей

проявлять

самостоятельность

и

инициативность,

используя

приемы

поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.

Одобряет

действия

детей,

направленные

на

оказание

взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).

57

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце,
убирать игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.

58

В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких
людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений,
демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к животным,
особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления
о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует
освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд
правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное

к

ним

отношение,

проявляет

интерес

к

основным

достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

59

− обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
− содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
− поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
− обеспечивать

умение

детей

вырабатывать

и

принимать

правила

взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
− расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
− знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
− поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
− формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
− воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
− развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
− знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
60

− формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
− формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
− знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота
и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения

61

к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение

к

результату

и

взаимоотношениям.

Стимулирует

детей

к

предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая
друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет
обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает
детей в подготовку мероприятий в детском саду для родителей, пожилых людей,
младших. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
62

форме.

Обогащает представления

многонациональная

страна

и

детей о том, что Россия

воспитывает

уважение

к

— большая

людям

разных

национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе
(поселке), посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом

некоторых символов и

памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты
в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала
социальной активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников

с

разными

видами

производительного

(промышленность,

строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
63

каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в
магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии,

создает образовательные

ситуации для

знакомства

детей с

конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагогический
экономическими

работник

знаниями,

создает

условия

рассказывает

о

для

знакомства

назначении

детей

рекламы

с
для

распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
64

Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные

ситуации,

решая

которые

ребенок

может

закрепить

правила

безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения.

Читает

с

детьми

художественную

литературу,

инициирует

обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского
сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого

65

тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в
оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет

уважение

к

Родине,

родному

краю,

к

людям

разных

национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные праздники,
уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев
Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с
готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и
приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные устройства и
планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать
правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
− поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
− обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
− обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор

66

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
− развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
− воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать

патриотические

и интернациональные

чувства,

любовь

и

уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
− расширять представления детей о праздновании государственных праздниках
и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие
чувства гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
− знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
− развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления,

восхищения

достопримечательностями,

событиям

прошлого

и

настоящего; активное участие в празднование событий, связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания:
− развивать ценностное отношение к труду взрослых;
− формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
− формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
− развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
− поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
67

− воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
− формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека
с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
68

возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает

привычку

без

напоминаний

использовать

в общении

со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают

69

дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных

национальностей,

воспитывает

уважение

к представителям

разных

национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления,

восхищения

достопримечательностями,

событиям

прошлого

и

настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
70

В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями

разных

профессий,

организует

экскурсии

с

целью

продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на

работе,

организует

просмотры

видеофильмов,

мультфильмов,

чтение

художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет

инициативность

и

самостоятельность

детей

в

процессах

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
71

получения

единого

трудового

результата,

знакомит

детей

с

правилами

использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет
(остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
72

(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь),
называет их,

ориентируется в особенностях их выражения и причинах

возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается
понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о
настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты

конструктивными

способами;

у

ребенка

выражено

стремление

заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и
обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране,
испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта;
стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях,
волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью родного
города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании;

проявляет

самостоятельность

и

инициативу

в

труде;

самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет
трудовые поручения в детском саду и в семье.

73

Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице.
Способен

к

соблюдению

правил

безопасности

в

реальном

и

цифровом

взаимодействии.
Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие

поисковых

исследовательских

умений,

мыслительных

операций,

воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
− формирование

представлений

о

количестве,

числе,

счете,

величине,

геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
− формирование

целостной

картины

мира,

представлений

об

объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
От 2 лет до 3 лет.
74

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
− формировать представления детей о свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
− развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
− развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических
тел и фигур, с песком, водой и снегом;
− побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов —
названий свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по
свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
− знакомить

с

животными

и

растениями

ближайшего

окружения,

их

отличительными особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать
с ними, наблюдать за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический

работник

демонстрирует

ребенку

и

включает

его

в

деятельность на сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия,
подбор и группировку по предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру,
вкусу). Педагогический работник побуждает и поощряет освоение простейших
действий,

основанных

на

перестановке

предметов,

изменении

способа

их

расположения, количества, действия переливания, пересыпания. проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов75

орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми
практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник поощряет
действия ребенка с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—
3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения
с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются
обобщенные

способы

рассматривание,

обследования

сравнение,

формы

сопоставление,

предметов

продолжает

—

ощупывание,

поощрять

появление

настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические

представления.

Педагогический

работник

подводит

ребенка к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий

мир.

Педагогический

представления детей об окружающем мире,

работник,

продолжая

расширять

знакомит ребенка с явлениями

общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет
машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и
т.д.; продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем мире
(ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и
т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился,
устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
76

компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник
организует взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления
живой и неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах,
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), особенностях
внешнего вида, их характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим:
знает названия

предметов и игрушек; имеет простейшие представления о

количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно
действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по
качественным признакам, экспериментирует. Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с
ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные
вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о
животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их
познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой
природы

ближайшего

окружения,

выделяет

их

наиболее

существенные

отличительные признаки и особенности, интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет.
77

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
− формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности;
поощрять освоение способов сравнения предметов по величине, количеству,
определения их соотношений; побуждать овладевать чувственными способами
ориентировки во времени и пространстве;
− обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения,
развивать стремления отражать их в деятельности;
−

развивать

первоначальные

представления

ребенка

о

себе,

окружающих его людях, эмоционально-положительного отношения к членам
семьи и людям ближайшего окружения; о труде взрослых (продавец, шофер,
дворник, помощник воспитателя и др.);
− развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной
деятельности;
− расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия.
В процессе

специально организованной деятельности педагогический

работник расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия
обследования

с

использованием

разных

анализаторов:

рассматривание,

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует

познавательные

действия

детей.

В

процессе

поисковой

деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого,
78

поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления
простейших

пространственно-количественных

связей

и

отношений

между

предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы;

освоение слов, обозначающих свойства,

качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых
фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Педагогический
работник дает первоначальные представления о названии родного города (села),
видах транспорта; начальные представления о родной стране: название некоторых
праздников и событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический
работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в
магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят
79

за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории —
двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего
социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем,
кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый);

воспитывает

бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для
человека. Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной

познавательной

деятельности

представления о некоторых цветах спектра

со

сверстниками;

демонстрирует

красный, желтый, зеленый, синий,

черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные
действия при обследовании предметов с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах деятельности,
принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию
80

взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной деятельности (охотно
экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
ребенок владеет действиями

замещения,

подбирает

предметы-заместители;

демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет
интерес

к миру,

потребность в познавательном

общении со взрослыми;

обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему

экспериментированию с предметами и

материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить,
группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой
природы, наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает
времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные
сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым
объектам природы.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
− обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;

81

− развивать

умения устанавливать связи и отношения между качествами

предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и
прослеживать изменения объектов по нескольким признакам;
− обогащать

элементарные

математические

представления,

знания

о

предметном, социальном и природном мире;
− поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных
видах деятельности, в выполнении и достижении результата;
− способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в
процессе совместной познавательной деятельности;
− развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине,
ее достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
− формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы,
их особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке
объектов живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года и деятельности человека, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический
работник формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра –
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный,
серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различать и
называть

форму

окружающих

предметов,

используя

сенсорные

эталоны

геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует
умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
и

названному

числу;

способствует

пониманию

независимости

числа

от

пространственно-качественных признаков предметов; помогает освоить порядковый
82

счет в пределах пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий

мир.

Педагогический

работник

расширяет

у

ребенка

представления о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране: название
некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует

способы

объединения

со

сверстниками

для

решения

поставленных взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в

совместном

решении

задач,

формулировать

вопросы

познавательной

направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд людей в
магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах;
знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к
миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне
(какую работу выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины,
парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут
делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое,
пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.;
подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной
формы и сделаны из разных материалов, дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и
сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
83

Показывает

ребенку

существующие

в

окружающем

мире

простые

закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться,
если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит
замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные
- зимующие, деревья- кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты,
грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе педагогический
работник й формирует представление об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к
разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские

действия,

выбирает

способы

исследования);

проявляет

стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические
выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
84

материалами;

владеет

разными

способами

деятельности,

проявляет

самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму,
величину); владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности, называет самые разные предметы,
которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение,
называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет
интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности
видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности,
направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения
погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни
человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует
на основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает
способы ухода за ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием
растений и животных.
85

От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
− развивать

интерес

детей

к

самостоятельному

познанию

объектов

окружающего мира (природного, социального, предметного) в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
− формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на
основе партнерской деятельности;
− развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей
между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по
разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
т.п.;
− формировать

представления

детей

о

цифровых

средствах

познания

окружающего мира, способах их безопасного использования;
− поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и
отражение результатов познания в деятельности;
− развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать
стремление узнавать о других странах и народах мира;
− формировать представления детей о многообразии природных объектов и их
признаках,

отличительных

особенностях,

жизненных

потребностях

и

необходимости защиты и ухода за живой природой, воспитывать бережное,
заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический
работник закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью педагогического
работника) структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
86

познавательной мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,

сравнивать предметы по 3—5 признакам,

группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений;
формирование представлений о том, как люди используют

цифровые средства

познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного
использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между
разными

видами

деятельности,

осуществления

контроля,

самоконтроля

и

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, учит наблюдать за действиями взрослого и других детей. В
процессе разных форм совместной деятельности педагогический работник учит
детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные,
проявлять инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование

счетных

умений,

понимания

независимости

числа

от

пространственно-качественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в
пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения и определять взаимоотношения
между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащение представлений и развитие умений
устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.

87

Окружающий

мир.

Педагогический

работник

расширяет

первичные

представления о малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе),
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к
освоению

представлений

о

ее

столице,

государственном

флаге

и

гербе,

представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира.
В

условиях

специально

организованной

работник формирует у детей

деятельности

педагогический

понимание многообразия людей разных

национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа.

Педагогический

работник

формирует

представления

о

многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни; отрабатываются умения классифицировать объекты
живой природы по внешним особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию
(животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;
растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы
(съедобные и несъедобные для человека). Педагогический работник направляет
внимание ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за
растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их
свойствах (воды и воздуха, песка, глины, состав почвы). Уточняются и расширяются
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев,

покров,

изменений

в

жизни
88

человека,

животных

и

растений).

Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить,
знакомит с профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками

для

совместной

деятельности,

определять

общий

замысел,

распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и
характер взаимоотношений. Может регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинноследственного характера, приводит логические высказывания, построенные на
основе логики; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности,
организовать соучастников совместной деятельности; слушает и

понимает

взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям; использует математические способы и
средства познания окружающего мира; знает название своей страны,

ее

государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни
людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по
признакам, имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства,
явления природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и
89

животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения в природе, стремится
защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
− развивать

самостоятельность,

творчество

детей

в

познавательно-

исследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
− развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности; использовать счет,
вычисление, измерение для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
− развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
− развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
− воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
− обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к
отдельным фактам истории и культуры родной страны.
− формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
− расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира
на планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
− обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в
разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности.
90

Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у
детей

способности

к

различению

и

называнию

всех

цветов

спектра

и

ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения
смешивать

цвета

для

получения

нужного

тона

и

оттенка.

В

процессе

исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах цвета,
совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью

условной

меры

и

общепринятых мер,

создание

планов,

схем,

использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование

умений

выделять

структуру

геометрических

фигур

и

устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники

и

т.п.).

Освоение

различных

способов

видоизменения

геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л),
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Формирование представлений о календаре как системе измерения времени, развитие
чувства времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
91

Окружающий

мир.

В

совместной

со

педагогическим

работником

деятельности, а также в ходе общения осуществляется формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Педагогический работник выстраивает работу с детьми в определенной логике,
представления детей о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях,

достопримечательностей),

о

стране

(герб,

гимн,

атрибуты

государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях
природы и населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник
стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного мира на Земле,
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.),
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой
природы, учит классифицировать объекты живой природы по признакам, дает
сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,

92

ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический

работник

расширяет

и

углубляет

представления

о

характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о положительном и отрицательном влиянии деятельности
человека на природу. Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок:
− проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; проявляет творчество в познавательно-исследовательской деятельности;
− имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
− способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения

в

различных

видах

деятельности,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
− обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством

собственного достоинства,

активно взаимодействует

со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
− проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных
странах и многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее
государственные символы, некоторые достопримечательности города и страны;
− имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории города;
− обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания,

математики,

истории
93

и

т.п.;

склонен

наблюдать,

экспериментировать,

строить

смысловую

картину

окружающей

реальности,

использует основные культурные способы деятельности;
− знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе
жизни, приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах
неживой природы, сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных
явлениях природы, использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов,
влиянии человека

на природу, профессиях человека,

связанных с природой,

осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к живой
природе и ресурсам.
Речевое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи;

развитие

фонематического слуха;
− обогащение активного и пассивного словарного запаса;
− развитие грамматически правильной речи
− развитие диалогической и монологической речи;
− развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие
образности речи и словесного творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 2 лет до 3 лет.
В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:
− развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей:
существительными,

глаголами,

прилагательными,

использовать данные слова в речи.
94

наречиями.

Учить

детей

− упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
− учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
− продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы.
Учить рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
− учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
− побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
− развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
− побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.
− развивать

восприятие

вопросительных

и

восклицательных

интонаций

художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
окружающем мире педагогический работник развивает понимание речи и
активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному указанию находить
предметы

по

цвету,

размеру

(«Принеси

красный

кубик»),

различать

их

местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Воспитатель
активизирует

словарь

детей:

существительными,

обозначающими

названия

транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
95

людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи. Воспитатель формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности слова, учит воспроизводить ритм
слова. Педагогический работник формирует умение детей не пропускать слоги в
словах. Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи. Педагог учит детей правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных

суффиксов;

начинается

словотворчество.

Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь. Педагогический работник формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Педагог
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание.
Воспитатель

развивает

у

детей

умение

использовать

инициативную

разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,

96

употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
Интерес к художественной литературе. Выразительно исполнять для детей
(пропевание, выразительное чтение наизусть, рассказывание) небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением и без него. Использовать
интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и
восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это
что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений; договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок; произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и
т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста,
побуждать

рассматривать

иллюстрации

как

вместе

с

педагогом,

так

и

самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в
речевых

контактах

с

воспитателем

и

детьми;

проявляет

интерес

и

доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на
наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно
использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
От 3 лет до 4 лет.
В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:
− учить детей различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
97

− активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения;
− продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
− вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
− учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
− продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже;
− употреблять существительные с предлогами;
− учить

детей

употреблять

в

речи

имена

существительные

в

форме

единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
− учить детей разным способам словообразования, образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
− продолжать

учить

детей

отвечать

на

вопросы

воспитатели

при

рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
− воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок;
− подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам воспитателя, а затем совместно с ним;
− учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета;
− формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане;
− обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);

98

− формировать навык совместного слушания

выразительного чтения

и

рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
− способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
− учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
− поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметы (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи. Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную

культуру

речи,

фонематический

слух,

умение

правильно

произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей
воспроизводить ритм стихотворения.

99

Грамматический строй речи. Воспитатели формируют у детей умения
использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные
в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном
распространенное

числе

(кошка

предложение

—
и

котенок,
с

помощью

котята);
педагога

составлять
строить

простое
сложные

предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь. Педагогические работники развивают у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые

слова.

Педагоги закрепляют

умения

дошкольников

использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической
речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по
вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
100

короткие

стихотворения,

слушать

чтение

детских

книг

и

рассматривать

иллюстрации.
Подготовка

детей

к

обучению

грамоте.

Педагогический

работник

формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе. Включать в круг чтения детей
произведения русского и зарубежного детского фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи
современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их
повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(яркие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах)
путем использования различных методов и приемов: выразительное чтение и
рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша
исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять

книжный

уголок

новыми

иллюстрированными

книгами,

атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр
(игрушки, фигурки настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к
отражению

впечатлений

от

прослушанного

произведения

в

рисунках,

театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность
101

в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ
из 3—4-х простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего
окружения; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет.
В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:
− вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие трудовые действия;
− продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
− учить детей использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
− учить употреблять существительные с обобщающим значением;
− закреплять

правильное

произношение

гласных

и

согласных

звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
− продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний;
− проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком;
− совершенствовать интонационную выразительность речи;
− продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении;
− совершенствовать

умения: правильно использовать предлоги в речи,

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах, правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
− учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
102

− учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
− учить

в

правильном

понимании

и

употреблении

предлогов

с

пространственным значением (в, под, между, около);
− учить правильно образовывать названия предметов посуды;
− продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
− учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на них;
− поддерживать

стремление

детей

рассказывать

о

своих наблюдениях,

переживаниях; учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям
и вновь прочитанные;
− учить составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины;
− воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе;
− использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
− развивать

коммуникативно-речевые

умения

у

дошкольников

(умение

вступить, поддержать и завершить общение);
− продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
− знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучание (короткие и длинные);
− формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
− учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

103

− обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
− развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений);
− развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
− воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря. Педагог обучает детей использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и
сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи. Педагогический работник способствует овладению
детьми правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и шипящих звуков; учит четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.

104

Грамматический строй речи. Педагог обучает детей использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь. Педагогический работник развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит
сочинять

повествовательные

рассказы

по

игрушкам,

картинам;

составлять

описательные загадки об игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым

высказыванием.

Воспитатель

учит

дошкольников

участвовать

в

коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать

средства

интонационной
105

речевой

выразительности,

элементы

объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог
закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы.
Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте. Воспитатель формирует у
дошкольников звуковую аналитико-синтетическую активность, которая является
предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать слова по
протяженности. Педагог помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе. Расширять опыт восприятия жанров
русского и зарубежного детского фольклора (загадки, считалки, заклички,
небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы,
классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и
игровые

стихотворения).

Учить

называть

некоторые

жанры

литературных

произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в
стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов), различению
художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности
формы художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений)
путем использования различных методов и приемов углубления восприятия
прочитанного: беседы

после

чтения,

рассматривание

иллюстраций

разных

художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение
значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в
процессе

заучивания

потешек,

прибауток,
106

стихотворений;

выразительного

исполнения ролей в играх-драматизациях и театрализованных играх с персонажами
настольного, пальчикового театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по
ролям, по частям).
Стимулировать

детей

к

отражению

впечатлений

от

прослушанного

произведения в рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать

благоприятную

атмосферу

для

словесного

творчества;

организовывать игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на основе
художественных текстов; составлять совместно с педагогом загадки на основе
описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания

взрослого

здоровается

и

прощается,

говорит

«спасибо»

и

«пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым
звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет.
В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:
− вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик,

тракторист,

швея);

названия

техники

(экскаватор,

комбайн);

прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей;
− упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);

107

− учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб);
− закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
− учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з);
− продолжать развивать фонематический слух;
− учить определять место звука в слове;
− отрабатывать интонационную выразительность речи;
− совершенствовать
существительные

с

умение

детей

числительными,

согласовывать

существительные

в
с

предложении
прилагательным,

образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных;
− развивать умение пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
− учить образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище);
познакомить с разными способами образования слов;
− продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные
предложения. учить при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью;
− научить

детей

образовывать

существительные

с

увеличительными,

уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов;
− совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы воспитателя и детей;
− учить объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
− закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться;
− поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов;

108

− продолжать учить детей использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
− формировать культуру общения: учат называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
− развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно
и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей;
− учить самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (воспитателю, другу);
− учить составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной воспитателем;
− учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать

выделяемые

звуки

(гласные,

твердый

согласный,

мягкий

согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие

термины.

Познакомить

детей

со

словесным

составом

предложения и звуковым составом слова.
− обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
− развивать интерес к произведениям познавательного характера;
− формировать

избирательное

отношение

к

известным

произведениям

фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
− формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;

109

− углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте);
− совершенствовать

художественно-речевые

и

исполнительские

умения

(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность
речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния

и

настроения,

внутренние

переживания;

социально-нравственные

категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагогический работник закрепляет у
детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Звуковая культура речи. Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух. Педагог способствует
освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает использованию средств
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический

строй

речи.

Педагог

формирует

у детей

умение

грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
110

«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь. Педагогический работник способствует развитию у детей
монологической речи, учит замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников. Воспитатель обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели. Педагог обучает
детей внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

111

Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог формирует у детей
звуковую аналитико-синтетическая активность как предпосылку обучения грамоте,
помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук». Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-,

трехслоговые

слова; осуществлять звуковой анализ

простых

трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Воспитатель развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
Интерес к художественной литературе. Расширять опыт восприятия жанров
русского и зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные
сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы), литературы, классической и
современной

(сказки-повести,

цикл

рассказов

со

сквозным

персонажем,

стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг чтения
произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности

(художественно-речевая,

изобразительная,

театрализованная).

Учитывать и расширять читательские интересы детей в процессе подготовки и
проведения тематических выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений:
загадка,

считалка,

скороговорка,

народная

сказка,

рассказ,

стихотворение.

Формировать представления о развитии и изменении настроения в лирическом
112

произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности
образов-типов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов
(близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические

единицы,

сказочные

формулы),

объяснять

их

значение;

побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении сказок, историй,
загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими
рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги
для чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды
(библиотеки, детские театры, музеи, центры детского творчества), организовывать
совместную с родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;
замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет
средствами

звукового

анализа

слов,

определяет

основные

качественные

характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные
связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
113

тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения; различает
основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых
их особенностях.
От 6 лет до 7 лет.
В

области

речевого

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:
− расширять запас слов, обозначающих название

предметов, действий,

признаков; продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями;
− вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
− совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу;
− совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка;
− отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией;
− совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
− закреплять

умение

согласовывать

существительные

с

числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;
− совершенствовать

умение

детей

образовывать

однокоренные

слова,

использовать в речи сложные предложения разных видов;
− Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
− закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения;
− продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей;

114

− продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
− совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок;
− продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала;
− закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
− формировать

умения

строить

разные

типы

высказывание

(описание,

повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
− упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности;
− учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
− знакомить детей с буквами;
− учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов,
выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового
состава;
− формировать
поддерживать

отношение

положительные

детей

к

книге

эмоциональные

как

эстетическому объекту,

проявления

детей

(радость,

удовольствие при слушании произведений);
− развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
− формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
− формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;

115

− углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
− поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
− развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. Педагог обучает детей умению подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в
речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая

культура

речи.

Педагогический

работник

способствует

автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи. Воспитатель развивает у детей умение
образовывать

сложные

слова

посредством

слияния

основ,

самостоятельно

использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать

существительные

с

числительными,

существительные

с

прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы

с

приставками,

сравнительную

и

превосходную

степени

имен

прилагательных.
Связная речь. Педагогический работник обучает дошкольников осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника,

цели

взаимодействия,

использовать

средства

выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.

116

языковой

Педагог

помогает

детям

осваивать

умения

коллективного

речевого

взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагогический работник использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой

выразительности:

олицетворения;
использовать

метафоры,

самостоятельно
разнообразные

определять
средства

сравнения,

эпитеты,

логику

описательного

выразительности.

гиперболы,

Педагог

рассказа;
обучает

составлению повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей. Педагогический работник развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
117

Подготовка детей к обучению грамоте. Воспитатель воспитывается у
дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове.
Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов в
предложении;

составлять

предложения

с

заданным

количеством

слов;

ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе. Расширять опыт восприятия жанров
русского и зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные
сказки, былины), литературы, классической и современной (сказки-повести, циклы
рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки,
басни); включать в круг чтения тексты познавательного и энциклопедического
характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается отечественная
культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания
педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного
слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в
процессе «чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики, которые могут служить
источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа.
118

Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры),
описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического
характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой

деятельности

писателя,

художника-иллюстратора,

художника-

оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной
зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает
вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает
словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами,
проявляет интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях выдвигает
гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами
выражения

несогласия

с

мнением

собеседника;

умеет

принять

позицию

собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически
правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый
интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.
Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие»

предусматривает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);

119

− формирование

художественных

умений

и

навыков

в

разных

видах

деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и др),
− освоение

разнообразных

средств

художественной

выразительности

в

различных видах искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,

конструктивной,

музыкальной,

художественно-речевой,

театрализованной и др.).
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
− воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке);
− развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
− научить правильно держать карандаш, кисть;
− развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
− включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
− познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
− развивать эстетическое восприятие;
− знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
− развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
− воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
− приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
120

Содержание образовательной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине).

Учить

аккуратно

пользоваться
121

материалами.

Учить

дошкольников

отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить

раскатывать

комочек

глины

круговыми

движениями

ладоней

для

изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение
воспитывать

к

искусству.

отзывчивость

на

Развивать

доступные

художественное

пониманию

детей

восприятие,
произведения

изобразительного искусства. Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской,

матрешкой,

ванькой-встанькой

и

другими,

соответствующими

возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить чтото самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
122

эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать
к сольному пению.
Музыкально-ритмические
образность

восприятия

музыки

движения.
через

Развивать

движения.

эмоциональность

Продолжать

и

формировать

способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.
д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
− развивать эстетическое восприятие;
− формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
− формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности;
− учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
− включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками;
− вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
− учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;

123

− совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры,
полученные

трехгранные
ранее

призмы),

умения

сооружать

(накладывание,

новые

постройки,

приставление,

используя

прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета;
− воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
− познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
способствовать развитию музыкальной памяти;
− формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
− учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер.
Содержание образовательной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному

124

нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по
всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные

предметы,

используя

палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
125

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной
работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность. Подводить детей к простейшему
анализу созданных построек. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
— кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

126

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю»

и

веселых

мелодий

на

слог

«ля-ля».

Формировать

навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить
дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
− продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
− продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
− продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
127

− обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям

детской

литературы,

репродукции

произведений

живописи,

народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
− учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
− продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
− закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
− приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
− учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
− продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
− учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
− обучать конструированию из бумаги;
− приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала;
− продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать

эмоциональную

отзывчивость

при

восприятии

музыкальных

произведений;
− обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
− развивать музыкальность детей;
− воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке;
− различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
− поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности.
Изобразительная деятельность:

128

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и
закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими
129

изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
— на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Модельно-конструктивная деятельность. Обращать внимание детей на
различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к
самой большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
130

образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,

131

кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
− продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
− обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
− закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
− развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира;
− в процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и

132

различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
− учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
− совершенствовать

изобразительные

навыки

и

умения,

формировать

художественно-творческие способности;
− развивать чувство формы, цвета, пропорций;
− продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки);
− развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
− формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
− продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
− поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
− продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
− развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
− формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
− продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
− продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;

133

− способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке

образы

предметов,

объектов,

персонажей

сказок,

литературных

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
134

воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных

промыслов,

закреплять

и

углублять

знания

о

дымковской

и

филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами

композиции,

добиваться

большего

разнообразия

используемых

элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью
Полхов-Майдана.

Включать

городецкую

и

полхов-майданскую

роспись

в

творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
135

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной
лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
136

маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность. Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
137

Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению

самостоятельности

и

творческому

исполнению

песен

разного

характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать
содержание.

через
Учить

движения
свободно

характер

музыки,

ориентироваться

ее
в

эмоционально-образное

пространстве,

выполнять

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.

138

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество;

учить

композицию

придумывать

танца,

проявляя

движения

к

пляскам,

самостоятельность

в

танцам,

составлять

творчестве.

Учить

самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать
к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
− формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
− Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
− продолжать

развивать

образное

эстетическое

восприятие,

образные

представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками,

обращая

внимание

на

обязательность

доброжелательного

и

уважительного отношения к работам товарищей;
− формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
− воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
− продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
− продолжать развивать коллективное творчество;
139

− воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
− формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
− учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
− закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
− развитие интереса к конструктивной деятельности;
− знакомство с различными видами конструкторов;
− знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.;
− продолжать

приобщать

детей

к

музыкальной

культуре,

воспитывать

музыкально-эстетический вкус;
− продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
− совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух;
− способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку;
− обучать

игре

на

детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить

с

элементарными музыкальными понятиями;
− формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
140

расположение

на

листе

бумаги).

Совершенствовать

технику

изображения.

Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
141

развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания

образов

предметов,

объектов

природы,

сказочных

персонажей

разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух142

трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать

из

глины,

разноцветного

пластилина

предметные

и

сюжетные,

предметные

и

сюжетные

индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.

Продолжать

учить

создавать

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий
петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.

143

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Модельно-конструктивная

деятельность.

Формировать

интерес

к

разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять
желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагать
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс

возведения

постройки.

Продолжать

учить

сооружать

постройки,

объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
144

Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.

Совершенствовать

певческий

голос

и

вокально-слуховую

координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное
используя

в

творчество.
качестве

Учить

образца

самостоятельно

русские

народные

придумывать
песни;

мелодии,

самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические

движения.

Способствовать

дальнейшему

развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное

содержание.

Знакомить

с

национальными

плясками

(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
развитию

творческой

и

танцевальное

активности

детей

в

творчество.

доступных

Способствовать

видах

музыкальной

исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.
п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
145

с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях

музыкальных

образов.

Формировать

музыкальные

способности;

содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах,

русских

народных

музыкальных

инструментах:

трещотках,

погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
− приобретение

ребенком

двигательного

опыта

в

различных

видах

деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
− формирование

опорно-двигательного

аппарата,

развитие

равновесия,

глазомера, ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
− обучение
ритмическим

строевым,
движениям,

общеразвивающим
подвижным

играм,

упражнениям,
спортивным

музыкально-

упражнениям

и

элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис, городки, кегли и др.);
− воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
146

От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
− обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
− способствовать

освоению

основных

движений,

развитию

интереса

к

подвижным играм и согласованным двигательным действиям;
− укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение
тела при выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и
бегать в заданном направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает
обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог побуждает детей к
двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит слышать
указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами,
по кругу в заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь
друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным
шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и
друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30
см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину,
через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30

147

см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см
выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца,
веревку (высота 40–30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в
паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под
дугой. Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, изза головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м.
Метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля
мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.

Педагогический работник выполняет

вместе с детьми упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой. Повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание и
разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево, приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных совместно со

педагогическим

работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
вместе с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с
одним или двумя движениями. Обучает выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, умению передавать простейшие действия

148

некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С
бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), поощряет умения замечать нарушение
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду,
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения
на доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно
ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на
месте и прыгает с продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым
выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного
характера, активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
взрослым,

проявляет положительные

эмоции и интерес

к разнообразным

физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи,
игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности и способен переносить в нее простые освоенные движения,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Приучен к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет.
149

Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
− оптимизировать

двигательный

режим

с

учетом

возрастных

психофизиологических особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
− развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание,
ходьба, бег, прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
− формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей
при выполнении физических упражнений;
− обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых
ритмических движений под музыку;
− активизировать

двигательную

деятельность,

формировать

интерес

к

физическим упражнениям;
− закреплять культурно-гигиенические

навыки и формировать полезные

привычки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым
упражнениям,

выполнять

их

по

ориентирам,

основным

движениям,

общеразвивающим упражнениям, подвижным играм, музыкально-ритмическим
движениям. Учит выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и требования педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать
движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому
образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
объёмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю,
повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием
150

колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по
прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и
боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота
30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом
на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
25–50 см, длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не
касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью,
бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг
другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками
снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель
(высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу
года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание,
через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40
см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6
линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь,
руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание
прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно).
151

Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения
стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения
лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за
опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном
темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага),
приставным шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные
образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые
движения — простейшие элементы народных плясок, доступные по координации,
например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе

двигательной

деятельности,

организуя

сюжетные

и

несюжетные

подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и сменой
движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать
указания педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко
мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и
152

автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По
ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и
кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием
и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в
круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности, соблюдения правил
безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение

к

разнообразным

физическим

упражнениям,

стремится

к

самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Легко находит свое место
при совместных построениях и в играх. При выполнении упражнений по показу
взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем ранее
координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на
ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах,
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно
выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкально-ритмические
движения, выполняет двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С
удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты
и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:

153

− учить

элементам

общеразвивающих,

техники

выполнения

музыкально-ритмических

и

основных
спортивных

движений,
упражнений;

ориентироваться в пространстве, выполнять движения по образцу;
− активизировать

двигательную

деятельность,

формировать

интерес

к

физическим упражнениям;
− поддерживать

стремление

соблюдать

правила

в

подвижных

играх,

самостоятельно их проводить, показывать знакомые упражнения;
− формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа
жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и
навыки при выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально-ритмических движений,

учит принимать исходное

положение, соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и слышать
указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной

деятельности,

поддерживать

дружеские

взаимоотношения

со

сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки,
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
умения и навыки личной гигиены, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием
в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

154

Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим
шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами).
Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего.
Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по
доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25
см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны
(руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение
50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5
минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в медленном темпе
(до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой,
бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг
другу и педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и
между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за
155

головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние
не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками
над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание
через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и
через параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки
через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.

Педагогический работник учит детей

выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без.
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов
руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны
вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом
из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном
темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным
шагом прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с
продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по
156

координации

упражнения

народных

плясок,

выполняемые

отдельно

и

в

комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание

на

велосипеде,

самокате.

Кататься

на

трехколесном

или

двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе
подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает
психофизические

качества,

пространственную

ориентировку,

глазомер,

самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет
проявление творческих способностей детей в подвижных играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе
пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк
в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
157

Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и
плохом

самочувствии,

учит

пониманию

детьми

необходимости

занятий

физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности
полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную
активность, быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении
физических упражнениях,

демонстрирует

координацию

движений,

развитие

глазомера, ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, настойчивость для достижения результата, стремится
выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет
настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
− развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные
усилия выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие
упражнения, музыкально-ритмические движения);
− обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
− развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
− воспитывать
самостоятельно

их

стремление

соблюдать

организовывать

и

правила

проводить

в

игры

подвижной
и

игре,

упражнения

со

сверстниками и младшими детьми;
− воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;

158

− формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
− расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового
образа жизни, туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах
безопасного поведения в двигательной деятельности, укрепления здоровья и
факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический

работник

продолжает

развивать

и

совершенствовать

двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей, формирует умение творчески использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку
физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего результата при выполнении физических
упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, учит осознанно относится к
выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
факторах

положительно

и

отрицательно

на

него

влияющих,

формирует

элементарные представления об организме человека, разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные
привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и
два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из
159

одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты
направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью
предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками,
с изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с
носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота
30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии
друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и
медленном темпе.
Бег.

Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,

мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных
направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой
ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с
увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево). Лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг
другу между предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг
другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с
отбивкой о землю, Перебрасывание через препятствия друг другу из положения
160

сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание разными способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную
цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими и танцевальными упражнениями.
Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.
Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с
высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.

Педагогический работник учит детей

выполнять упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх. (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты
влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя,
лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на
четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и
без них. Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и
ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя,

161

вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх;
стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках.
Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по
одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой,
со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим
шагом. Повороты на месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на
склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на
двухколесном велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаться
в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость.
Скользить на груди. Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, и играх-эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость,

целеустремленность,

инициативность,

взаимодействовать

волевые
в

качества,

команде.

самостоятельность

Воспитывает

и

сплоченность,

взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление

к

победе,

преодолению
162

трудностей.

Учит

самостоятельно

организовывать игры с небольшой группой сверстников, младшими детьми,
развивает творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки
в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая
лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием
и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные»,
«Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай»,
«Мяч по кругу». На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две
кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона
(2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие
спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно влияющих на
здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение
правил гигиены и др.)

Формирует доступные элементарные представления об

организме человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов
163

зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать представления о разных видах
спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших
прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое
отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить с правилами
поведения при недомогании и заболевании, способами оказания посильной помощи
при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км
(в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с природой родного края. Оказывает
помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать осторожность,
преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной
деятельности сформированные в соответствии с возрастом психофизические
качества, проявляет творчество и интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, инициативу, самостоятельность, находчивость,
волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к личной и командной
победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений,
демонстрировать сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и
дает

оценку

двигательным

действия
164

других

детей

и

своим.

Способен

самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно и
отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного
поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать
посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
− развивать

умения:

точно,

скоординировано,

выразительно,

технично

выполнять физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять
самоконтроль, самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки
и неточности при выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
− развивать двигательное творчество;
− формировать осознанную потребность в двигательной активности;
− воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственноволевые качества в двигательной деятельности;
− расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на
здоровье, средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок,
− воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
Содержание образовательной деятельности.
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения
и навыки детей, развивает психофизические качества и способности, создает
условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет,
музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным
165

характером музыки, развития самоконтроля. В процессе организации разных форм
двигательной деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение,
технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и
любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из
одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое,
по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами

обходя

10

и

более

предметов

«змейкой»,

по

диагонали,

с

перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена
(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во
врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на
голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую
махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
166

остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом
на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по
одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске,
дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой
10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3
по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать
наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу
снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку.

Бросание мячей разных

размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не
менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10
раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из
положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из

167

разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную
цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь
вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в
положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно
и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см).
Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности).
Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги
на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с
детьми

разнообразные

упражнения

из

разных

исходных

положений,

с

оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку.
Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой,
обручем,

мячом,

гантелями,

степами,

фитболами).

Включает

в

комплекс

комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук
вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок
и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа
руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа
на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд.
Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных
исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на
четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в
сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические

движения.

Танцевальный

шаг

польки,

переменный шаг, шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
168

приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, кружение.
Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из
положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к
себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в
сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на
носок.
Спортивные

упражнения.

Катание

на

санках.

Игровые

задания

и

соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с
палками). Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного положения.
Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время
скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и
самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м.
Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные

игры.

Педагог

продолжает

учить

использовать

в

самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие
развитию психофизических качеств и способностей, умению ориентироваться в
пространстве.

Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности.
169

Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка»,
«Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и
лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка
препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;

170

забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения,
слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при
легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует
пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период
года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до
2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит детей: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
171

наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет
физические упражнения (общеразвивающие упражнения, основные движения,
спортивные упражнения), осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет
самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми. Может
придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных
играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием участвует в
подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные

и

волевые

качества

(смелость,

честность,

взаимовыручка,

целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой,
преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах
укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта
и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье,
соблюдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем
пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
172

воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
−

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
−

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым

ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Игровая

деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая
разнообразных

деятельность
формах

-

представлена
это

в

образовательном

дидактические

и

процессе

в

сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Виды деятельности реализации Программы:
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно – конструктивная, дидактическая, подвижная и др.) ;
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативное)

и

сверстниками

(ситуативно-деловое,

внеситуативно-

деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная

деятельность

(рисование,

лепка,

аппликация)

и

конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
173

ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
 элементарная

трудовая

деятельность

(самообслуживание,

хозяйственно

бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная

деятельность

(слушание

и

понимание

музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1. При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация,

организуются

действия

ребёнка

с

объектом

изучения

(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение).
2. Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
174

опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
3. Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применениепредставлений в новых условиях);
5. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
и творческих способностей, навыков сотрудничество и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
2.1.3. Особенности образовательной
культурных практик.

деятельности

разных

видов

и

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
175

воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
−

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
−

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым

ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
−

свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Образовательная деятельность в ДОО включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. Совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому.
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры.
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей.
176

4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные,

игры

с

правилами,

музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
177

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
− обучающую,
− познавательную,
− развивающую,
− воспитательную,
− социокультурную,
− коммуникативную,
− эмоциогенную,
− развлекательную,
− диагностическую,
− психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития

личности;

метод или

прием

обучения;

средство

саморазвития,

самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
− игровые
подгруппами

ситуации,

индивидуальные

(сюжетно- ролевые,

игры

режиссерские,
178

и

игры

дидактические,

небольшими
подвижные,

музыкальные и другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
− практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатнымирастениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
− продуктивную

деятельность

детей

по

интересам

детей

(рисование,

конструирование, лепка и другое);
− оздоровительные и

закаливающие

процедуры, здоровьесберегающие

мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной

деятельности,

проблемно-обучающих

ситуаций,

интегрирующих

содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени
образовательную

деятельность

с

учетом

педагог может организовывать
интересов,

желаний

детей,

их

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
179

проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время

проведения занятий,

их

продолжительность,

длительность

перерывов,

суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Термин

«занятие»

фиксирует

форму

организации

образовательной

деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения

за

объектами и

явлениями природы, направленные

на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
− подвижные

игры

и

спортивные

упражнения,

направленные

на

оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
−

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;

ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
−

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
−

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
−

опыты

и

эксперименты,

практико-ориентированные

коллекционирование и другое;
180

проекты,

−

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших

образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
−

слушание

и

исполнение

музыкальных

произведений,

музыкально-

ритмические движения,музыкальные игры и импровизации;
−

организация

и

(или)

посещение

выставок

детского

творчества,

изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
−

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным

областям;
−

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются

различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать

свободную

самостоятельную

деятельность

детей

(создавать

проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик

состоит

в

том,

что

они

ориентированы

на

проявление

детьми

самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
−

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая

инициатива);
181

−

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

−

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования

(познавательная инициатива);
−

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник

(коммуникативная инициатива);
−

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности

других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для

поддержки

самостоятельную

детской

деятельность

инициативы
детей,

педагог

основанную

на

поощряет
детских

свободную
интересах

и

предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая

деятельность

ребёнка

в

ДОО

может

самостоятельной инициативной деятельности, например:
182

протекать

в

форме

− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная

деятельность,

подвижные игры,

выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
−

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,

поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
−

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
−

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями

развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно,

уделять внимание

таким

задачам,

которые

способствуют

активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
−

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
−

создавать

условия

для

развития

произвольности

в

деятельности,

использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
−

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
183

качество своего результата;
−

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,

в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно

использовать

приемы

наводящих

вопросов,

активизировать

собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
−

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную

активность,

самостоятельно

искать

создавать

решения

ситуации,

возникающих

побуждающие
проблем,

ребёнка

осуществлять

деятельпостные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
184

простейшего

анализа,

сравнения,

умения

наблюдать

для

поддержки

самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации

волонтерской

направленности:

взаимной

поддержки,

проявления

внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны

взрослых.

педагогические

Поэтому

условия,

педагогу

которые

важно

развивают

обратить

внимание

на

те

детскую

самостоятельность,

инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание

детей

самостоятельного

применять
решения

свои
задач.

знания
Он

и

умения,

регулярно

имеющийся

поощряет

опыт

стремление

для
к

самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольвые умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
185

затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1.

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения

задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной

задачи,

поощряет

активность

детей

в

поиске,

принимает

любые

предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления

кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.

Педагог

может

акцентировать

внимание

на

освоении

ребёнком

универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
186

5.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной

деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей

поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Важнейшим условием реализации Программы в МАДОУ Д/с № 37 является
создание развивающей и образовательной среды, эмоционально комфортной для
ребенка. Пребывание

в детском саду предоставляет ребенку радость, а

образовательные ситуации являются увлекательными.
В раненом возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
− поддержка инициативы в разных видах деятельности;
− предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнёров
по игре и совместным действиям;
− помощь

ребёнку

в

осознании

собственных

целей,

предоставление

возможности реализовать задуманное;
− поощрение стремления ребёнка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками;
− поддержка инициативы ребёнка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
− поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
− поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
− поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
187

− предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
− поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
− предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
− обеспечение социального и эмоционального развития детей;
− обучения способам установления положительных контактов со сверстниками;
− развитие потребности в самостоятельности («Я сам», уверенности в себе, в
своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
− обеспечение эмоционального благополучия детей;
− создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
− развитие

детской

самостоятельности

(инициативности,

автономии

и

ответственности);
− развитие

детских

способностей,

формирующихся

в

разных

видах

деятельности.
2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями
участниками образовательного процесса.

воспитанников

и

Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с
семьей. Философия взаимодействия с семьей: не родители и дети должны
подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад дошкольной организации, а
дошкольная организация делает все, чтобы поддержать собственные действия
родителей в воспитании и развитии детей и при необходимости сблизить детей и
родителей к социокультурным нормам, традициям семьи. Практика работы
педагогов МАДОУ Д/с № 37 определена желанием придерживаться традиций,
связанных с уважительным отношением к семьям, необходимостью прислушиваться
к мнениям и желаниям родителей, готовностью учиться у них способам
взаимодействия с ребенком. Партнерство с семьей строится на основе взаимного
уважения и добровольности.
188

Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками
образовательных отношений, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Задачи МАДОУ Д/с № 37 по работе с семьей:
− изучать

запросы

и

потребности

в

дошкольном

образовании

семей,

находящихся в сфере деятельности МАДОУ Д/с № 37;
− повышать компетентность родителей;
− учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не
травмирующим приемам управления поведением детей;
− убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ Д/с №
37 режима дня для ребенка дошкольного возраста;
− учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
− вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств
ребенка в МАДОУ Д/с № 37 и семье;
− выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного
досуга детей и родителей, условия для доверительного и неформального общения
педагогов с родителями;
− обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
− оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
− обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их
семей в определении: специфики национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
− выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и

189

интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся
традиции МАДОУ Д/с № 37.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационно – аналитическое:
− сбор и анализ сведений о родителях и детях;
− изучение семей их трудностей и запросов;
− выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом;
− анкетирование;
− интервьюирование;
− наблюдение;
− изучение медицинских карт;
− заполнение документации группы.
2. Практическое:
− просвещение родителей с целью повышения их психолого – педагогической,
правовой культуры;
− развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий
процесс:
− день открытых дверей для родителей;
− родительские конференции;
− родительские встречи;
− групповая библиотека методической литературы;
− индивидуальные беседы, консультации;
− наглядные формы: информация в родительском центре, папки – передвижки,
ширмы, журналы, альбомы, брошюры, информационные листы;
− детско – родительские выставки: рисунок выходного дня, фотовыставки
(тематические, индивидуальные), макеты;
− мастер – классы (домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д.);
− домашняя игротека;
− помощь родителей в обогащении предметно – развивающей среды.
3. Контрольно – оценочное:

190

− анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий,
проводимых в детском саду;
− составление индивидуальных маршрутов здоровья детей;
− составление индивидуально – образовательных программ;
− опрос;
− книги отзывов;
− оценочные листы;
− анкетирование;
− учёт активности родителей.
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее по тексту – КРР) в МАДОУ Д/с №
представляет

37

сопровождению,
воспитанников,

собой

комплекс

включающий
проведение

мер

по

психолого-педагогическому

психолого-педагогическое

индивидуальных

и

обследование

групповых

коррекционно-

развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации (далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО
направлена

на

выявление

и

удовлетворение

особых

(индивидуальных)

образовательных потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
−

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей

воспитанников, в том числе с трудностями освоения федеральной образовательной
программы и социализации в ДОО;
−

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

различными причинами;
−

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической

помощи воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с

191

рекомендациями

психолого-педагогического

консилиума

образовательной

организации (ППк);
−

оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР. Коррекционно-развивающая работа в
МАДОУ Д/с № 37 реализуется в форме подгрупповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих занятий, их количественное соотношение определяется МАДОУ Д/с
№ 37 самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ТОПМПК и ППк.
Программа КРР включает:
3.

План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

4.

Рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными

образовательными потребностями и разными стартовыми условиями освоения
образовательной программы (уточнить в соответствии с целевыми группами).
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
−

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи
и психолого-педагогическом сопровождении;
−

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной

организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
−

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

192

−

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося

с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
−

изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом

особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
−

изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей, обучающихся;
−

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных

потребностей обучающихся;
−

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребенка;
−

изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиации.
Коррекционно-развивающая работа включает:

−

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих

программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
−

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
−

коррекцию и развитие высших психических функций;

−

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и

психокоррекцию его поведения;
−

развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и

эмоционального интеллекта;
−

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции

движений;
193

−

по одаренности;

−

по билингвизму;

−

по девиациям.
Консультативная работа включает:

−

разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
−

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
−

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.

Различные

формы

информационные
направленные

стенды,

на

просветительской
печатные

разъяснение

деятельности

материалы,

участникам

(лекции,

электронные

образовательных

беседы,
ресурсы),

отношений —

обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных

с

особенностями

образовательного

процесса

и

психолого-

педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
2.
и

Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов

родителей

по

разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ.
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического

развития

средствами

коррекционной

педагогики,

специальной

психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации

194

дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированной
основной

общеобразовательной

программой

–

образовательной

программы

дошкольного образования составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися

с

ОВЗ

и

детьми-инвалидами

должна

предусматривать

предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
− определение

вида

одаренности,

интеллектуальных

и

личностных

особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
− формирование

коммуникативных

устойчивости;
195

навыков

и

развитие

эмоциональной

− организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ТОПМК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвами обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
− развитие

коммуникативных

навыков,

формирование

чувствительности

к

сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию

деструктивных

эмоциональных

состояний,

возникающих

вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
196

характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального

маршрута

психолого-педагогического

сопровождения

осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Психолого-педагогические условия:
− коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
− учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности
− система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
− тесное

взаимодействие

в

разработке

и

реализации

коррекционных

мероприятий воспитателей и специалистов ДОО, специалистов в области
коррекционной

педагогики

и

медицинских

работников

других

специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
197

организаций,

− оздоровительный и охранительный режим;
− укрепление физического и психического здоровья,
− профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников,
− соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
− обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.

Специалист

Основные области деятельности
специалистов

Учитель-логопед Логопедическая диагностика, коррекция и
развитие речи, разработка рекомендаций
другим специалистам по использованию
логопедических приемов в работе с
ребёнком; педагогическая диагностика,
разработка и уточнение индивидуальных
образовательных маршрутов,
обеспечение индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных (групповых)
занятий с детьми по коррекции речи.
Педагог-психолог Психологическая диагностика,
психологическое консультирование,
разработка и оформление
рекомендаций другим специалистам по
организации работы с ребёнком с учётом
данных психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных форм
работы.
Воспитатель
Определение уровня развития разных
видов деятельности ребёнка,
особенностей коммуникативной активности
и культуры, уровня сформированнности
целенаправленной
деятельности, навыков самообслуживания
согласно возрастному этапу, реализация
рекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение
индивидуальных и групповых занятий.
Музыкальный
Реализация используемых программ
руководитель
музыкального воспитания с учётом
рекомендаций учителя-логопеда,
198

Основные направления
совместной работы
Развитие основных компонентов
речевойсистемы: фонетики, лексики,
грамматического строя и связной речи.

Коррекционно-развивающая
работа с детьми по развитию
высших психическихфункций;
работа с детьми, имеющими
отклонения в поведении; коррекция
агрессивности; профилактическая
работапо развитию эмоций
Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация
всей жизнедеятельности детей в
группе; создание предметноразвивающей среды в группе сучетом
особенностей детей;
взаимодействие со всеми
участниками коррекционноразвивающего процесса.
Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха,
фонематического

педагога-психолога, представление для
психологического анализа продуктов
детского творчества как проективного
материала.

Инструктор по
физической
культуре

Реализация используемых программ с
целью коррекции двигательных нарушений,
ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для занятий с
детьми, имеющими соматическую
слабость, замедленное развитие
локомоторных функций, отставание в
развитии двигательной сферы, снижение
ловкости и скорости выполнения
упражнений с учётом рекомендаций
педагога-психолога.

восприятия; основных компонентов
звуковойкультуры речи: интонации,
ритмикомелодической стороны;
формирование правильного речевого и
певческого дыхания,изменение силы и
высоты голоса в зависимости от
контекста; обогащениесловаря
дошкольников с ЗПР по
разработанным учителемлогопедом лексическим
темам.
Закрепление лексикограмматических средств языка и
автоматизация по возможности
звуков путем специально
подобранных подвижных игр и
упражнений,разработанных с
учетом изучаемой лексической
темы; развитие
физиологического и речевого
дыхания;развитие общей и
мелкой моторики; координация
речи с движением.

Направления работы педагога-психолога.
1. Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Плановая
администрации,

диагностика
педагогов

или
и

диагностика

родителей

и

по

запросу

рассматривается

воспитанников,
как

важный

подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психологопедагогического консилиума, педсовета ДОУ. В ходе ее проведение происходит
выявление особенностей психического развития ребенка и их соответствия
возрастной норме и социальным требованиям, а также определение отклонений в ту
или иную сторону, своевременное определение проблем в развитии ребенка и
анализ их причин, определение влияния воспитательно-образовательного процесса в
ДОУ на развитие ребенка. Предметом психологической диагностики являются также
и адаптация ребенка к ДОУ,

соответствие или несоответствие уровня его

психического развития возрастной норме, негативные тенденции личностного
199

развития, психологическая готовность к школьному обучению.
2.

Психопрофилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии

участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами
в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в
рамках психопрофилактического направления содействовать первичной
профилактике и интеграции этих детей в социум.
1.

Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,

коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
специфики детского коллектива и отдельного ребенка. В коррекционной работе
педагог-психолог опирается на эталоны психического развития детской, возрастной и
педагогической психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в
следующих направлениях: развитие мелкой моторики, развитие понимания обращенной
речи, развитие выразительности движений, развитие познавательной сферы: внимания,
памяти, восприятия, мышления, снятие психоэмоционального напряжения, развитие
игровой деятельности, развитие сенсорной культуры, развитие коммуникативной
компетентности, развитие познавательной сферы, подготовка к обучению в школе,
коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной координации, развитие
произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, коррекция тревожности у
детей.
2. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, и родителей: повышение уровня психологических знаний, включение
имеющихся знаний в структуру деятельности ДОО.
Приоритетные направления в коррекционно-развивающей работе с
дошкольниками:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к Д ОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
200

3. Развитие эмоциональной сферы детей.
Направления работы учителя - логопеда.
Цель:

оказание

специальной

коррекционно-развивающей

помощи

воспитанникам, имеющим различные нарушения устной речи.
Задачи:
− осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей
дошкольного
− возраста;
− предупреждение нарушений устной речи;
− развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
− обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому
ребёнку;
− воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить
эмоциональноеблагополучие в своей адаптивной среде;
− совершенствование методов логопедической работы в соответствии с
возможностями, потребностями и интересами дошкольников;
− разъяснение

логопедических знаний

среди педагогов, родителей

(законныхпредставителей) воспитанников;
− консультирование

педагогов

и

родителей

по

вопросам

оказания

логопедической помощидетям.
Содержание

работы

по

выявлению

особых

образовательных

потребностей детей с ОВЗ, обусловленные недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
Задачи:
− выявить и классифицировать типичные Программы;
− определить причины

трудностей,

возникающих

у

ребенка при

освоении Программы.
Содержание

диагностического

модуля

составляют программы

изучения ребенка различными специалистами.
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника.
201

Направление

Содержание

Медицинское
направление
Психологопедагогическое
направление

Выявление состояния физического и психического здоровья,
изучение медицинской документации
Обследование актуального уровня развития, определение зоны
ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у
ребенка по мере освоения основной общеобразовательной
программы, причин возникновения данных трудностей

Социальнопедагогическое
направление

Специалисты
Медицинские
работники
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед

Изучение семейных условий воспитания ребенка

Содержание работы по осуществлению индивидуально ориентированной
психолого - педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-

педагогической

комиссии).
Задачи:
− определить

необходимые

условия

для

реализации

коррекционно-

развивающей работы;
− разработать

индивидуальный

учебный

план

сопровождения

ребенка

необходимыми специалистами при освоении общеобразовательной программы (на
основе полученных диагностических данных);
− организовать
сопровождение

взаимодействие

ребенка,

который

специалистов,
испытывает

осуществляющих

трудности

в

освоении

общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических
условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на
основе комплексных диагностических данных.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
− использование специальных образовательных программ, исходя из категории
детей с ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
− использование

технических

средств

обучения

коллективного

индивидуального пользования;
− организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Адаптированная образовательная программа (АОП):
202

и

− дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при
освоении

основной

общеобразовательной

программы

–

образовательной

программы дошкольного образования;
− раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
− содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения, задания для коррекции.
АОП разрабатывается на основе следующих документов:
− диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении
основной общеобразовательной

программы

–

образовательной

программы

дошкольного образования;
− карта

психолого-педагогического

сопровождения

детей,

отражающая

наиболее типичные трудности, причины возникновения и комплекс заданий для
коррекционной работы по их преодолению.
Содержание работы по организации освоения детьми с О В З программы и их
интеграции в Д О О .
Цель: Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении
основной

общеобразовательной

программы

–

образовательной

программы

дошкольного образования.
Задачи:
− выбрать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
− преодолевать затруднения в освоении основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы:
1. Выявление

особых образовательных

потребностей

детей

с

ОВЗ,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии.
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
203

3. Создание

условий

для

освоения

детьми

с

ОВЗ

основной

общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Организационное обеспечение коррекционной работы:
1. ППк.
2. Диагностическая карта.
3. Индивидуальный учебный план.
4. План работы с семьей.
5. План повышения квалификации педагогов и специалистов ДОО.
2.1.7. Программа Воспитания.
Программа

воспитания

муниципального

автономного

дошкольного

образовательного учреждения Детский сад № 37 «Берёзка» (далее – Рабочая
программа воспитания) основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как

высшая цель образования, нравственное

(идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания МАДОУ Д/с № 37 разработана в соответствии с:
− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028

«Об

утверждении

федеральной

образовательной

программы

дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
− Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных

целях

и

стратегических

задачах

развития

Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).

204

Российской

− Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте

Российской

Федерации

по

стратегическому

развитию

и

национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы
ДОО:
− ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
− ценности человека,

семьи,

дружбы,

сотрудничества

лежат в основе

социального направления воспитания.
− ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
− ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
− ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− ценности

культуры

и

красоты

лежат

в

основе

этико-эстетического

направления воспитания.
Реализация Федеральной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
1. Целевой раздел.
1.1.

Цель и задачи Программы воспитания.

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
− формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
− овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
205

Задачи:
− содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
− способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
− создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка,

его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,

самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания.
1.

Патриотическое воспитание.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию

у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца созидателя, ответственного за будущее своей страны..
Ценности - Родина и Природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа

по

патриотическому

воспитанию

предполагает:

формирование

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать

трудности

ради

своей

семьи,
206

малой

родины); «патриотизма

созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания

- формирование

способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственномуповедению.
Ценности – Жизнь, Милосердие, Добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное

воспитание

направлено

на

развитие

ценноетно

смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - Семья, Дружба, Человек и Сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценноетно-смыслового отношения ребёнка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско
взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
207

воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе

с

опытом

поведения,

с

накоплением

нравственных

представлений,

формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель

познавательного

направления

воспитания-

формирование

ценности

познания.
Ценность - Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны

воспитательного

процесса

и

является

непременным

условием

формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться
в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель

физического

и

оздоровительного

воспитания

-

формирование

ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности

Жизнь

и

Здоровье

лежит

в

основе

физического

и

оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
208

Ценность - Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
+ребёнкаценностного отношения к красоте.
Ценности - Культура, Красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания

и

умения

творить.

Эстетическое

воспитание

через

обогащение

чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младшего и раннего
возраста
(к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

209

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Здоровье
Физическое
и оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

210

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1.

Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет

мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Муниципальное

автономное

дошкольное

образовательное учреждение

Детский сад № 37 «Берёзка» (далее МАДОУ Д/с № 37) расположен в жилом районе
211

города вдали от производственных предприятий Здание детского сада построено по
типовому проекту. Проектная мощность – 120 мест (6 разновозрастных групп).
Общая площадь здания 574,5 кв.м, из них площадь помещений, используемых для
образовательного процесса – 425,9 кв.м.
Режим и график работы МАДОУ Д/с № 37: пятидневная рабочая неделя с
понедельника по пятницу. Группы функционируют в режиме полного дня (10,5
часов). Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации. График работы организации с 07.00 до
17.30.
Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 37 «Берёзка» (далее – МАДОУ Д/с № 37) действует на основании
Устава, утвержденного Постановлением Главы городского округа Богданович за №
336 от 25 февраля 2019 года, лицензии на осуществление образовательной
деятельности № 19514, выданной министерством образования Свердловской
области от 18 октября 2017 г.
Цель деятельности МАДОУ Д/с № 37 направлена на достижение следующих
целей:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение ДОУ равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
В ДОУ разработаны локальные нормативные акты по основным вопросам
организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе:
1.

Положение о порядке приёма на обучающихся (воспитанников).

2.

Положение о режиме занятий в ДОУ.

3.

Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся
212

(воспитанников) МАДОУ № 37.
Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения

4.

отношений между МАДОУ № 37 и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся (воспитанников).
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации в организации не предусмотрены.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей
направленности для обучающихся (воспитанников) дошкольного возраста.

2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитаниюнеобходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
−

«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,

направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
−

«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно

творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность

уклада

и

воспитывающей

среды

составляют

условия

реализации цели воспитания.

2.3.

Общности (сообщества) ДОО.

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
213

Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
− побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительныестремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
вниманиек заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность - включает сотрудников детского
сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
214

саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного
возраста
Для

общности

характерно

содействие

друг

другу,

сотворчество

и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская

общность.

Общество

сверстников

–

необходимое

условие

полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
215

старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая

атмосфера,

эмоциональный

настрой

группы,

спокойная

обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
216

2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная
соотносится

область

«Социально-коммуникативное

с патриотическим,

духовно-нравственным,

развитие»

социальным

и

соотносится

с

трудовым направлениямивоспитания.
 Образовательная

область

«Познавательное

развитие»

познавательным и патриотическим направлениями воспитания.
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания.
 Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие»

соотносится сэстетическим направлением воспитания.
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие

становлению

целостной

картины

мира,

основанной

на

представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
217

личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка

трудового

усилия,

привычки

к

доступному

дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образованиядля человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения

к

людям

-

представителям разных

народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

218

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(всоответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей
 «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление

эстетического,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование

целостной

картины

мира

на

основе

интеграции

интеллектуальногои эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности.

219

2.5.

Формы совместной деятельности в МАДОУ Д/с № 37.

МАДОУ Д/с № 37 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических
целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и
дошкольном

возрасте.

Семья

располагает

условиями,

которые

наиболее

соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств
ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы
становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые
семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в
самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет
включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него
оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это
разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей
(законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения,
отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств

жизни семьи, но
220

и прежде всего под влиянием

целенаправленной

воспитательной

его

деятельности

родителей

(законных

представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит

дошкольному

образовательному

учреждению.

Возможность

ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными
представителями) позволяет педагогам и специалистам выявлять характер семейного
воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня
педагогической культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей
составной

частью

которой

являются

конкретные

педагогические

знания

об

особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его
воспитания. Поэтому одна из важных задач МАДОУ Д/с № 37 — педагогическое
просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У

большинства

родителей

(законных

представителей)

есть

общие

представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы
их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п.
Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с
занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и
недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо
уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития
личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как
разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам
и специалистам необходимо уделять особое внимание формированию у детей
отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение
221

их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива.
Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого
труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа
должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в
ДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо
(родительские

собрания,

индивидуальные

круглые

беседы)

с

систематически

столы,

родителями

проводить работу

тематические
(законными

консультации,
представителями)

воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними,
общностиинтересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями)
возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям,
усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К
сожалению не

все

родители (законные

представители) придают значение

содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды,
одевания, купания.
Педагоги разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников
важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут
проводить с детьми дома; систематически организовывать с воспитанниками и их
родителями

(законными

представителями)

мероприятия,

обеспечивающие

реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно
важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности.
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с
пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день
рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых.
Педагоги должны дать родителям (законным

представителям)

воспитанников

необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые
можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать,
222

как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников,

воздействия

на

семейное

воспитание

используются

как

индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование

родителей

(законных

представителей)

воспитанников.

Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления

контактов

с

родителями

(законными

представителями)

воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования
педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме
можно

задавать

родителям,

что

им

посоветовать,

порекомендовать.

Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными
представителями),

содержание

консультаций,

содержание

наглядной

информации на информационном стенде МАДОУ Детский сад № 37» и в
групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной
работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще
всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя
беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей
(законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то
сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать
беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие
ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость
сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его
родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок,
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей)
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
223

3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфереличностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения
за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с
родителями (законными
нравственные

представителями), беседует детьми, выявляя

представления,

проводит

анкетирование

их

представителей

родительской общественности. На собрании следует подробно обсудить один
наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из
жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко
использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать
родителям

(законным

представителям) воспитанников работу,

методы

обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое
проникновение в жизнь позволяет родителям (законным представителям) увидеть
своего

ребенка

в

детском

коллективе.

Педагог

обращает

внимание

родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на
занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ Д/с №
37,

на

странице

в

социальной

сети

Интернет

«Вконтакте»

и

на

информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций,
224

семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.

2.6.

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, других
участников

образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты

среды,

обеспечивающие

ребёнку

возможности

для

укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры испорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру

России,

знакомства

с

особенностями

традиций

многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка
225

на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.

2.7.

Социальное партнерство.

В реализации Программы воспитания с использованием сетевой формы
наряду с организациями,

осуществляющими образовательную

деятельность,

участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми

для

осуществления

видов

деятельности,

предусмотренных

соответствующей Программой. Сотрудничество с каждым учреждением строится на
договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским
садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг,
уровень реализации стандартов дошкольного образования.

Социально оздоровительныепартнеры

Социальные партнеры
ГБУЗ «Детская поликлиника» ГО Богданович
Психолого--педагогическая комиссия ГО Богданович

Социально –
образовательные партнеры
Культурно - социальные
партнеры

МАОУ СОШ №9
Отдел пропаганды ГИБДД
Городская центральная библиотека, ЦДТ «Креатв», ДШИ ГО
Богданович

3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.

Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается квалифицированными

педагогическими

работниками,

соответствовать

«Номенклатуре

организаций,

осуществляющих

наименование

должностей

должностей
образовательную

которых

должно

педагогических

работников

деятельность,

должностей

руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
226

Правительства

Российской

Федерации

от

21

февраля

2022

г.

№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.
Квалификация

педагогических

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»,

утвержденном

приказом

Министерства

здравоохранения

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Общее количество сотрудников
Из них количество педагогических работников
Из них в декретном отпуске
Из них совместителей
- заведующий
- старший воспитатель
- воспитатели
- педагог – психолог
- инструктор по физической культуре
- учитель - логопед
- музыкальный руководитель
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
11 педагогов

65 %

Среднее профессиональное:

35 %

6 педагогов
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
2 педагога

32
17
0
1
1
12
1
1
1
1

12 %

Первая квалификационная категория:
13 педагогов
76%
Нет категории:
2 педагога
12 %
Возрастной ценз педагогов
Старше 55 лет
3 педагога
18 %
40-55 лет
7 педагогов
41 %
30-40 лет
7 педагогов
41 %
20-30 лет
Педагогический стаж
25 лет и выше
9 педагогов
53 %
15-25 года
3 педагога
18 %
10-15 лет
1 педагог
6%
5-10 лет
4 педагога
23 %
0-5 лет
Курсы повышения квалификации (не менее 72), срок не более трех лет
17 педагогов
100
227

и

Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.

3.2.

Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания
являются:


Программа развития МАДОУ Д/с № 37;



Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Д/с №
37.



Адаптированная

образовательная

программа

дошкольного

образования для детей с ТНР МАДОУ Д/с № 37.


Должностные инструкции педагогических работников;



Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.

3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от

наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники из опекунских семей, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого

ребёнка независимо

от

его

особенностей

(психофизиологических,

социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными

потребностями
228

предоставляется

возможность

выбора

деятельности,

партнера

и

средств;

учитываются

особенности

деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые

правила

должны

быть

понятны

ребёнку

с

особыми

образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур
Ставропольского

края,

представителями

образовательного

процесса.

Программа
229

которых
включает

являются
в

участники

содержание

работы

региональный компонент во всех видах детской деятельности: через изучение и
максимальное

использование

особенностей края

климатических,

при проведении

природных

физкультурно

и

культурных

- оздоровительной

и

воспитательно-образовательной работы. Реализация регионального компонента
осуществляется в образовательной деятельности в режимных моментах с учетом
принципов:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 сотрудничество ДОО с семьей.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической
работы в ДОУ.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
 холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
 летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим.
На непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для Уральского региона. В
художественно-творческой

деятельности

(рисование,

аппликация,

лепка,

конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные. В НОД по развитию двигательно-экспрессивных способностей
и навыков эти образыпередаются через движения.
2.2.2. Планирование образовательной деятельности.
230

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия
 явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(День Государственного флага, День России, День Города, День защитника
Отечества и др.).
При использовании Планирования необходимо учитывать следующее:
 указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса Международными и
Российскими праздниками или событиями;
 рекомендуемое

время

проведения

праздника

не

всегда

совпадает

с

официальной датой празднования; в целях оптимизации организации
образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая
дата

проведения

праздника

самостоятельно

определяется

педагогами,

реализующими Программу;
 возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят
рекомендательный характер.

231

3.Организационный раздел.
3.1. Обязательная часть.
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
− признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
− обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе
дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
− учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
− создание

развивающей

и

эмоционально

комфортной

для

ребенка

образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
− построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
− индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
232

− оказание

ранней

возможностями

здоровья

коррекционной
на

основе

помощи

детям

с

ограниченными

специальных психолого-педагогических

подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
− совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
− психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
− вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной

программы

соответствии

образовательными

с

и

построение

отношений

потребностями

и

сотрудничества

возможностями

в

семьи

обучающихся;
− формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

участников образовательного процесса;
− непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
− взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой

образовательной

системы),

использование

форм

и

методов

взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие

всех

сторон

взаимодействия

в

совместной

социально-значимой

деятельности;
− использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
− предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
233

− обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

МАДОУ

Д/с

№

37

обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного,

музыкального

и

изобразительного

творчества,

продуктивной

деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно – пространственная среда также отвечает следующим
принципам

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования:
насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
основной общеобразовательной программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
− принцип

трансформируемости

пространства

предполагает

возможность

изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
− принцип полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

234

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов – заместителей в детской игре).
− принцип вариативности среды предполагает наличие в ДОО или группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей,
появление

новых

периодическую сменяемость игрового материала,

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.
− принцип доступности среды предполагает доступность для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
– инвалидов, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности, исправность и сохранность материалов и
оборудования
− принцип безопасности предметно – пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования МАДОУ Д/с № 37 самостоятельно определяет
средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Перечень центров активности в группах.
№
1
2
3
4

Центры
активности
Центр
строительства
Центр для сюжетноролевых игр
Уголок для
театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок)
музыки

Комментарий
Это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр хорошо
зонирован (выделен), чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки.
Эти центры поставлены рядом или объединены В этом центре есть
мягкая детская (кукольная) мебель, она же послужит и
местом отдыха.

В этом центре находятся нетрадиционные музыкальные инструменты,
портреты известных музыкантов и др.

235

5

6
7

8

Центр
изобразительного
искусства
Центр мелкой
моторики
Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных
игр

Расположен недалеко от раковины. В нём находятся: краски,
пластилин, кисточки, цветная бумага и др.
Образцы орнаментов, росписей различных и др.
При нехватке пространства эти центры размещены в спальной комнате,
кроме того, где – то объединены или совмещены

Эти центры расположены рядом, а при нехватке места их можно
объединить или совместить.

13
14

Центр математики
Центр науки и
естествознания
Центр грамотности Эти центры размещены в спальной комнате, а при нехватке места их
и
можно объединить или совместить.
письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения
Организован в любом тихом уголке на 1–2 человека.

15

Центр песка и воды

16

Площадка для
активного отдыха
(спортивный
уголок)
Место для
группового сбора

9
10
11
12

17

18
19

Место для
проведения
групповых занятий
Место для приема
пищи
(детское «кафе»)

Расположен рядом с умывальной комнатой или в этой комнате. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач
программы.
В каждой группе есть место (уголок) для спортивного интвентаря

Этот центр трансформируемый. Наличие легких штабелируемых
столов и стульев позволяет с участием детей быстро преобразовывать
пространство и освободить место для группового сбора, либо
переставлять мебель для целей занятий, либо для приема пищи и т.д.

Перечень материалов для центров активности
Центры активности
Центр
строительства

Оборудование и материалы
Оборудование
открытые стеллажи для хранения материалов Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные
конструкторы: деревянные,
пластиковыеКомплекты
больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей
различного возраста, национальностей,
профессий Фигурки животных

236

Для игры в семью:
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая
мебель (диванчик или кресло)
Коляски
одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда наборы и аксессуары для
игр в профессию:
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
Уголок для
Большая складная ширма Стойка-вешалка для костюмов
театрализованных
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
(драматических)
сказок, соответствующих возрасту детей атрибуты для ряженья —
игр
элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и
прочее)
атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных
персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный
театр, настольный театр и прочее)
Маленькая ширма для настольного театра
атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или
заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных
персонажей и элементов декораций настольного театра
набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям)
или ребенка (перчаточные или пальчиковые
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
Центр
Музыкально-дидактические игры

Центр для сюжетноролевых игр

Центр
изобразительного
искусства

Оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов Доска на стене на уровне ребенка
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
все для рисования:
Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов альбомы для
рисования
Бумага для акварели восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе) Краски акварельные и
гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13 Палитры, стаканчики для
воды, подставка для кистей Печатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кистивсе для лепки:
Пластилин, глина, масса для лепки Доски для лепки
Стеки
Все для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры Материалы для коллажей
(не менее 3 типов)
237

ножницы с тупыми концами Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования

Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
игра «Собери бусы» Детская мозаика игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
Центр
конструирования из Стол (1)
Стулья (2-4)
деталей (среднего и
открытый стеллаж для хранения материалов
мелкого размера)
Материалы
наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы Другие настольные конструкторы
(металлический, магнитный и др.)
Уголок настольных Оборудование
Стол (1) Стулья (2-4)
игр
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки, Пазлы
Наборы кубиков с картинками, Лото, Домино Парные карточки (игры типа
«мемори»)
Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с
возрастными возможностями детей Шашки, шахматы
игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
Центр математики
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания,
сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и
снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.); цифры и арифметические
знаки большого размера (демонстрационный материал)
Счеты, весы с объектами для взвешивания и сравнения Линейки разной длины,
измерительные рулетки разных видов Часы песочные, Секундомер
Числовой балансир, наборы моделей: для деления на части от 2 до 16 набор
карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Центр науки и
Стол (1), Стулья (2-4), открытый стеллаж для хранения материалов
естествознания
Материалы
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин,
сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы, Микроскоп
Набор магнитов, наборы для экспериментирования
Весы, Термометры, Часы песочные, секундомер, наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные
познавательные книги, плакаты, картинки
Центр развития
мелкой моторики

238

Центр грамотного
письма

Литературный
центр (книжный
уголок)

Место для отдыха

Оборудование
Магнитная доска
Стол (1), Стулья (2), открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы Плакат с алфавитом Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры Трафареты, Линейки, Бумага,
конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол, Стулья (2), Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы), Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с круп- ным
простым текстом) Детская познавательная литература (с большим количеством
иллю- стративного материала
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью

Уголок уединения
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Центр песка и воды

Спортивный центр

Место для
группового сбора

Место для
групповых занятий

Специализированный стол для игр с песком и водой наборы для
экспериментирования с водой
наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка) Детская швабра с
тряпкой (вытирать пролитую воду)
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры

Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
напольный ковер или палас Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Магнитная или пробковая доска интерактивная доска
Флипчарт
Столы и стулья на всех детей

3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
МАДОУ

Д/с

№

37

обеспечивает

материально-технические

условия,

позволяющие достичь обозначенные цели и задачи, в т. ч.:
− осуществлять

все

виды

деятельности

ребенка,

как

индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
239

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

их

особых

образовательных

потребностей;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а
также

мотивирующей

образовательной

среды,

уклада

организации,

осуществляющей образовательную деятельность;
− использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч.);
− обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
− эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления

рисками,

технологий

разрешения

конфликтов,

информационно-

коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Наименование
образовательного
учреждения

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад № 37 «Берёзка»

Год основания

1978

Тип строения

Типовое

240

Этажность
Общая площадь
помещений, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность, в расчете
на одного воспитанника
Площадь помещений
для организации
дополнительных
видов деятельности
воспитанников
Групповые помещения

Коридор детского сада
Музыкально- спортивный
зал

Логопедическое
сопровождение
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования
Кабинет заведующей

Методический кабинет

Медицинский кабинет

2 этажа

5,6 кв.м.

80,5 кв.м.

Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей
гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных
образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой
группе имеется магнитофон. (В соответствии с паспортом
группы).
Информационные стенды, выставки детских работ, дипломы
и награды ДОУ.
электронное пианино – 1шт., музыкальный центр – 1шт., детские
стулья – 29 шт., музыкальные инструменты шумовые и ударные,
тематическое оформление к праздникам, учебно-методическая
литература по музыкальному воспитанию.
Стационарное физкультурное оборудование и переносной
инвентарь (мячи разные, канаты, мягкие и пластмассовые
кубики, кегли, палки гимнастические, палки деревянные,
волейбольный набор, кольца резиновые, обручи средние и малые,
гантели, дуги металлические, шведская стенка, баскетбольный
щит на спортивной площадке,
тренажеры: «Твист»,
«Велотренажер», «Батут».
(В соответствии с паспортом музыкально – спортивного зала).
Кабинет учителя-логопеда
Логопункт
Центры речевого развития в группах, всех
возрастных категорий детей

Стенка – 1шт., стол – 2шт., стулья, телефон –1шт.,
факс – 1 шт., принтер – 2 шт., действующая
документация,
архив.
Программно-методическое
обеспечение,
методическая
литература,
действующая
документация,
стенды
с
консультациями для педагогов и родителей, компьютер – 2 шт.,
принтер – 2 шт., ламинатор – 1 шт, брошуатор – 1 шт., ,
фотоаппарат – 1 шт., проектор – 1шт., экран – 1шт.,
интерактивная приставка
Стол рабочий -2шт.
Стул рабочий -2шт.
Кушетка - 1шт.
241

Шкаф для хранения документации - 1шт.
Бактерицидная ламп а-1шт.
Ростомер-весы - 1шт.
Мусорное ведро с педалью - 1 шт.
Процедурный кабинет
Стол медицинский для прививок – 1шт.
Стол медицинский для неотложной помощи- 1 шт.
Кушетка - 1 шт.
Шкаф для хранения медикаментов - 1 шт.
Ширма - 1 шт.
Бактерицидная лампа - 1 шт.
Холодильник – 1 шт.
Мусорное ведро с педалью – 1 шт.
Полотенце держатель - 1 шт.
Дозатор для мыла - 1 шт.
Дозатор для антисептика – 1 шт.
Изолятор
Стол детский – 1 шт.
Кровать детская – 1 шт.
Шкаф для одежды – 1 шт.
Горшок детский с крышкой – 1 шт.
Полотенце держатель – 1 шт.
Раковина детская – 1 шт.
Прачечная
Автоматическая стиральная машина – 2 шт.
Сушильная машина ЛС-8 – 0 шт.
Гладильный каток – 0 шт.
Пищеблок
Электротроводонагреватель – 2шт.
Электросковорода – 1 шт.
Электроплита – 1 шт.
Электропривод - 1шт.
лектрокипятильник – 1шт.
Протиро-резательная машина – 1 шт.
Холодильные шкафы – 3шт.
Морозильная камера -1шт.
Шинковки-овощерезательные – 3шт. Мясорубка – 1шт.
Картофелечистка – 1шт.
Универсальная машина УКМ-2 – 1шт.
Информационные ресурсы Детский сад оснащён интернетом (в методическом кабинете и
кабинете заведующей.).

Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания в обязательной части программы
и части формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная
область
Физическое развитие

Программы, методические пособия, технологии
Для групп детей раннего возраста
Обязательная часть
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
242

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы
по картинкам»: «Зимние видыспорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям оболимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Социально
коммуникативное
развитие

–

Обязательная часть
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
-Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7
лет).
-Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
-Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет). Игровая деятельность
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.Младшая группа (3-4
года).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.Средняя группа. (4-5
лет).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6
лет)
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажитедетям об Отечественной войне 1812 года».
Формирование основ безопасности:
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления
родительских уголков ( младшая группа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления
родительских уголков (средняя группа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформлени
родительских уголков (старшаягруппа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления
родительских уголков (подготовительная к школе группа).
-Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
243

-Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Обязательная часть
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи для детей 3-4 лет»
Методическое пособие
Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»
Методическое пособие.
Колесникова Е.В. «Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет
Методическое пособие.
Колесникова Е.В. « Развитие интереса и способностей к чтению и
Обязательная часть
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2- 3 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3- 4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4- 6 лет. Гербова В.В.Раздаточный
материал. Гербова В. В.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Демонстрационный материал
«Слова, слоги, звуки», для детей 4-5 лет. Колесникова Е.В.
«Звуки и буквы», для детей 5-7 лет. Колесникова Е.В.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет)., 2010. – 48с.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления.Работаем по сказке (3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
244

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Формирование
элементарных математическихпредставлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Втораягруппа раннего возраста (2-3
года).
Помораева И.
А., Позина В.
А.
Формирование
элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4
года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7
120 лет).
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа (3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным
окружением и социальным миром
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мойдом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовыхприборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представленийПлакаты:
«Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма».
Ознакомление с миром природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
245

«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия
«Мир в картинках»: «Деревья и листья»;
«Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
Художественно
– Обязательная часть Изобразительная деятельность
Лыкова И.А «Разноцветные ладшки» Для работы с детьми 2-7 лет.
эстетическое развитие
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3-4 года).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3—4 лет: учеб.метод. пособие. — СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.— 128 с
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель.
Изделия.
Гжель»;
«Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите
детям о...»: «Расскажите детямо музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям
о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»

3.1.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Перечень

произведений

соответствует

программе и включает в себя произведения:
от 2 до 3 лет.

246

Федеральной

образовательной

Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь»
(обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна
«Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда
Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская
Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс
Даниил

Иванович

«Кораблик»;

Чуковский
247

Корней

Иванович

«Федотка»,

«Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у
солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть
водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна
«Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»,
«Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай
меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка
на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович
«Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша
обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек»,
«Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.
Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского), Б.Димитровски,
Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д. Налепиной), Джулия
Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл
«Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького
Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
от 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе,
к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
248

«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка
М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди»
(обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М.
Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с
португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»;
Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу
обуваться и братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей
Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
249

Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский Владимир Владимирович «Что
такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»;
Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин

Александр

Сергеевич

«Ветер,

ветер! Ты

могуч!..»,

«Свет

наш,

солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про
Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»;
К.Валаханович «Будем котиков считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь
«Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки
Виталий Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий
шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; МаминСибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые
глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева
Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей
Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил
Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не
хватает игрушек»; из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский
Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и
Вареника».
250

Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с
болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет»,
«Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Милева Леда «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни
«Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу
«Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет
Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое»,
пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с
румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Йозеф «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат»
(из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е.
Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я
тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк»,
А.Шеффлер «Чик и Брики».
от 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля);
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова);
251

«Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля);
«Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка (обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер.
с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка
(обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида
Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин
Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто
Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена
Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный
«Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят
луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван
Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»; Гернет
Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон
Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей
Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок»,
252

«Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок
сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон
Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»;
Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над
бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин);

Сапгир

Генрих

Вениаминович

«Садовник»;

Серова

Екатерина

«Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики
мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил Иванович «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова
«Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые очки», А.Орлова «Невероятно
длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только»,
«Как у зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»;
Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке
Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий
Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»;
Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»;
253

Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой
и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович «Иней»,
«Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое
дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай
Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);
Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк
Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин
Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна
«Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все
здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая
бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский Константин
Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий
Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»;
Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка»,
«Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не
показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали
Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь
ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с
крокодилом»; Носов Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей»
(главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман
Семёнович «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский Корней
Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».

254

Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик
стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон
Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с
молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь
«Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ
с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф
«Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с
датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет
Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.
Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер.
с румынск. Д. Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги),
пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит»
(перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод
Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А
дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод
Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т.

255

Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа»
(перевод Л. Затолокиной).
от 5 до 6 лет.
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна»,
Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская
«Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год», М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская

«Мышка

ищет

маму»,

«Подарок

для

мышки»,

С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам»,
Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин»,
О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен
«Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова),
Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки
Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике»,
А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
от 6 до 7 лет:
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком
буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки»,
Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод
М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой),

256

Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод
И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений.
от 2 до 3 лет:
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша
погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О.
Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и
петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.
Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар.
плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.
мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар.
плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с
платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В.
Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова;
«Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой;

«Цыплята»,

муз.

А.

Филиппенко,

сл.

Т.

Волгиной;

«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и
257

сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И.
Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл.
Е.

Макшанцевой;

«Воробушки»,

«Погремушка,

попляши»,

«Колокольчик»,

«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба»,
рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр.
нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус.
нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с
платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз.
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.
нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
от 3 до 4 лет:
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад»,
муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина;
«Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка»,
муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М.
258

Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю.
Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя;
«Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые
мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения

на развитие

слуха

и голоса:

«Лю-лю,

бай»,

рус.

нар.

колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой;

пение

народной

потешки

«Солнышко-ведрышко;

«Солнышко-

ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия,
обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды;
«Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И.
Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество:

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.

колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка

259

солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз.
Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба
и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации:

«Смело

идти

и прятаться»,

муз.

И.

Беркович

(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой,
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с
погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз.
И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики

и ручки»,

рус.

нар.

мелодия,

обраб.

М.

Раухвергера;

пляска

с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус.
нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н.
Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее»,
муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

260

Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет:
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина,
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А.
Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел»,
муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской;
«Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая
кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:

261

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского.
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька»,

рус.

нар.

песни;

заклички:

«Ой,

кулики! Весна

поет!»

и

«Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус.
нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М.
Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус.
нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой;
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:
«Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских
мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл.
М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;
Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А.
Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
262

цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского

и С.

Левидова;

«Считалка»,

«Катилось

яблоко»,

муз.

В.

Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. НазароваМетнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар.
мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза»,
сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая
красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто
скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед
Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л.
Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
263

Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка»,
муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка
Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А.
Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток»,
рус. нар. песня.
Развитие

танцевально-игрового

творчества:

«Лошадка»,

муз.

Н.

Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску
Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-капкап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В.
Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
от 5 лет до 6 лет:
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с
гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз.
П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
264

Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З.
Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л.
Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара);
«Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева);
«Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната
для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф.
Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют
зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар.
песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В
Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской;
265

«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е.
Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать
по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, изпод вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека;
«Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем.
нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный
танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало»,
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска
Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый
266

год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева;
«Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку»,
латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар.
песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в
лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие

диатонического

слуха:

«Громко,

тихо

запоем»,

«Звенящие

колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла»,

автор

Т.

Коренева;

«Полянка»

(музыкальная

играсказка),

муз.Т.

Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная
пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
267

мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый
пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия,
обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз.
С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня,
обраб. В. Агафонникова.
от 6 лет до 7 лет:
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая
кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская»,
муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый
крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к
драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень»,
муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката
268

ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и
другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.
Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок»,
«Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из
цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар.
песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус.
нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой;
«Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в
любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто;
«Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз.
М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
«К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник»,
муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это
мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз.
З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева;
«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза
стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A.
269

Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г.
Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г.
Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар.
мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта;
Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками»,
нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз.
А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик»,
муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М.
Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз.
В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

270

Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с
колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой
галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный
танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт»,
муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского;
«Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар.
мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла
млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня,
обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»);
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса»,
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е.
Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
271

Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко;
«Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева;
«Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие

диатонического

слуха:

«Громко-тихо

запоем»,

«Звенящие

колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни,
обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка»,
авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу»,
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.
272

Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся
львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар.
прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 3 до 4 лет:
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень

в

корзине»;

Н.С.

Петров-Водкин

«Яблоки

на

красном

фоне»;

М.И.Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет:
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов
«Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты»,
«Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»;
Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»;
В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер
«Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние
ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов
«Лето».
от 5 до 6 лет

273

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь
Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с
ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет»
от 6 до 7 лет:
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское
солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.
Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;

И.Разживин Игорь

«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар

«Детский день»;

И.И.

Ершов

«Ксения

читает сказки куклам»;

К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю.
Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных
произведений

274

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и
анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Полнометражные

кинематографические

и

анимационные

фильмы

рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его
возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
психолого-педагогического

сопровождения,

в

частности

внимания

к

эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к
самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной
работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
− сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
− Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
− Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.

275

− Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
− Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский,
1974.
− Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
− Для детей дошкольного возраста
− Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
− Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
− Фильм

«Малыш

и

Карлсон»

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
− Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
− Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
− Фильм

«Рикки-Тикки-Тави»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

А.

Снежко-Блоцкой, 1965.
− Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
− Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972.
− Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
− Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
− Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
− Фильм «Последний лепесток»,

студия «Союзмультфильм», режиссер

Р.Качанов, 1977.
− Фильм

«Умка»

и

«Умка

ищет

реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
276

друга»,

студия

«Союзмультфильм»,

− Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
− Фильм «Сладкая сказка», студия

Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев,

1970.
− Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
− Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
− Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975.
− Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979.
− Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
− Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
− Фильм

«Верните

Рекса»*,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

В.

Пекарь, В.Попов. 1975.
− Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
− Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
− Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
− Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
− Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
− Фильм

«Серая

шейка»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
− Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
− Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр
В.Дегтярев, 1972.
277

− Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр
Г.Сокольский, 1977.
− Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
− Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
− Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
− Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
− Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
− Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
− Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
− Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
− Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
− Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
− Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
− Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
− Полнометражный

анимационный

фильм

«Снежная

королева»,

«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
− Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
278

студия

− Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
− Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии
анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов,
2003.
− Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
− Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
− Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
− Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
− Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
− Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
− Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
− Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
− Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
− Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
279

− Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
− Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
− Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,
1947.
− Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
− Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
− Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1959.
− Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
− Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
− Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
− Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle
Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.

Кадровые условия реализации Программы.

3.1.5.
Реализация

Программы

педагогическими

работниками,

соответствовать

«Номенклатуре

организаций,

осуществляющих

обеспечивается
наименование

квалифицированными

должностей

должностей
образовательную

которых

должно

педагогических

работников

деятельность,

должностей

руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства

Российской

Федерации

№ 225.
280

от

21

февраля

2022

г.

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в МАДОУ Д/с № 37.
Квалификация

педагогических

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»,

утвержденном

приказом

Министерства

здравоохранения

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Общее количество сотрудников
Из них количество педагогических работников
Из них в декретном отпуске
Из них совместителей
- заведующий
- старший воспитатель
- воспитатели
- педагог – психолог
- инструктор по физической культуре
- учитель - логопед
- музыкальный руководитель
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
11 педагогов

65 %

Среднее профессиональное:

35 %

6 педагогов
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
2 педагога

32
17
0
1
1
12
1
1
1
1

12 %

Первая квалификационная категория:
13 педагогов
76%
Нет категории:
2 педагога
12 %
Возрастной ценз педагогов
Старше 55 лет
3 педагога
18 %
40-55 лет
7 педагогов
41 %
30-40 лет
7 педагогов
41 %
20-30 лет
Педагогический стаж
25 лет и выше
9 педагогов
53 %
15-25 года
3 педагога
18 %
10-15 лет
1 педагог
6%
5-10 лет
4 педагога
23 %
0-5 лет
Курсы повышения квалификации (не менее 72), срок не более трех лет
17 педагогов
100

281

и

3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного

возраста,

условия

организация

образовательного

процесса

соответстветствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

29

января

2021

г.,

регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также

индивидуальные

особенности

ребенка

(длительность

сна,

вкусовые

предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).

Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

282

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 инут

Режим дня при 10,5 часового пребывания детей раннего и дошкольного
возраста.
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
283

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
подгруппам

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30-9.00

Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме по
подгруппам на прогулке

9.00-11.10

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10.-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка, уход домой.

15.45-17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

7.00-8.30

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

284

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.20-9.00

8.35-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.00-11.50

10.05-12.00

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.40

15.00-15.30

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-15.50

15.30-15.50

-

-

15.50-16.15

-

16.10-17.30

16.15-17.30

16.15-17.30

16.15-17.30

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Подготовка
завтрак

завтраку,

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-11.50

9.15-12.00

9.15-12.05

9.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.40

15.00-15.30

15.00-15.30

Подготовка

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-15.50

15.30-15.50

к
прогулке,
возвращение
с

Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года

к

к

полднику,

285

полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей,
подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой.

16.10-17.30

16.10-17.30

286

16.15-17.30

16.15-17.30

3.1.7. Комплексное тематическое планирование и календарный план воспитательной работы.
Комплексное тематическое планирования и календарный план воспитательной работы.
Период

Лексические темы
Ранний и младший
Старший
дошкольный возраст
дошкольный возраст

Месяц
1 неделя
Сентябр
2 неделя
ь
3 неделя
4 неделя

Октябрь

Я вырасту
здоровым
1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя
Ноябрь 1 неделя
Н
О
2 неделя

1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения
Осень. Деревья
Осень. Деревья.
грамотности
Овощи. Фрукты.
Овощи. Фрукты.
9 сентября: день рождения великого русского
писателя Льва Николаевича Толстого (1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого,
писателя Константина Эдуардовича Циолковского
(1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя
Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников
Лес. Грибы. Ягоды.
Лес. Грибы. Ягоды.
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября – День защиты животных.
5 октября: День учителя
7 октября – Всемирный день улыбки
Перелетные птицы (в том Перелетные птицы (в том 16 октября – Всемирный день хлеба, День отца в
числе Урала)
числе Урала)
России.
Представление о человеке. Представление о человеке. 28 октября – День бабушек и дедушек (день внуков и
внучат)
Семья
Семья
Профессии. Инструменты Профессии. Инструменты 3 ноября: день рождения поэта, драматурга
Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
Наш город
Наш город
МОНИТОРИНГ

Осень

День народного
единства

Праздники и памятные даты

287

Мой дом

3 неделя
Я
Б
Р
4 неделя
Ь

Мебель.

Посуда. Продукты
питания.

Декабрь 1 неделя
2 неделя

Одежда. Обувь.

3 неделя

Зима. Зимние забавы.

4 неделя

Новый год

Новый год

Наша Родина (в том числе 6 ноября: день рождения писателя, драматурга
столица Урала)
Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 Мебель. Электроприборы 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел
Российской Федерации.
12 ноября - Синичкин день.
13 ноября –День доброты.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации
Посуда. Продукты
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
питания.
Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
Одежда. Обувь.
8 декабря: Международный день художника
Зима. Зимние забавы.
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской
Новый год
Федерации,
день
рождения
композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича
Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя
Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова

Январь 1 неделя

КАНИКУЛЫ

2 неделя
Зима
3 неделя
4 неделя

Зимующие птицы (в том
числе Урала)
Домашние животные

Зимующие птицы (в том
числе Урала)
Домашние животные

Сказы Бажова (в честь
дня рождения П. П.
Бажова)

Сказы Бажова (в честь
дня рождения П. П.
Бажова)

288

7 января – Рождество Христово
11 января - Всемирный день «Спасибо!»
17 января – День детских изобретений.
24 января - Международный день эскимо
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День
памяти жертв Холокоста

29 января - День изобретения автомобиля
Феврал 1 неделя
ь
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Апрель 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

2 февраля - День разгрома советскими войсками
немецкоДикие животные (в том
Дикие животные (в том
Фашистских войск в Сталинградской битве.
числе Урала)
числе Урала)
4 февраля: день рождения детской поэтессы,
Наша армия. 23 февраля. Наша армия. 23 февраля писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
Рыбы
Животные жарких и
8 февраля - День российской науки.
северных стран
14 февраля – Международный день дарения книг.
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших
служебныйдолг за пределами Отечества.
17 февраля - День спонтанного проявления доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Мамин день - 8 марта.
Мамин день - 8 марта.
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора
Детский
сад
Игра,
игрушки,
народная
слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Народная культура
игрушка
(в
том
числе
Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
и традиции
Урала)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
Транспорт
Транспорт
20 марта – Всемирный день земли
Весна. Перелетные птицы Весна. Перелетные птицы 21 марта – Международный день лесов
22 марта – Всемирный день воды
(в том числе Урала)
(в том числе Урала)
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького
(1968 - 1936)
Откуда хлеб пришел.
Откуда хлеб пришел.
1 апреля: день рождения композитора и пианиста
Сергея Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
День Космонавтики.
День Космонавтики.
2 апреля: День космонавтики, день запуска СССР
Космос.
Космос.
первого искусственного спутника Земли, день
Огород
на
окне
Огород
на
окне
рождения российского классика и драматурга
Весна
Поздняя весна. Растения. Поздняя весна. Растения. Александра Николаевича Островского (1823 - 1886)
Цветы (в том числе
Цветы (в том числе
6 апреля – Международный деньспорта
Урала)
Урала)
7 апреля – Всемирный день здоровья
22 апреля: Всемирный день Земли
День защитника
Отечества

Домашние птицы.

Домашние птицы.

289

Май

1 неделя

День Победы

1 мая. Праздник весны и
труда.
День Победы

1 мая. Праздник весны и
труда.
День Победы

Лето.
Мониторинг

Лето. Насекомые.

Лето. Насекомые.

2 неделя
3 неделя
4 неделя

290

23 апреля – Всемирный день книги
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора,
педагога, дирижёра и музыкального критика Петра
Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художникаживописца и архитектора Виктора Михайловича
Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
18 мая – Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций
России
24 мая: День славянской письменности и культуры
письменности и культуры

Примерный перечень основных государственных и народных праздников и дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Сентябрь 1 сентября
3 сентября

Октябрь

Ноябрь

8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября

Декабрь

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

Январь

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

Февраль

2 февраля

8 февраля
15 февраля

Март

Апрель

21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Краснойармией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуетсявключать
в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать вплан
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
291

Май

Июнь

Июль
Август

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

Календарный план воспитательной работы
Тема мероприятия

Возраст

Сроки

Ответственные

Патриотическое направление воспитания и духовно – нравственное
направление воспитания
Цикл бесед и занятий
патриотическогосодержания
Организация выставок,
оформлениегруппового
пространства к памятным датам и
значимым событиям
День работника дошкольного
образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»
Дидактическая игра
«Посчитай членовсемьи»
День народного единства
Фестиваль «Сила России в единстве
народов»
День Государственного
гербаРоссийской
Федерации
Викторины о Российской символике

Тема мероприятия

все группы

В течение
учебного года

все группы

В течение
учебного года

все группы

сентябрь

группа раннего
возраста,
младшая группа

октябрь

Воспитатели групп,
родители
Воспитатели групп

все группы

ноябрь

старшая,
подготовительная
группа

ноябрь

Возраст

Сроки

День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные даты

средняя, старшая,
подготовительная
группа

ноябрь

День Героев Отечества
«День Героев Отечества — 9 декабря»

средняя, старшая,
подготовительная
группа

декабрь

292

Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Старший
воспитатель
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель
музыкальный
руководитель

Ответственные
Старший
воспитатель
музыкальный
руководитель
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,

воспитатели групп

старшая,
подготовительная
группа

декабрь

старшая,
подготовительная
группа

февраль

все группы

апрель

День пожарной охраны
Мероприятия по плану

старшая,
подготовительная
группа

апрель

День Победы советского
народа вВеликой
Отечественной войне
Праздник «День Победы»

старшая
подготовительная
группы

май

все группы

июнь

старшая,
подготовительная
группа

июнь

День конституции
Российской
Федерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане
России»
День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в
роднойАрмии служу!»
День космонавтики
Тематические мероприятия
ко Днюкосмонавтики

День России

День памяти и скорби – день
начала Великой Отечественной
войны
Тематическая беседа с детьми
старшего дошкольного возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День Российского флага
Праздник «День российского флага»

старшая,
подготовительная
группа

август

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Социальное направление воспитания
Беседы в группах «Что такое хорошо
ичто такое плохо?»

все группы
293

сентябрь

Воспитатели групп

Международный день пожилых
людей
Беседы, изготовление презентов для
бабушек и дедушек
День отца в России
Мероприятия по плану
День безопасности
День народного единства
Цикл бесед и занятий
патриотическогосодержания
День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»

Тема мероприятия

средняя, старшая
подготовительная
группы

октябрь

все группы

октябрь

старшая,
подготовительная
группа
старшая
подготовительная
средняя, старшая
подготовительная

Возраст

Воспитатели групп

Воспитатели групп

октябрь
Воспитатели групп

ноябрь
ноябрь

Сроки

Новогодние праздники
все группы

Акция «Стань заметнее на дороге!»
Международный день объятий
Акция, посвященная празднику
«ДеньОбъятий»
Международный женский день
Развлечения по плану

Литературная гостиная «Книжкины
именины»
День смеха «Юморина»
Мероприятия по плану
День рождения детского сада
Мероприятия по плану

Международный праздник День
Земли
Международный день семьи
Мероприятия по плану

средняя, старшая и
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы
все группы

декабрь

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логоп

Ответственные
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Воспитатели групп

январь
Воспитатели групп

январь
март

все группы

март

все группы

март

все группы

март

все группы

апрель

все группы

май

294

Воспитатели групп

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,

учитель-логопед,
воспитатели групп
День дружбы
Квест «Если с другом вышел в путь…»

Средняя, старшая, и
подготовительная
группы

День семьи, любви и верности
Творческая мастерская
Средняя, старшаяи
«Ромашка насчастье»
подготовительная
Тематическое занятие «Мама, папа я – группы
дружная семья»

июнь

июль

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Познавательное направление воспитания
День знаний
Праздник «День Знаний и
безопасности»

Месячник безопасности
Выставка детских рисунков
«Безопасный переход»
Говорящие стены
«Азбука безопасности»
Социальная акция
«Пристегнись – этомодно!»
(профилактика ДТТ)
День безопасности

День народного единства
Цикл бесед и занятий
патриотическогосодержания
День рождения Деда Мороза
Досуг «День рождения Деда Мороза»

День Матери в России
Концерт «Мамочка милая, мама
моя…»

Тема мероприятия

все группы

сентябрь

все группы
сентябрь
средняя, старшая и
подготовительная
группы
Средняя, старшая и
подготовительная
группы
старшая группа

октябрь

все группы

ноябрь

все группы

ноябрь

Средняя, старшая и
подготовительная
группы

ноябрь

Возраст
295

Сроки

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
инструктор по ФК

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп,
инструктор по ФК
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп

Ответственные

День Государственного
гербаРоссийской
Федерации
Тематические беседы
День неизвестного солдата
Целевые прогулки в памятные
даты
День Героев Отечества
Тематического мероприятия для
детейстаршего дошкольного
возраста
День конституции
Российской
Федерации
Тематические беседы об основном
законе страны «Мы- граждане
России»
Новогодние праздники

Международный день доброты
Мероприятия по плану
«Неделя добрыхдел в ДОУ»
День защитника Отечества
Спортивный праздник
«С физкультурой я дружу – в
роднойАрмии служу!»,
конкурс чтецов

ноябрь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

декабрь

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

декабрь

Воспитатели групп

все группы

декабрь

Воспитатели групп,
родители

все группы

декабрь

все группы

февраль

старшая и
подготовительная
группа

февраль

все группы
старшая
подготовительная
группы
средняя, старшая
подготовительная
группы

Международный женский день
Развлечения по плану

все группы

март

День рождения детского сада
Мероприятия по плану

все группы

март

День смеха «Юморина»
Мероприятия по плану

все группы

апрель

подготовительная
группа

апрель

Международный праздник День
Земли
День пожарной охраны
Мероприятия по плану
Праздник Весны и Труда
Развлечение «Весна пришла»

все группы

все группы
296

апрель

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели группы
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
муз. руководитель,
педагоги группы
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,

Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне
Знакомство с пословицами и
поговорками
о труде
День Победы советского
народа вВеликой
Отечественной войне

День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском
садуКонкурс рисунков на асфальте

Всемирный день окружающей
среды
Квест игра «По тропинке в природу»

Тема мероприятия
День России
Флешмоб «Белый, синий, красный»
День памяти и скорби – день
начала Великой Отечественной
войны
Тематическая беседа с детьми
старшего дошкольного возраста,
посвященная Дню памяти и скорби
День рождения ГИБДД
День ГИБДД в ДОУ
День города Богданович
День Российского флага
Мероприятия по плану

май
средняя, старшая
подготовительная
группы
старшая
подготовительная
группы

воспитатели групп

май

все группы

июнь

все группы

июнь

Возраст

Сроки

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
педагог психолог,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

Ответственные

все группы

июнь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

старшая
подготовительная

июнь

Воспитатели групп

все группы

июль

все группы

августа

все группы

август

Старший
воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп,
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месячник безопасности
Мероприятия по плану

старшая и
подготовительная
группы

297

сентябрь

Воспитатели групп,
старший
воспитатель

Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
все группы
Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
Цикл бесед: Доктор Витамин
оздоровом питании
День защитника Отечества
Русские народные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
День космонавтики
Космические старты
«В путешествие к далеким звездам»

День пожарной охраны
Подвижные игры «Пожарные на
учениях», «Спасение пострадавших»,
«Земля, вода, огонь, воздух»

средняя, старшая
подготовительная
группы
все группы
старшая и
подготовительная
группы

в течение
учебного года

Медицинский
работник,
воспитатели,

ноябрь

Инструктор по ФК,
воспитатели групп

январь

Воспитатели групп

февраль

старшая и
подготовительная
группы

апрель

старшая и
подготовительная
группы

апрель

Всемирный день окружающей
среды
Сюрпризная прогулка «Посмотри,
как хорош, мир в котором ты живешь»

Старшая и
подготовительная
группы

День рождения ГИБДД
Развлечение «Быстрый самокат»

старшая
подготовительная
группы

День здоровья
«Спорт нам поможет силы
умножить!»

старшая
подготовительная
группы

День физкультурника
День здоровья. Семейный праздник
«В здоровом теле – здоровый дух!»

старшая
подготовительная
группы

Организация закаливающих процедур
«Будь здоров без докторов!»
Русскиенародные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
День Российского флага
Мероприятия по плану

средняя, старшая
подготовительная
группы
все группы

298

июнь

июль

июль

Воспитатели,
инструктор по ФК
старший
воспитатель
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор ПО ФК,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Инструктор по ФК,
воспитатели групп

август
Инструктор по ФК,
медицинский работник,
воспитатели групп
август

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,

педагог-психолог,
воспитатели групп

Трудовое направление воспитания
Тема мероприятия
Возраст
Сроки
Организация дежурства в группе, в
уголке природы, по занятиям

средняя, старшая
подготовительная
группы

Международный день библиотек
Мастерская для книг

старшая
подготовительная
группы

Обыгрывание отрывков из сказки
«Мой додыр»
Трудовое поручение
«Наведем порядокв группе»
Создание построек из снега на
участке детского сада,
акция «Покормите птиц зимой»
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Международный женский день
Творческая мастерская «Подарок для
мамы»

группа раннего
возраста, младшая
группа
все группы
средняя, старшая и
подготовительная
группы
все группы

В течение года

Воспитатели групп

октябрь

Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп

октябрь

Воспитатели групп,
родители

январь
февраль

Старший
воспитатель,

март

музыкальный
руководитель, учительлогопед, воспитатели
групп

Хозяйственно – бытовой труд «Купаем
кукол», «Стираем кукольную одежду»

группа раннего
возраста, младшая
группа
Пополнение атрибутами ролевых игр средняя, старшая и
профессиональной направленности: подготовительная
«Ателье», «Кафе», «Супермаркет»,
группы
«Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Почта»
Смотр -конкурс огородов и цветников
«Сами сеем, сами садим»
все группы
«Во саду ли, в огороде…»
Ухаживаниеза растениями

Ответственные

средняя, старшая и
подготовительная
группы

Воспитателигрупп

март
Воспитателигрупп

май

Воспитателигрупп,
старший
воспитатель
Воспитателигрупп,
старший
воспитатель

июнь
июль

Эстетическое направление воспитания
День работника дошкольного
образования
Выставка детских творческих работ
«Мой любимый детский сад»

все группы

299

сентябрь

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учительлогопед,педагогпсихолог, воспитатели

групп

средняя, старшая и
подготовительная
группы

ноябрь

Новогодние праздники
Конкурс «Елки праздничный наряд!»
(изготовление елочных игрушек)

все группы

декабрь

Рождество Веселая Коляда
Святки
Фольклорный праздник

все группы

январь

День Матери в России
Мастер-класс «Вместе с мамой»

Масленица Фольклорный
праздник
Гуляние – развлечение «Широкая
Масленица»
Всемирный день театра
День театра в детском саду

День пожарной охраны
Мероприятия по плану

Тема мероприятия
День Победы советского народа
в Великой Отечественной войне
Выставка детского творчества
«ДеньПобеды – о чем мечтают
дети»
День защиты детей
Праздник «Радуга лета» в детском
садуКонкурс рисунков на асфальте

все группы

все группы

март

все группы

апрель

Возраст

Сроки

старшая
подготовительная
группы

май

все группы

июнь

300

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель, учительлогопед, воспитатели
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед,
воспитатели групп

Ответственные
воспитатели,старший
воспитатель

муз. руководитель,
старший
воспитатель и педагоги
группы

День России
Акция «Окна России»
День памяти и скорби – день
начала Великой Отечественной
войны
Тематическая беседа с детьми
старшего дошкольного возраста,
посвященная Дню памяти и скорби

все группы

июнь

старшая
подготовительная

июнь

301

муз. руководитель,
старший
воспитатель и
воспитатели
воспитатели,старший
воспитатель

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
Программы «Мы живем на Урале»
1. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Дополнительная литература
2. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
3. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
4. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский
росписной дом. - Л.: Художник РСФСР, 1988.
5. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд. 1987
6. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн.
Изд. 1979.
7. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за
200 лет подряд. – Екатеринбург, 1928.
8. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.:
Просвещение, 1986.
9. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
10. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
11. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
12. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из
истории художественной культуры Урала». – Свердловск, 1980.
13. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
302

14. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
15. Голошумова

Г.С.

Нравственно-эстетические

основы

декоративно-

прикладного искусства Урала. - Нижний Тагил, 1994.
16. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова
Г.Т.- Ярославль, 1997.
17. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
18. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
19. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала Екатеринбург – Челябинск, 1997.
20. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов
быта в собрании Нижнесинячихенского музея–заповедника. - Свердловск,
Ур. раб., 1988.
21. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
22. Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
23. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест
1999.
24. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
25. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.Екатеринбург,1994.
27. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
28. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной
дом фольклора.
29. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
30. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом
учителя, 1999.
31. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета,
1994.
32. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
33. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
303

34. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
35. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник,
1989.
36. Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного
Урала. - М.:1975.
37. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск , 1979.
38. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
39. Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.
40. Панкиев И.А.

Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.

41. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для
детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
42. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях.

304